淺談高中英語教師的學科素養

於巧云

摘 要：培養英語教師的學科素養要有兩個關鍵：一是英語教師自身的意識，二是英語教師的能力。英語教師自身學科素養的培養，必須以學生作為出發點。只有基于學生的發展，去培育自身的學科素養，才能讓自身的發展立于堅實的基礎之上，使英語學科核心素養的培育有了可靠的保證。

關鍵詞：高中英語;英語教師;學科素養

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2019）12B-0111-02

英語學科核心素養的提出，讓教師開始思考核心素養的落地途徑。筆者認為在尋找這一途徑的時候，不能忽視一個重要的前提，那就是教師自身的素養。從學科核心素養落地的角度來看，教師自身的素養由學科素養以及教育素養兩部分組成，其中學科素養又是教育素養的基礎。

英語教師必須高度重視學科素養在自身教學中的作用，必須認識到自身的學科素養這對學生的核心素養落地有著重要的影響，只有認識到這種作用與影響，教師才能有意識地去累積自己的學科素養，通過自身的學科素養去影響自身的教育素養，從而為學生的英語學習提供一個有效的牽引。

筆者近期持續思考了作為高中英語教師應當具有的學科素養，取得了一些收獲，在此總結成文。

一、教師的學科素養影響核心素養培育

首先需要肯定的一個邏輯關系就是，教師的學科素養肯定影響著核心素養的培育。高中英語教師的學科素養，是宏觀的學科素養概念在英語學科中的體現，而教師的學科素養指的是教師在教學活動中所表現出來的綜合能力。

大量事實表明學科素養對最終的教學效果起到重要的作用，它不僅影響學生學習能力的提高，還會影響學生的心智發展。一般認為，英語教師的學科素養具有這樣幾個特征：一是深刻性，二是獨特性，三是廣博性。認識到這三個特征，就能更好地理解教師的學科素養是如何影響核心素養培育的。

英語教師學科素養的深刻性，體現在英語教師能否獨立地鉆研與分析教材，能否看懂教材編寫者的意圖，能否將自己的理解轉化為具體的教學行為。深刻性意味著英語教師對自身學科教學的認識超越了傳統，超越了一般性認識，而且這種認識不是泛泛而談，而是在教師的印象當中有著重要的地位，在教學中常常給予重視的。獨特性則體現在英語教師在教學中能否不人云亦云，且同時表現出對教學思路的獨到見解與真知灼見;獨特性還意味著教師能夠堅持己見，而要想堅持己見，就必須對自身的觀點有十足的把握，這種把握往往來自于對理論的理解與對實踐的總結。

廣博性對于英語教師而言顯得尤為重要，英語教師的教學視角不能囿于課本和教學參考書，而應當放眼于整個的英語世界，從中尋找出適合高中學生的學習內容，并在此基礎上優化教學方法，從而有效地培養英語學科核心素養。

對于高中英語教師而言，廣博性的挑戰往往來自于應試，在當前的評價體制之下，應試具有一定的模式。在這種模式之內，教師很容易感受到自身教學的“成功”，這種成功會讓教師對模式之外的東西失去興趣，這就不能保證教師自身學科素養的廣博性。

例如，在The Olympic Games這節課的教學中，筆者通過研究發現，無論是剛開始的Warming up，還是pre- reading與reading，實際上都緊扣The Olympic Games這一主題，因此在設計教學的時候，教師可以基于這一主題去引導學生閱讀課本上的內容，同時向課外延伸，這樣學生學習到的就不只是課本上的內容，也包括與The Olympic Games主題相關的時事等。這樣也就保證了在本節課的學習過程中，學生的視野是廣闊的，思維是深刻的，所形成的認識自然也就是深刻的。而這也就意味著與英語學科核心素養所強調的文化品格以及思維品質距離更近了。

