初中英語閱讀教學(xué)中課堂提問存在的問題與對策

江蘇省蘇州市張家港市護漕港中學(xué) 朱海霞

初中英語閱讀教學(xué)中課堂提問存在的問題與對策

江蘇省蘇州市張家港市護漕港中學(xué) 朱海霞

英語學(xué)科在初中教學(xué)中尤為重要。我們初中英語教師要提高英語課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，就需要采取良好的課堂教學(xué)形式；而好的課堂提問是我們英語教師課堂上使用的重要的教學(xué)策略之一。興趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)英語才會有動力，因此英語課堂提問要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。我們英語教師要走進學(xué)生的生活，去找尋學(xué)生的喜好和興趣點，把握學(xué)生平時關(guān)心的話題。由于每個學(xué)生的個體性差異，我們英語教師課堂上的問題的設(shè)計要注意由簡單到復(fù)雜，有梯度的，才能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考。

初中英語；閱讀教學(xué)；提問

作為我們的第二語言英語，它影響著我們的學(xué)習(xí)和未來的就業(yè)，因此英語學(xué)科在初中教學(xué)中的地位尤為重要。我們初中英語教師要提高英語課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，就需要采取良好的課堂教學(xué)形式；而好的課堂提問是我們英語教師課堂上使用的重要的教學(xué)策略之一。在平常的英語課堂教學(xué)中，提問占了課堂四分之三的比例。新的課程標準指出有效的課堂提問，可以加強英語課堂上師生之間的互動，幫助教師在課堂上及時獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的信息。

1.當前初中英語課堂提問存在的問題

1.1 提問缺乏廣度

在平常的英語教學(xué)過程中，我們教師會不自覺地將目光集中到基礎(chǔ)較好的學(xué)生身上，對那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生以及平時默不作聲的學(xué)生關(guān)注比較少，這樣的提問會導(dǎo)致課堂的教學(xué)不均衡，不能充分發(fā)揮每一個學(xué)生的潛力以及教師的有效的指導(dǎo)，久而久之，這部分學(xué)生就會失去對英語的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。

1.2 提問缺乏反饋

在初中英語課堂中，課堂提問是我們英語教師的重要授課方式，但大多數(shù)情況下在提問之后缺少有效的反饋，不利于激發(fā)學(xué)生回答課堂提問的興趣。有時我們教師在學(xué)生回答后也只是使用像All right、Very good等籠統(tǒng)的評價語言，這樣一來學(xué)生不能及時知曉教師對自己確切的評價，甚至有時學(xué)生還會高估自己答題的能力。所以我們在給學(xué)生做出評價時，一定要及時指出一些不妥之處，并在教師的慢慢引導(dǎo)之下，找到更加完美的答案；對于一些出彩的答案，我們教師要再次呈現(xiàn)，讓全班同學(xué)來體會它的出彩之處。

1.3 提問缺乏思維深度

在課堂教學(xué)中，我們教師會經(jīng)常提一些英語知識的識記方面的問題，這樣的課堂提問會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生錯誤的認識，錯誤地認為只要記單詞和背語法就可以學(xué)好英語。其實在我們的課堂上還可以提很多發(fā)散型和開放型的問題，這類問題可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和推理能力，打開學(xué)生的思維，使英語成為真正意義上的交流工具。然而，在實際的初中英語教學(xué)中，我們教師常常為了節(jié)約課堂時間，往往不能給學(xué)生充足的時間思考或討論，甚至有時為了節(jié)約時間還會省去這一環(huán)節(jié)，筆者認為這樣做會制約學(xué)生的英語綜合技能的發(fā)展和提高。

2.初中英語課堂提問的實施策略

2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生想說

興趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)英語才會有動力，因此英語課堂提問要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。我們英語教師要走進學(xué)生的生活，去找尋學(xué)生的喜好和興趣點，把握學(xué)生平時關(guān)心的話題。只有找準學(xué)生的興趣點，才能徹底挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在潛力。在教學(xué)7A Unit 5 Let’s celebrate!這一單元時，我們知道學(xué)生平時非常關(guān)注中國的傳統(tǒng)節(jié)日，其中春節(jié)是學(xué)生最開心的節(jié)日。因此，當筆者在課堂上拋出“Why do you like Spring Festival?”這個問題時，教室里頓時熱鬧起來，“get red packets, wear new clothes, have delicious food, have a long holiday, have a good rest, go on a trip...”很多答案出乎筆者的意料。就這樣一個簡單的問題就能為新課內(nèi)容做出有效的鋪墊，從而自然地過渡到新課的學(xué)習(xí)。由此可見，科學(xué)的、藝術(shù)性的提問，能夠激發(fā)學(xué)生對英語課堂的興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，樂于表達，有話可說，從而提高英語課堂的效率。

