家庭教育的困境與突破

趙素珍

摘 要：家庭教育、學校教育、社會教育是國民教育的三大組成部分。改革開放40年來，我國在社會整體轉型和經濟全面轉軌的過程中發生了令全球矚目的巨大變化，包含了經濟穩定增長、教育質量提升、家庭規模縮小、家庭負擔降低，從而極大地改善了現代學生的成長環境。

但是，經濟和科技發展本身所具備的兩面性卻也不容忽視，在人們滿足了物欲的同時，也帶來了一些問題。河北省保定市第十七中學以“緊扣傳統、解讀政策、數據管理”為核心，家校合力為施力點進行家庭教育攻堅戰，以期在這場變革中帶領學生、家長一起成長。

關鍵詞：生命教育;家庭教育;家校結合

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）12B-0125-03

家庭教育、學校教育、社會教育是國民教育的三大組成部分，其中家庭教育是根、學校及社會教育是土壤。每個人在家庭的學習中打下初步基礎后，通過學校教育及社會教育的土壤汲取養分，最后成長為能適應不同環境的人。學校、家庭和社會“三結合”教育，是我國教育制度的基本體現，家校結合更是學校治理的重要背景。事實上，家庭教育作為學校教育的重要補充，自古有之。近年來，伴隨不同家校結合運動的興起，家長參與的形式與效果成為學校改革研究的前沿領域和熱門話題。但是，家校結合在我國長期停留在一般口號之上，其結合的部位、形式和內容都值得探討。隨著現代社會對教育質量追求的不斷提高，中國的家長參與經歷了一場由“推給學?！钡健凹倚＝Y合”的變革，使傳統意義的家校結合注入了新的元素，創建和摸索有效的家校共育機制也就更加重要。

一、 中國家庭教育概況

雖然現在經常聽到專家學者提倡學習西方的家庭教育，但其實中國的家庭教育歷史悠久，從光緒二十九年（1903）清廷頒布了《奏定蒙養院章程及家庭教育法章程》、20世紀三四十年代南京國民政府教育部先后頒布了《中等以下學校推行家庭教育方法》《推行家庭教育辦法》《家庭教育實驗區設施辦法》到1992年國務院頒布的《九十年代中國兒童發展規劃綱要》中強調了家庭教育的重要性以及對家庭教育立法的要求、再到2010年國務院常務會議通過的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出要推進依法治教，并在第二十章中明確提出“制定有關考試、學校、終身學習、學前教育、家庭教育等法律”。 2019年2月，教育部發布了2019年工作要點，提出要強化家庭教育，將啟動家庭教育法立法研究與家校共育共治機制實踐試點。文中同時指出，要明確家長主體責任，發揮學校指導作用，健全家校合作機制，提高家庭教育水平;發揮家長學校、家長委員會、家長會等作用，加強家庭教育指導，密切家校合作。從開展家庭教育主題宣傳活動，到研究制定家長、學校指導手冊等相關具體要求等，遇見中國的家庭教育正在經歷一場大的變革。在這個變革舞臺上，家庭教育、社會教育、學校教育、政府引領、法律支持等五個重要角色將上演一場精心籌備、萬眾矚目的交響演奏。

二、 中國家庭教育困境

改革開放40年來，我國在社會整體轉型和經濟全面轉軌的過程中發生了令全球矚目的巨大變化，包含了經濟穩定增長、教育質量提升、家庭規模縮小、家庭負擔降低等方面，極大地改善了現代學生的成長環境、提高了他們的生活質量，他們所享受的教育年限和水平比起其上一代甚至是上兩代，都有了顯著的增長和提高。但是，經濟和科技發展本身所具備的兩面性卻也不容忽視，在人們物欲滿足了的同時，也遇到了一些問題，體現在家庭教育方面，主要體現在重身輕心的撫養方式、重知輕德的教育方式、急功近利的價值觀、輕他律重自律的行為養成方式，甚至近代青少年犯罪提高了十倍（與1965年相比）、家長與學校教育沖突加劇，家庭教育問題已經成為備受社會各界關注的社會問題。換句話說，隨著時代的發展所造成的學生及家長意識層面的變化、價值觀的變化等問題，都從大家視而不見的隱性問題，成為了如今顯而易見的顯性問題。

