小學英語詞匯教學現狀及教學策略探究

俞芬蘭 李治水

摘 要：時代在發展，小學英語詞匯教學也應創新和變革，教師應從當前小學英語詞匯教學基本現狀出發，結合學生實際情況，注重引導性教學，采用因地制宜、因材施教的策略，充分利用多媒體教學，引入游戲互動環節，激發學生的學習樂趣，培養學生的“核心素養”。讓學生通過學習英語，掌握科學的詞匯識記方法，在學以致用中，以培養良好的語言能力、學習能力、文化意識和思維品質。

關鍵詞：小學英語;詞匯教學;現狀

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2019）12B-0093-02

英語是一門重要的課程，也是小學階段大多數學生都比較畏懼的“攔路虎”英語之難難在詞匯和語法，對小學生而言，在學習英語過程中必須要掌握一定的基礎詞匯，但從目前小學英語教學的實際現狀來看，很多學生沒有掌握科學的詞匯識記和學習方法，只會讀不會寫或只會寫不會讀。

也有學生容易混淆一些類似的詞匯，由此導致小學英語詞匯教學的效率和質量大大降低。鑒于此，本文從小學英語詞匯教學基本現狀出發，結合具體案例提出小學英語詞匯教學的有效策略。

一、 因材施教，直觀呈現

小學是學生學習習慣和思維能力和學習方式養成的重要階段，在小學英語詞匯教學中，教師要從小學生的實際認知、知識掌握能力等情況入手，根據小學生所處地域環境特征，讓學生結合自己熟悉的環境與事物，準確識別和記憶英語詞匯。

比如，在學習I like basketball一課的英語單詞時，教師直接帶籃球、足球、乒乓球到教室里，然后拿籃球展示問學生：“What's this？”學生回答：“It's a basketball。”然后讓學生跟讀，再一個一個重復問答。教師拿足球問：“What's this？”學生回答：“It's a football”

又如，在教授nose、eye、ear、mouth、tooth時，教師叫一個同學到講臺上，指著他的眼睛說“eye”學生重復“eye、eye、eye”。然后老師說：“Touch your eye”，同學們都摸摸自己的眼睛，這使同學們在輕松、愉悅的教學氛圍中真實體驗到學習的快樂和實用性。

另外，在學生學習動詞如run.jump.dance時，老師和同學們一起一邊說單詞做動作，一邊讓同學們身臨其境地感知詞匯，同學們的情緒也會被調動起來，大大提高了教學效率。

總之，教師應從學生熟悉的環境出發，將自己置身于一個外部情景中引導學生自由想象。并在學生思考和想象的過程中，教師要結合本節課的教學目標和要求，引導學生思考和回答問題，積極引發學生思考和交流討論，再引入本節課的重要詞匯。教師還可在課堂中引入實物向學生進行詞匯的講解，增強學生的識別、記憶能力。

二、 運用多媒體，創設真實具體的語言環境，在具體的情景中教單詞、用單詞，改正學生容易遺忘的情況

信息化時代，多媒體為小學英語詞匯教學提供了良好的手段。在傳統的英語詞匯教學中，教師往往采用跟讀的方式讓學生識記單詞，一方面學生容易忘詞，另一方面也不利于學生掌握良好的詞匯學習方法。

而多媒體教學能夠以一種形象、直觀的方式讓學生從多個層面認識和理解單詞的深層次含義，比如在Weather一課的學習中，教師可提前采用多媒體搜集和整理一些關于下雪、晴天、多云、下雨的圖片，在課堂中讓學生根據圖片學習詞匯，由于下雨、陰天、下雪等不同天氣的英語詞匯，所以通過在每張天氣圖片上配上相應的英文詞匯，如“cloudy”“rainy”“sunny”等，能夠讓英語詞匯更加形象和直觀，將英語詞匯教學過程變得簡單化和形象化，促進學生在理解基礎上學習英語詞匯。

又如，學生學習表示食品的單詞時，教師可以將餐廳的情景用多媒體展示給學生，然后出示單詞讓學生設計自己的食譜，同學們分組交流：“What would you like for lunch/dinner？”在人人思考的基礎上，讓個別學生說，其他同學補充糾正。這種教學法可以滿足不同程度同學的求知欲望，使每個同學都學有所得。

三、 利用字母和字母組合的讀音規則，掌握單詞的拼寫形式

筆者常常在教授新單詞之前讓學生自己試讀單詞。譬如教“good”時，教師并不教單詞讀音，而是先讓學生自己猜單詞讀音，學生猜到后老師馬上給出同類單詞如book.cook.look等，讓同學們繼續猜，這樣教學學生的興趣非常濃厚，而且能很快在大腦中建立單詞音與形的聯系。通過把一定的讀音與拼寫形式結合起來，使同學們記憶單詞時個個成竹在胸，自信滿滿。

再如教授單詞teacher時，老師問這個單詞可分為幾個音節？怎么分？學生自然會分為tea?cher兩節，老師繼續問這兒ch發什么音？er發什么音？Ter發什么音？讓學生熟知字母及字母組合的發音規則，從而達到自然拼讀，快速準確記憶單詞的境界。

四、 通過游戲教學，讓學生“樂學愛學”

小學生好奇心強、好動、愛玩，而游戲互動能夠讓小學英語詞匯教學過程變得活潑、輕松和愉悅，結合這一特征，在英語詞匯教學中應適當引入游戲教學環節，激發學生閱讀興趣，驅動學生主動學習英語詞匯。比如，在學習《My favourite season》一課時，教師可引導學生初步認識并理解幾個不同單詞，如autumn、winter、spring、summer等關于“season”的英語單詞，當學生學習完這些單詞后，可組織學生開展課堂小游戲，例如，可讓一群學生圍在一起，然后教師手里拿著一個手絹圍著學生轉，隨機將其放在某個學生身后，被扔到手絹的同學就要接受教師的隨機提問，比如“Which season do you like best？”并說明自己喜歡的理由游戲教學可讓師生在課堂中進行積極互動交流，無疑能夠讓學生主動學習、樂學思學、提高英語詞匯領悟能力，建構“高效”、“優質”的英語詞匯教學課堂。

小學生拼讀單詞容易感到枯燥、乏味并由此生厭。筆者在起初教授單詞時會教給學生“歌謠拼讀法”：教師先出示一組單詞的漢語，學生分組練習。第一組學生說“slow，slow，慢的”，第二組學生馬上接“Slow，slow”。兩組比賽，哪組拼讀的正確率高哪組獲勝，同學們也常常樂此不疲。

利用多種單詞教學的方法，可以避免過去單詞教學中講的過多，消化不良;接觸少，重現率低，吸收少;主次不分，用力不到，負擔過重;系統性不強，邊學習邊遺忘的缺陷。相反，新穎的教學方法能夠質量并重，逐層加深，不僅立足于單詞系統之上，更著眼于單詞教學之外。同時還能夠使單詞的意義及用法教學、單詞的讀音和拼寫教學有機結合起來，讓學生在學習單詞的讀音和拼寫時，條理清晰，從而大大調動起學生學習英語的積極性。

英語是一門注重實際應用的學科，詞匯的學習只是英語教學中的重要交環節之一，在“核心素養”教學視角下，教師要摒棄傳統死記硬背的教學思維，讓學生真正學會學習，既要掌握合理的詞匯學習方法，又要遵循英語學習規律，增強學生學以致用的意識。

在教學實踐過程中，要因地制宜、因材施教，從學生的基本學習情況出發，運用多媒體幫助學生深刻理解詞匯含義，通過游戲教學讓學生“樂學思學”，提升學生的英語核心素養。

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