二、高中英語教師學科素養的培養途徑

那么對于高中英語教師而言，如何在日常的教學中，讓自己的學科素養得到培養呢？筆者以為有兩個關鍵：一是英語教師自身的意識問題。伴隨著核心素養時代的來臨，英語教師應當問自己：培養學生核心素養需要什么樣的教師？培養學生的英語學科核心素養又需要什么樣的英語教師？二是英語教師的能力問題，即能否在實際教學中有意識地提升自身的學科素養？

比如在上面所舉的例子中，筆者曾經進行了兩次不同的教學設計與實踐。第一次是筆者自己去尋找與The Olympic Games相關的教學內容，然后將這些內容整合成一個課件，應用在實際教學中，學生能夠為這些課件所吸引，在打開學生視野的時候，確實促進了學生學習更多的知識。從自身學科素養的角度來看，這樣的設計具有一定的深刻性與廣博性。

但是在教學反思的過程中，筆者發現這樣的設計似乎少了一些獨特性，學生的學習主動性也不能完全發揮，因此從英語學科核心素養的組成要素的角度來反思本節課的教學，這樣的設計又是有提升空間的。

于是在第二次教學的時候，筆者向學生提出問題：How much do you know about Olympic Games？學生在這個問題的驅動之下，他們會去主動閱讀課文，了解并理解“An interview”中的內容，同時也產生了自主探究的欲望，于是在小組交流的過程中，好多學生主動地說出了自己所了解的相關知識;還有學生向筆者提出請求，問能否借助于網絡去搜索相關的內容，對于這些要求筆者都去滿足學生的想法，于是課堂上的學習就呈現出一幅欣欣向榮的狀態。學生眼界的拓展，思維的深化都得到了滿足，更重要的是不僅這些都是在學生自主努力的情況下發生的。相對于傳統的教學而言，這樣的教學設計還是比較獨特的。

通過對比這樣兩次教學實踐可以發現，英語教師自身的學科素養，很大程度上不是自然生成的，而是學習與實踐的過程中積累起來的。這樣的過程對于一線教師而言，其實是一個很重要的思路，也就是說英語教師累積學科素養，離不開學習與實踐。

三、基于學生發展培育自身的學科素養

在分析上述案例的時候，筆者注意到第二次的教學設計與實踐相對于第一次而言，其實存在著一定程度的突破，也能體現出自身的學科素養在提升。

盡管相對于許多英語教學名師來說，筆者的這點突破不能算什么，但縱比而言，又或者說相對于普通一線教師而言，筆者的努力還是有一定的價值的，它提醒高中英語教師，自身學科素養的培養，與自身的意識與努力有關，也與自身的學生觀有關。

這樣將上述觀點進行一定程度上的綜合就可以發現，對于一名高中英語教師而言，學科素養的形成實際上是多方面因素綜合作用的結果，而這些因素之間又存在著一定的邏輯關系。

比如說教師自身的意識決定了自己的努力方向，而努力方向中就包括了學習材料的選擇，也包括了在進行課堂教學實踐之后的反思和選擇。這些選擇對于教師而言，其實都是非常重要的，選擇決定了方向，而在這些方向當中，學生又是一個重要又不可忽視的元素。只有當學生的素養得到培育時，教師自身所積累起來的學科素養才有了它的價值。

因此筆者以為，在高中英語教學中，教師要真正站在學生的角度，認識到自己所做的努力都是為了促進學生英語知識的學習，是為了促進學生英語學科核心素養的落地，那就應該意識到自身學科素養的培養，必須以學生作為出發點。只有基于學生的發展，去培育自身的學科素養，才能讓自身的發展立于堅實的基礎之上，而英語學科核心素養的培育也才得到了可靠的保障。

四、結束語

以上是筆者對高中英語教師的學科素養的一些認識，這些認識既來自于筆者的學習，也來自于筆者的實踐，更來自于將學習與實踐進行綜合的結果。由于學習范圍所限，實踐反思深度不夠，所以上述認識當中一些粗陋的地方難以避免，還希望得到同行的批評指正。

參考文獻：

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[2]徐浩， 張虹， 侯敏華.培養英語學科核心素養需要什么樣的英語教師[J].英語學習， 2016，（7）.