三、 中國家庭教育的突破

結合中國傳統文化中的優點、我國近代家庭教育政策具體目標的沿革，有著百年校史的河北省保定市第十七中學以“緊扣傳統、解讀政策、數據管理”為核心，家校合力為施力點，等四個核心進行家庭教育的攻堅戰，分述如下：

（一）第一核心：緊扣傳統

不同于西方的個人主義，中國傳統社會更看重“家”。儒家思想中將家庭的穩定發展看作是社會和諧的基礎，“修身、齊家、治國、平天下”的思想中更是將“齊家”作為治國的基礎。在中國，家庭教育不僅被認為是一個變為“成人”的起點，更是被賦予了“維護社會穩定、傳承民族文化、融合百家之長、發揚民族精神”等更深刻的意義。顏之推是南北朝時期我國著名思想家、教育家、文學家，《顏氏家訓》是顏之推對自己一生有關立身、處世、為學經驗的總結。全書二十篇，各篇內容涉及的范圍相當廣泛，由此精煉出六項原則，作為家庭教育的第一個核心，包含了德教為本、以身作則、公平公正、寬嚴相濟、勉學勸進、全面持久等。德教為本，使家長能重視中學階段，與孩子間進行持續的情感交流;以身作則，讓孩子在耳濡目染中，逐漸地學會家長的學習習慣及生活規范;公平公正，顏之推認為“人之愛子，罕亦能均，自古及今，此弊多矣。賢俊者自可賞愛，頑魯者亦當矜憐。有偏寵者，雖欲以厚之，更所以禍之”，不論遇到任何問題，不偏袒自己的孩子，客觀地看待孩子自身的優缺點;寬嚴相濟，顏氏認為“父母威嚴而有慈，則子女畏慎而生孝矣”，父母不能一味地嚴格要求抑或是過度放縱，而是應該讓父母與孩子間有明確的寬、嚴標準;勉學勸進，顏氏認為“人生在世，會當有業”，父母要教育孩子，“努力，行行出狀元，重點要成為一個對國家有幫助的人”;全面持久，顏氏家訓大到禮義廉恥，小到稱謂避諱，共七卷二十一篇，教育孩子從生活習慣到為人處世，內容廣泛全面。學校的家庭教育內容應主要圍繞著這些方面進行培訓。

（二）第二核心：解讀政策

從全國家庭教育工作的“十五”規劃、“十一五” 規劃、“十二五”規劃可以看出，我國家庭教育政策的具體目標涉及下列幾方面的內容：普及家庭教育知識、重視家庭教育工作者的培訓與職業化建設、建立健全家庭教育工作長效機制、完善家庭教育法律政策、深化家庭教育的研究、提高家庭教育的社會化程度等。所以將定期完善及普及家庭教育知識、培訓職業化父母、建立家庭通暢合力工作機制、不斷深化對家庭教育本身的研究、提高家庭教育和社會的融通程度等五個重點，列為學校家庭發展的核心，只有在長期持續解讀政策的前提下，才不會讓家庭教育的方向偏離國家發展主軸。

（三）第三核心：數據管理

結合初中三年間不同階段的不同特點，制定出“初一培養習慣、初二情緒管理、初三人生規劃”等三個發展重點，透過科學的問卷，以李克特五點量法進行測量，找出每年的初一到初三的不同問題，發現影響不同年級家庭教育成效、學習成效的關鍵指標，制定相對應的管理政策，透過班主任及學校教師進行實施，以達到“依數據管理、去直覺管理”，進而讓每年的學校決策管理更加準確。

依據上述三大原則間的交互支持，形成家校合力。學校在全體家長委會護航的機制下，做到“六參加、三知道、一配合、一接受”形成家長學校工作制度，增強家長參與學校工作的廣泛性、有效性，提高家校合作能力?！傲鶇⒓印敝ψ尲议L透過活動而體驗孩子的成長，“三知道”讓家長能實時了解孩子的動態，在變化前提前共成長，“一配合”讓家長知道在不同的階段如何配合學校的工作，進行對孩子的教育，“一接受”使家長參加學校的家庭教育培訓，強化家長職能。

