以陶行知民主教學觀引領小學數學課堂教學

李大河

摘 要：教育是一個國家的根本，陶行知的民主教學觀對小學數學課堂具有深刻的指導意義，以其引領的小學數學課堂教學，有助于學生掌握數學技能，提升學生的數學應用水平。本文通過具體探討陶行知民主教學觀的內容以及陶行知民主教學觀引領小學數學課堂教學的必要性，結合具體教學案例，探討對當代小學數學課堂教學的建議。

關鍵詞：陶行知;民主教學觀;小學數學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2019）12B-0114-02

陶行知是我國著名的教育家，他提出的很多教育思想都對當今的教育具有指導作用，他所倡導的民主教育思想更是對教學指導具有很大的借鑒意義，民主教學觀是將生活作為教育本身。中國處于創新型人才缺失的階段，本文就陶行知民主教學觀引導小學課堂教學，探討如何培養人才。

一、 陶行知民主教學觀念的內容

陶行知的思想教育一直影響著中國教育的發展，其核心思想是 “生活教育”，而實現生活教育的重要方法就是民主教學觀。

在教育過程中，師生之間應該是可以互相平等對話的，課堂不再以灌輸為主，并通過創造一個民主的學習環境，使學生走出教室，從生活中學習、追求真理。

陶行知的民主教學觀念是倡導自由、平等和創造，人是根本。陶行知的民主教學觀念體現在以下方面：一是教育為公，教育要全民化并服務于人民，可見教育體現了人人的平等。二是教育啟發人的思維，教人自主學習。三是教育培養學生的創造力，只有創造力才能實現民主平等。四是人們各司其職，才能真正做到選擇的自由。

陶行知主張生活教育是民主的、大眾的、科學的、創造的。生活即是教育，教育指導生活，在什么樣的生活中受什么樣的教育。

當今社會經濟高速發展，人們步入信息化時代，對于小學數學課堂的教學，學生不再僅僅需要數學知識，還需要有適應生活的能力，在陶行知民主教學觀念的引領下，小學數學課堂教學中應做到以學生為本，做民主的教學。

二、 以陶行知民主教學觀引領小學數學課堂教學的必要性

傳統教育觀念中，教育是為了培養政治人才，古人們只有中了狀元才能走上仕途，這種流傳的教育觀念依然影響著當代教學觀念，課堂上教師說的話就“王道”，教師擁有絕對的權利。而陶行知的民主教學觀指導教師在授課中以學生為主，培養學生的發展創造力，引導學生創造美好生活。

生活教育使得學生更能理解生活，從而實現人的價值。民主教學觀指導教師轉變角色地位，從管理角度到服務學生的角色扮演，幫助學生發展。民主教學觀念也促進師生之間的交流，師生地位平等，通過共同進步，創造一個民主的學習環境。現在許多小學生雖然學會了加減法，但是在生活中的計算能力卻得不到提高，造成了學生生活中的低能，因此教育要結合生活本身，所以小學數學的教學更不能脫離生活實際，教學要以生活為指導，這是以陶行知民主教學觀指引的現實意義。小學數學課堂教學以學生為主體，要重視學生的生活能力，使凸顯學生本身的價值，發揮學生的數學創造力。

三、 以陶行知民主教學觀引領小學數學課堂教學實踐

（一）創造民主的教學氛圍

在小學數學課堂教學中，首先確認學生是教學的主導，教師輔助學生成長和學習，學生也可以自由發表自己的意見和想法，創建民主的學習氛圍。教師將更多的課堂空間留給學生，幫助學生答疑解惑，所以更加考驗教師的專業素養，教師要提高自身的專業素養，才能更好地輔助學生的學習。通過教師的指引，使學生熱愛數學，創造一個良好的教學氛圍。

