小學英語閱讀教學中的有效策略研究

楊錢萍

摘 要：閱讀教學屬于小學英語教學中相當關鍵的一個環節，可以幫助學生積累與鞏固詞匯、短語、句型等知識，培養他們的語感，并使他們了解西方文化。但是在新課改背景下，小學英語教師應當從學生立場角度，切入設計和開展閱讀教學，讓學生在閱讀中收獲更多。

關鍵詞：兒童立場角度;小學英語;閱讀教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）12B-0095-02

小學英語教學以教學基礎知識和培養學習興趣為主，教師需站在學生立場思考和探究。小學生喜歡新奇有趣的學習方式，所以要結合他們的身心特點、發展規律和認知能力等優化閱讀教學設計，科學改進和創新閱讀教學方法。以此為小學生量身打造英語閱讀方案，使其充分體會到英語閱讀的樂趣和價值，并掌握有效的閱讀方法，提高他們的學習效率。

一、運用游戲教學方法，達到寓教于樂目的

從年齡角度來看，游戲是小學生最為喜歡的一種學習方式，對他們具有無可比擬的吸引力和誘惑力。在小學英語閱讀教學中，教師首先要考慮到小學生喜歡玩樂的心理特點，再緊密結合閱讀內容精心設計游戲，將知識要點融入到游戲中，使其在玩游戲時不知不覺的學習，讓他們在玩中學在學中玩，真正達到寓教于樂的教學目的。不過教師不僅要注重游戲的趣味性，還要關注知識性，目的是幫助學生學習英語知識，并非純粹的活躍課堂氣氛。

例如，在小學英語五年級下冊Unit 1 The king's new clothes閱讀教學實踐中，本單元閱讀部分是一個著名的童話故事《皇帝的新裝》，教師先播放英語童話劇《皇帝的新裝》，要求學生認真觀看，讓他們初步了解故事內容及角色。接著，教師帶領學生結合視頻對照文本閱讀，組織他們通過“你說我猜”的游戲描述這幾個人物，如：There is a man. He is short and fat. He is tall and thin. He is old and fat. He is cute and happy. Who is he？使學生進一步了解各個人物形象。之后，教師指導學生進行角色扮演游戲，讓學生在小組內分別扮演故事中的各個角色還原課文情景，設置以下問題：What do you think of the king？Does he look foolish？What do you think of the two men？ Do they look honest？Would you trust them？What do you think of the boy？Does he look clever？讓他們討論這些人物的性格特征。

這樣教師靈活運用角色扮演游戲實施閱讀教學，引導學生在觀看與表演話劇中了解文本內容，使其初步感知和理解一般過去時態陳述句的表達，以及“be”動詞和規則動詞的過去式構成。

二、引入歌曲輔助教學，吸引學生主動閱讀

歌曲對小學生來說也是一種喜聞樂見的學習方式，在兒童立場角度下的小學英語閱讀教學中，教師可以通過播放英文歌曲的形式呈現閱讀內容，并渲染輕松愉悅的課堂氛圍，幫助他們釋放壓力和舒緩緊張情緒，使其自覺主動的參與到閱讀學習中。

同時，小學英語教師在課堂閱讀中，可將所授內容改編成英文兒歌或順口溜，設計相應的節奏，或搭配背景音樂，帶領學生一起吟唱和學習，使學生在唱歌過程中學習英語詞匯和句子以及語法和句型等。

例如，在小學英語四年級上冊Unit 2 Let's make a fruit salad閱讀教學中，教師先在課件中展示一些常見水果的圖片，帶領學生學習新單詞：banana、grape、mango、pineapple，復習orange、peach、pear和apple等，指導他們在閱讀中重點學習句型Do you have …？及其回答Yes，I do. 或No，I don't.之后，教師將閱讀內容改編成一首兒童歌曲《Fruit Song》：蘋果紅、梨子黃，蘋果蘋果apple，apple，apple，apple，Do you like apple？Yes，I do. 梨子梨子pear，pear，pear，pear，Do you like pear？No，I don't.其中第四遍apple和pear要適當拉長音調，運用同樣的結構將編創歌詞“西瓜大、桃子小;香蕉香、葡萄甜;芒果尖、桃子圓;菠蘿酸、櫻桃甘”。隨后教師帶領學生反復吟唱兒歌，使其在歌唱中閱讀本單元的重點詞匯與句型，以此轉變閱讀學習形式。