2.2 把握學(xué)生個體情況，讓學(xué)生敢說

由于每個學(xué)生的個體性差異，我們英語教師對課堂上的問題設(shè)計要注意由簡單到復(fù)雜，有梯度的，才能讓學(xué)生的思考由淺入深。當然這種問題的設(shè)計可以是同一個問題有難易的梯度，也可以是有梯度的不同問題。英語課堂上創(chuàng)設(shè)梯度的問題情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力和思維動機，讓每一個學(xué)生都能夠打破英語思維的障礙，特別是對于英語學(xué)困生，促使他們拓展英語思維，完善自己的思維能力。提出這樣的問題真正做到了因材施教，激發(fā)了每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對不同的學(xué)生設(shè)計不同梯度的問題，問題從基礎(chǔ)性知識點到高層次的拓展運用，循序漸進，讓學(xué)生在英語課堂上都有得說，敢于表達自己的觀點，分層次創(chuàng)設(shè)提問，激發(fā)學(xué)生思考，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)英語的快樂，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的動力。基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，我們教師可以用what、when、right or wrong等文章中能直接找到答案的問題；而對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，我們可以設(shè)計一些稍有難度的問題，如“What’s the main idea of this passage?”“What do you think of...? Why?”“What’s the purpose of ...?”等這些問題來提高學(xué)生的閱讀表達能力。學(xué)生呈現(xiàn)的好觀點我們要及時表揚；對于一些不是很完善的觀點我們也要加以鼓勵，并幫助學(xué)生完善自己的觀點。讓學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)充滿信心，讓學(xué)生在英語課堂上敢于表達自己的觀點。

對課堂上的訓(xùn)練的設(shè)計也可以設(shè)計梯度性的訓(xùn)練，例如在課堂上的閱讀訓(xùn)練，基礎(chǔ)弱的同學(xué)閱讀理解的練習(xí)可以是設(shè)計平常考試中最常見的選擇題，但是基礎(chǔ)較好的同學(xué)，我們教師可以把閱讀和表達結(jié)合起來，在提高學(xué)生閱讀能力的同時也促進基礎(chǔ)好的同學(xué)英語的表達能力的提高。這樣的問題設(shè)計不僅提高了學(xué)生提取信息的能力，也促進了學(xué)生的書面表達的能力，有效地實現(xiàn)了梯度教學(xué)和課堂提問，既照顧了基礎(chǔ)弱的同學(xué)，也提高了基礎(chǔ)好的同學(xué)的英語水平。

2.3 創(chuàng)設(shè)多樣化的提問方式，讓學(xué)生樂說

在我們的英語課堂教學(xué)中，初中英語課堂的提問方式是單一封閉性的課堂提問，阻礙了初中生的英語思維能力的發(fā)展。要促進學(xué)生的自學(xué)能力，就必須在英語課堂中采用多樣化的提問方式，例如可以是疑問式、判斷式、討論式、導(dǎo)入式等，還可以引入開放性的問題，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷和體驗，在回答問題的過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望，拓展學(xué)生的思維。隨著新的課改的不斷推進，學(xué)生成為課堂的主體，因此提問可以改變過去教師問學(xué)生答的形式，還可以學(xué)生發(fā)問教師回答，小組間互相提問等多種形式。

英語教師要結(jié)合教學(xué)目標和教學(xué)重難點，創(chuàng)設(shè)多樣化的提問。提問要有目的性、針對性、藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的熱情，促進教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的有效互動。例如在教授8B Unit 8 A green world這一單元時，當筆者提出“Can you tell me the ways to live a green life ?”這一問題時，學(xué)生只能給出ride bikes、plant trees、save water這幾個很普通的答案，于是筆者馬上讓學(xué)生進行討論，學(xué)生反饋時答案很快就變得豐富起來，“choose public transport, turn off the lights, turn off the tap after washing hands...”，緊接著筆者又追問“Why do we ride bicycles?和 How can we protect the environment?”此類問題，學(xué)生又給做出了完美的補充，如reduce pollution、save energy、recycle waste等，不但如此，還在不知不覺中呈現(xiàn)并操練了“We can...to...和We can do...by doing...”這兩種句型，不經(jīng)意間就掌握了本課的重點知識。因此，有針對性、藝術(shù)性的提問可以讓學(xué)生樂于回答，也就樂于學(xué)習(xí)課本上的知識。

綜上所述，良好的英語課堂提問是啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考的有效的教學(xué)形式。劉開曾經(jīng)說過：“君子之學(xué)必好問，問與學(xué)，相輔而行者也。非學(xué)，無以致疑；非問，無以廣識。”提問可以把握學(xué)生的思維方向，拓寬學(xué)生的思維廣度，加強學(xué)生的思維深度。因此，我們英語教師要在教學(xué)實踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，豐富提問的形式，切實提高初中英語的課堂效率。

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