例如在人教版小學二年級的數學課堂中，教學活動是量一量，比一比。這堂課讓學生通過工具來理解長度單位，讓學生學習厘米和米，教師在教學設計中可將課堂教給學生，讓學生探索生活，教師要求學生自己帶一些生活用品進行測量，來感受厘米和米的具體長度。學生們發現課桌長是1.2米，學生的身高是1.4米，橡皮的長度是1.5厘米。教師不再教具體的數學概念，而是借助身邊事物來理解數學知識，讓學生自由發揮，創造了民主的教學氛圍，也讓學生感知了數學的意義和應用。

（二）實現學生的民主發展

在小學數學課堂教學中，發現學生的個性化不同，尊重學生的獨特發展，是凸顯民主發展的必要。在小學數學教學中，要尊重學生的自身特點，重視每個學生的不同之處，教師幫助學生發現自身優勢和發展優勢，教師在教學中多鼓勵可以增強學生自信心。學生在步入社會后會各司其職，教師不必以一定標準來要求學生，而是幫助他們如何實現目標。

例如，在人教版的小學一年級100以內的加法和減法教學中，教師提出問題，學生們進行回答，來檢驗學習的效果，教師問道52+43=？，有的學生快速舉手回答是95，老師表揚他“做得很好，小明的思維非常快捷”，而這個時候老師也注意到小紅同學在紙上進行演算，老師對同學說，“小紅做的也非常好，她非常認真和仔細，在紙上做了很好的演算，我們要像這兩位學生學習。”教師沒有單一將做的快速答題作為標準，也沒有將準確作為評價標準，教師在教學環節中尊重每一個學生的個性，實現學生的民主化發展。

（三）提升學生的應用能力

在小學數學課堂教學中，將生活教育作為指導思想，即是提高學生將數學應用到實際中的能力。生活教育是從生活本身中學習，讓教育服務于生活，學生可以用數學知識和生活進行鏈接，提升應用水平。

例如，在人教版三年級“時分秒”的課堂中，學生通過對時分秒的研究，感受到數學和生活的緊密聯系，使其更加重視數學的學習。在生活中學生們發現火箭、衛星等發射都是以秒計算的，短跑運動員的成績也是以秒來計算的。

在教學中使學生通過對鐘表的觀察，發現時間的規律，秒針，恰好分針轉一格，轉一圈是60秒，可以得出1分鐘等于60秒的結論;生活中高鐵的運行速度能實現每小時350千米;計算機的運行速度可以達到每秒幾萬億次的運算……在小學數學課堂中通過發現生活中的數學，能夠將數學知識和生活進行關聯，提升學生的應用能力，實現民主化教學。

（四）發展學生的創造能力

在小學數學課堂教學中，發展學生的創造水平，有助于學生創新生活。民主教學觀的實現就是發展學生的創造水平，陶行知主張“真正的教育必須造就能思考、能建設的人”，人的建設離不開創造力，實現創新是科學地、追求真理的過程，創新可以促進科技的進步和社會的發展，所以發展學生的創造能力是民主教學觀的重點。

例如，在人教版小學六年級《圓的面積》這一知識點教學過程中教師要帶動學生發揮創造力，找到計算圓的面積的方法。學生將用圓規制作的圓進行分解和重組，不斷探索圓的面積的計算方式。學生通過將圓形面積分成3份、6份、12份等，觀察重新拼出來的圖形，學生通過發揮想象力，實現創造力。學生在面對問題時，會想各種解決辦法，思考是創新的前提，小學數學課堂教學中只有不斷培養學生的創造力，才能實現學生追求的創新。

四、結束語

本文探討了陶行知民主教學觀的概念及其現實意義，通過具體案例分析創造民主的教學氛圍，實現學生的民主發展，提升學生的應用能力，發展學生的創造能力來實現以陶行知民主教學觀引領小學數學課堂教學。在今后的教學中，也要不斷以陶行知民主教學觀為指導，促進教學提升和教育的發展。

參考文獻：

[1]黨春紅.實踐陶行知教學思想，優化小學數學教學[J]. 學周刊，2013，（16）.

[2]王淑娟.小學數學課堂教學優化的幾個策略[J].新課程學習（下），2011，（6）