三、緊密貼合生活實際，延伸閱讀教學內容

要想真正做到從兒童立場角度開展小學英語閱讀教學，教師需調動學生的學習興趣，使其對閱讀充滿渴望與期待，讓他們在興趣驅動下積極閱讀。小學生雖然生活經驗不夠豐富，但也有一定的積累，小學英語教材中的不少知識與內容都與生活實際有所關聯，這就要求教師在閱讀教學環節充分考慮到這一點，設計一些生活化話題或者問題，激發他們對生活經驗的回憶及學習興趣，使其嘗試運用英語語言來描述個人生活，延伸閱讀教學內容。

比如，在小學英語四年級下冊Unit 5 Seasons閱讀教學過程中，教師詢問：How many seasons are there in a year，do you know？學生知道是四個，并在課件中出示一年四季具有代表性的圖片，包括：春天花紅柳綠，夏天烈日炎炎，秋天黃葉遍地和冬天白雪皚皚，帶領他們學習四季的英文單詞，即為：spring、summer、autumn和winter。接著，教師組織學生以小組為單位圍繞話題“What's the weather like in every season？”展開交流，使其結合生活經驗與閱讀文本相對照說出各個季節的特色，包括：Spring is warm，可以進行fly kites、go boating等活動;Summer is hot，可以進行eat ice cream、go swimming等活動;Autumn is cool，可以進行have picnics、go climbing等活動;Winter is cold，可以進行make snowmen、go skating等活動，讓他們感受到季節美麗而多變是十分有趣的，并嘗試將各個季節編創成一個chant來誦讀。

上述案例，教師緊密結合學生生活實際展開閱讀教學，拉近課堂與生活之間的距離，使學生充分感受到生活中的英語知識，通過適當延伸閱讀內容，讓他們體會到詩歌之美以及季節之美。

四、巧妙插入媒體資源，促使學生高效閱讀

常見的媒體資源有圖片、動畫和視頻等，這是小學生十分喜歡的一種學習方式，能夠將文本性的閱讀內容變得具體化和動態化，在課堂上還原閱讀情境，為他們帶來身臨其境的感覺，使其更好、更快地理解閱讀內容。對此，在兒童立場角度下的小學英語閱讀教學中，教師應該結合具體問題插入相應的圖片、動畫或視頻，營造生動形象的閱讀情境，降低學生的學習難度，使其在直觀化的教學情境中閱讀，推動他們高效理解文本內容與語言知識。

在這里，以小學英語五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears閱讀教學為例，教師先在多媒體課件中展示一幅森林圖片，詢問：Have you ever been to a forest？大部分學生都會回答“No”，講述：Well，don't be sad. Here I got a video about forest. Let's watch it. After watching，tell me，what can you see in the forest？這時運用多媒體設備播放英文動畫故事《金發姑娘與三只熊》，學生觀看后回答：I can see a/some …. 使其大概了解閱讀文本的故事情節。接著，教師詢問：Wow，there is a girl in the forest. Who is this girl？What is her name？引導學生說出Her name is Goldilocks.追問：What does she see in the forest？他們知道是一座房子，然后提問：Whose house is it？預設回答：It's the three bears' house.隨后教師組織學生結合視頻自讀故事思考：What is in the house？提示他們用There is/are …回答，使其逐步了解故事情節。

在小學英語閱讀教學活動中從兒童立場視角出發，這是對新課程標準的真正落實與貫徹實施，教師應結合小學英語文本的結構形式與知識特色，站在兒童視角實施閱讀教學，真正滿足小學生的學習需求，逐步提高他們的閱讀能力與英語知識水平。

參考文獻

[1]高曉霞.小學英語課堂互動教學模式研究[J].學周刊，2019，（12）.

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