（四）家庭教育的轉變

由于孩子的成長有其自然發展規律，初一到初三，看似雖短，但每個孩子的生理、心理特點卻都在迅速地變化，在這個過程中家長不可避免地會先受到角色轉化的沖擊，家長完成從推給學校的“觀察者”到家校結合的“參與者”的轉變。在初中三年期間，家長要同時擔任教育者、學習者、合作者、示范者、評價者等五種角色，同時學校的角色也更加復雜化，不僅停留在傳授知識、維護安全層面，還涉及更大范圍的家庭教育工作。另外，受生理、心理及外在環境變化影響，學生角色也從學校教育的被動接受者，變為主動參與者。

四、家庭教育的轉變

（一）分層家委會的影響

家庭教育工作煩瑣，教師時間及精力有限，如果想做到精細管理，勢必少不了增加人力，但這并不符各?，F有編制。在不增加學校教師人數的前提下，唯一可行的就是“培養出專業的家長干部”，透過學校的分層考核機制，家長能從一星級家長逐漸成長為五星級家長，其間需要家長逐步加深參與度，并且協助學校實際工作，考核標準如下：一星級家長需要參與家長學校學習超過5個小時;二星級家長需要通過家庭教育基礎知識考試;三星級家長需要把在“家長學校”中所學知識，應用在自己孩子身上，并且有效果及有證據;四星級家長需要能協助學校其他家長解決問題;五星級家長能組織家長編演家庭心理劇。在星級評價機制中，還分為班級家委會、年級家委會、校級家委會等三級，一般需要家長通過星級考核達至少三星以上才能擔任班級家委會干部，而四星及五星，則分別是年級及校級家委會干部的擔任標準，透過分層家委會及星級家長評價，家長的能力在孩子最頭痛的三年青春期過程之中將得到了最大的提升。

（二）六個參與的影響

由于學校注重體驗學習、深入學習，所以學生在初中三年間，實際參與的大大小小活動有數百項，其中有不少需要家長共同參與的活動，在此分為校際活動、班際活動及跨際活動。校際指全校性的活動，包含了開學及畢業典禮、校慶等;班級活動指全班性的活動，包含了班會、假期自主管理活動、學生成長檔案等;跨際活動，指向有時是全校、有時是年級或班級范圍的不定活動，包含了協助及監督學校收費、學校及教師工作評議等。家長透過與孩子一同在學校生活或假期生活中進行共同學習，通過不斷地參與活動，發現孩子的亮點。如有家長在“國慶小長假學習生活總結”中，為自己的孩子總結“在這七天里我看到了你的努力及成長，雖然沒有體驗旅游帶來的新奇，但我們享受了學習的樂趣”，由此可見，讓家長在不同的期間內，透過不同層級、范圍、深度、方式的參與體驗，除了真正了解自己孩子的變化外，自己也默默地在“進化”。

（三）三個知道的影響

在學校，孩子會發生大大小小的事情，而家長最希望知道的就是自己孩子的“實時動態變化”。學校通過“三個知道”，讓家長及時、重點地知道自己孩子的表現，其中，包含了重要事項的改變、學生在校進步的表現、如何配合學校教育孩子等。重要事項的改變包含日常作息時間的改變、應急事件的準備等;學生在校進步的表現，包含學生的課堂進步、聽課情況等;如何配合學校教育孩子，包含保定十七中學學生一日常規、禮儀服飾要求等行為準則。透過三個知道，家長能在不過度干預青春期孩子發展的前提下，準確地知道協助其成長的關鍵信息，也能在各種問題發生之前，做好完善的準備。

（四）配合接受的影響

在各種多樣化的機制、表格管理下，如果沒有良好的心態及思想，容易使家長誤以為學校很麻煩，所以在心態及思想上，學校要求家長“配合學校對孩子進行教育、接受學校對家長的家庭教育”，透過不斷地培訓、實操、評價，學校透過“家庭教育培訓及考級”，很好地實現了學校的社會功能，對家長進行了“再教育”，最終除了培養出優秀的學生外，還附帶培養出許多的“合格家長”。

家庭教育的開展，如同在巨大的花園中透過不同的種子、營養、陽光、水分等條件，進行各種不同的組合。在栽培過程中免不了遇到意外，培養合格的學生及家長，則是需要學校、社會、家庭教育等三方合力，長期堅持，共同達到目標。

參考文獻：

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