小學勞動教育的培養路徑探究

王冰玉

摘 要：在2018年全國教育大會上，習近平總書記重點強調了勞動教育的重要性。而縱觀當今社會，教育的實際狀況卻嚴重偏于智力一方，勞動教育被極大忽視。特別是小學生參加勞動機會少、勞動意識薄弱、勞動技能缺失等問題嚴重。因此我們必須重視起來，以學校為主體、以家庭為根基、以社會為助力，重新思考勞動教育的培養路徑。

關鍵詞：小學生;勞動教育;路徑

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）12B-0122-02

2018年，習近平總書記在全國教育大會上強調要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動， 懂得“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的道理。由此可以看出，勞動不僅有利于學生自身的知識經驗發展，更有利于學生自身道德修養的提高。大會上，習近平總書記對教育的重視再次引起了人們的關注，勞動教育缺乏也正是目前中小學生普遍存在的問題。當前學校和家長一味追求學生成績，忽視學生的全面發展，而小學是人格形成的重要時期，他們只知道學習，嚴重缺乏勞動意識，因為除了學習以外，一切活動都是家長不允許的。在家里家長不會讓孩子做任何的家務，學生很少有機會可以真正地進行勞動，從來不勞動的學生嚴重缺乏勞動技能，甚至有的孩子不知道什么是拖布，更不會掃地。長時間缺乏勞動容易養成孩子不勞而獲的心理，什么事情都依賴他人，不珍惜別人的勞動成果，形成一個惡性循環。所以我們一定要對這個問題重視起來，通過勞動教育讓學生們正確認識勞動。

一、以學校為主體，重視勞動教育培養

（一）重視校園日常勞動培養

學校是除家庭以外伴隨學生最久的地方，可以說是孩子的第二個家，注重孩子在學校的勞動意識培養十分重要。學校的日常生活勞動是最基礎的勞動培養方式，教師可以安排班級每天的值日掃除，以小組為單位，安排值日組長和組員，并且采用輪流制，確保每個人都要參與班級的值日勞動。適時開展勞動教育主題班會，培養強化學生的勞動意識，并且評選出最佳值日生，加以表揚來樹立榜樣。小學階段，學生的觀念沒有完全養成，教師對其觀念的影響十分重要，因此教師要引導學生樹立正確的勞動觀念。正確的勞動價值觀有利于培育學生尊重勞動、熱愛勞動的積極態度、形成良好的勞動習慣和勞動技能。教師不要以勞動作為懲罰，避免學生形成輕視勞動、厭惡勞動、逃避勞動的思想。

（二）開設勞動教育實踐課程

在學校教育中， 課程是實現教育目標的主要形式和途徑，因此開設勞動教育實踐課程也是十分重要的。從校園走出去，去接觸自然、社會，這個過程不是某種單一學科的學習，而且包含了許多綜合性知識。以勞動教育為依托，同學們可以在勞動過程中接觸自然、生物、地理、語文等多種學科知識，提升學生的綜合素養。例如可以組織學農、參加生態園采摘等活動。學生離開熟悉的環境到一個陌生又不同的環境，就自然會激起他的好奇心，從而引發其探索思維。讓學生親自身接觸書本上的花花草草、河流山川、稻米果樹等等，這種直接經驗遠遠比間接經驗的傳授更有趣、更高效。

二、以家庭為根基，豐富生活中的勞動

著名教育學家陶行知說過：“教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變即生活無時不含有教育的意義。”由此可以看出，除了學校以外，家庭生活對孩子的教育也十分重要。陶行知還認為：“因為矛盾無時不在，所以教育也無時不在，從生活的橫向來看，過什么樣的生活就是在受什么樣的教育，過健康的生活就是在受健康的教育，過藝術的生活就是在受藝術的教育，同樣過勞動的生活便是在受勞動的教育。”這也是我們平時所說的家庭環境對一個孩子的重要影響。

反觀現在很多的家長，生活中總是限制孩子的各種行為，除了學習之外什么都不讓孩子做，家長替孩子承擔了大部分的事情，也讓孩子失去了很多鍛煉生活能力的機會。有相關調查研究顯示， 天津市1500多名學生中， 52%的學生每天由家長代為整理生活和學習用品;74%的學生離開父母就束手無策;只有13%的學生偶爾做些簡單的家務事。一個真正優秀的人是全面發展的人，一味地讓孩子學習只會把他培養成生活不能自理的學習機器。人們經常說窮人的孩子早當家，究其原因不過是窮人家的孩子要比同齡人做更多的事情，而其中就包括勞動。勞動是孩子基本的生活技能，是孩子成長、適應未來獨立生活的必要條件，勞動需要從小培養。家庭生活作為孩子成長的主要場所，一定要發揮其獨特的教育功能，學校教師需要與家長統一目標、方法，在教育理念上達成共識。家長應根據孩子不同的年齡段為其設置不同的勞動目標，從一年級到六年級，從簡單的撿垃圾、洗襪子到刷碗做飯等等，要在家庭中建立起孩子的共同責任感，讓他知道每個人都需要為家庭出一份力。家長除了要多鼓勵表揚孩子勞動之外，還可以用手機記錄下孩子在家勞動的瞬間，并形成檔案，發到班級的群里，學生們可以在網上互相評比鼓勵，共同進步。當孩子把勞動當成生活的一部分，這說明孩子獲得了成長。

三、以社會為助力，形成勞動教育合力

陶行知“生活即教育”理論的一個重要含義就是“社會即學校”。他認為學校就像一個鳥籠，里面的東西十分有限，學生就是籠中鳥，只有拆掉學校與社會之間的“高墻”，才能把學校融入大自然中，讓鳥兒自由翱翔，成為社會真正需要的人。所以我們要充分運用社會的力量，使教育得到進步，同時也要動員學校的力量幫助社會進步，使學校成為社會必不可少的組成部分。

學校教育和家庭教育固然占有重要的位置，但也離不開社會教育的建設，在學生“三點一線”的學習生活中，社會的建設也直接影響了學生的行為和思想。社會應該承擔起相應的教育責任，建設更多的學生社會實踐基地，為培養學生的勞動教育創造條件。除了勞動實踐基地的建設，社區等機構還可以多組織小學生進行義務勞動，組織小學生在社區、公園、養老院等地方進行勞動，如拾撿垃圾、清除小廣告、擦欄桿等。也可以在一些節日組織活動，如植樹節，組織小學生一起種樹，當看見自己種的小樹慢慢長大，一定會讓他們感受到勞動的樂趣，并且也會讓他們更加珍惜花草樹木。這些社會公益勞動不僅有助于提高小學生的動手能力，還有助于提高他們的公共環保意識，更能珍惜他人的勞動成果。

在素質教育背景下，單一的智力發展不能滿足社會對人才的要求，同時需要德智體美勞全面發展。培養學生的勞動意識，需要從小抓起，更需要家庭、學校、社會的共同努力。勞動教育不僅可以培養艱苦奮斗、自立自強的精神， 而且還可以幫助孩子在實踐中學習， 讓他們的思想與行動在碰撞與融合的過程中相互交替， 實現自我體驗與完善， 從而創造性地解決問題， 增強自我創新意識與能力。小學階段是勞動教育的關鍵期，立足實際，采取有效措施，持之以恒抓好勞動教育，形成具有學校特色的勞動教育模式，豐富勞動教育的內涵與外延，充分發揮勞動的綜合育人功能，以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創新，促進學生德智體美勞全面發展。

參考文獻：

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