馬斯洛需要層次理論對構建體育課堂良好師生關系的研究

方海東

(江蘇師范大學，江蘇徐州 221116)

在教育關系中存在著師生關系、生生關系、師師關系以及教師與家庭(家長)的關系，其中最為基礎和重要的就是師生關系。在良好師生關系的建立過程中，學生是主體，教師起主導作用，滿足學生主體的需要建立良好師生關系就會達到事倍功半的效果。良好師生關系是教育成功的基本前提，良好的師生關系有助于活躍課堂氛圍，提高課堂學習效率，激發學生的個體能動性以及提高教師的教學熱情。心理學研究證明人的行為總是由相應的動機引起，而動機來源于人的需要。所以學生在學校中所產生的各種行為的最根本前提還是人需要的滿足。學校和教師在教育環境中通過滿足學生的各種需要來引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，同時引導學生與教師在課堂中建立良好師生關系，以此來提高師生的課堂熱情、激發學生的學習興趣，及早讓學生奠定終身體育思想。

1. 馬斯洛需要層次理論的主要內容

馬斯洛需要層次理論是人本主義科學的理論之一，是由美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛于1943年在《人類激勵理論》論文中所提出。馬斯洛將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，即生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。馬斯洛需要層次理論后來在其本人的努力下，取得了一些理論上的重大突破。首先表現在其對需要層次的修改上，馬斯洛通過對自我實現者的系統研究，確定了認知需要和審美需要應介于自尊和自我實現需要間的基本類別。由此，馬斯洛需要層次由五個發展為七個。更為重要的是，在馬斯洛的晚期著作中，他區分了兩類自我實現者：一類是實際型的；一類是超越型的，以超越自我為主要特征。

生理需要是維持人基本生存和衣食住行等方面的需求；安全需要是人對自身安全、財產安全和社會安定的需要；歸屬與愛的需要也稱為社交需要，包括被愛和愛人，希望被他人接納；尊重的需要表現為自尊和受別人尊重，認可自己的能力并希望被重視。這四種需要被稱為匱乏性需要也叫缺失性需要，屬于低級需要的范疇。認知需要是人充滿好奇，有很強的求知欲；審美需要是人對美的追求的需要；自我實現的需要是指人追求自我理想的實現。這三種需要層次被稱為成長性需要即高層次需要。需要層次理論是由低到高，逐級遞增的。也就是說先滿足低層次的需要，低層次的需要滿足得到滿足后再滿足高層次的需要。但是低層次需要沒有滿足的時候也可以先滿足高層次需要。也就是說不全是從低到高的規律，同一時期可以有多種需要并存，但是只有一種需要占主導地位。

2. 體育課堂中良好師生關系的重要性

體育課程是在學校中區別于其他所有課程的一門“特殊”課程，學校體育課程的學習時間大部分在室外、存在體智品三方面的學習，師生互動是課堂的主要展現形式。師生間的完美配合和默契是每一節優質課的必備之處，因此學校體育課堂中良好師生關系的構建顯得尤為重要。

2.1 活躍課堂學習氛圍

體育課堂中的良好師生關系可以活躍課堂學習氛圍。在學校的課程學習中大部分教師本著嚴格、負責的態度進行教學，這導致很多學生因為教師的威嚴形象而對教師望而卻步。而良好師生關系的構建可以打破師生間的這種“隔閡”，可以讓學生在課堂上敢于大膽的提出自己的看法和見解。體育課堂中身體技能的學習是需要因人而異的，并不能以技能成績斷定學生的優劣。良好的師生關系首先要讓教師充分的了解每一個學生，因此教師能夠做到不以學生的技能成績作為評定學生優劣的唯一標準，學生也不必因為自己的技能成績不好而刻意疏遠老師。良好的師生關系可以讓學生在課堂上大膽的提出問題而不擔心被老師帶著有色眼鏡看，同時教師也可以接受任何學生的提問，共同提高和進步。良好師生關系的構建，消除師生間的“隔閡”為課堂注入了活力，活躍課堂學習氛圍。

2.2 提高教與學的積極性

良好師生關系會讓教師和學生相互之間的好感度和信任度大大的提升。體育學科中的身體練習項目比較多，只有師生之間的信任度大大提升，學生才能夠在教師的鼓勵下去完成一次次的突破自我的挑戰。學生通過不斷完成教師布置的任務從而獲得成功體驗，那么學習體育課程的積極性就會有大幅度的提高。教師也信任學生可以完成自己為學生自身設置的學習目標，同時學生可以不斷的完成教師為自己設置的目標。這樣教師和學生在這種良好的師生關系下進行教與學都可以有一種愉悅的心情產生，可以很好的提高教與學的積極性。

2.3 有助于提高體育教師的榜樣作用

教師勞動的特點具有主體性和示范性，主體性體現在教師自身可以成為有影響力的榜樣；示范性在于教師以身作則、為人師表。教師在教學工作中扮演示范者的角色，即教師是最直接的榜樣。良好的師生關系建立可以讓教師和學生之間的“隔閡”盡可能的縮小，提高教師的榜樣作用。教師對自身的嚴格要求和以身作則可以幫助學生們盡早的樹立起正確的人生觀、價值觀。即使教師自身的成就很高，可以作為很好的榜樣來示范，也需要學生積極主動的去學習。良好的師生關系可以拉近教師與學生之間的距離感，使教師成為學生心目中觸手可及的“偶像”，這樣才可以更好地提高體育教師的榜樣作用。

2.4 有助于學生發展良好的個性

良好的師生關系能夠讓學生更加積極的參加到體育活動中來，而學生通過體育活動能夠提高自身的力量、速度、耐力等身體素質，肺活量等身體機能，并能夠塑造良好的體形；同時體育活動讓學生處于集體的環境中進行鍛煉，學生需要學會處理不同的情況，需要與別人進行交流和合作，需要學會幫助別人、團結別人、求助別人，發揮了學生的個性，鍛煉了學生的品質，提高了學生的適應能力，對學生的成長具有重要的意義。

3. 馬斯洛需要層次理論對于構建和諧師生關系的啟示

3.1 學校通過改善學校體育硬件設施來滿足學生的生理需要

在馬斯洛需要層次理論中，生理需求是最低級也是最具優勢的需求，是對保證生命得以健康延續的生活必需品的需求。生理需要是推動們行動的首要因素。學生在進入體育課堂時，最先感受到的就是學校的運動場以及學校的體育硬件設施。對于學生來說體育課堂中使用的產地器材好壞、自身是否可以滿足運動的條件就是他們上好體育課的“生理需求”。好的產地器材可以勾起學生們的運動欲望。同時，通過助學金等形式解決貧困學生買不起運動裝備等問題，解決貧困學生的后顧之憂，讓他們可以在課堂和體育場中自由發揮。

3.2 教師通過備課滿足學生的安全需要

馬斯洛認為安全需求同樣屬于較低級別的需求，其中包括對自己居住環境的安全要求、生命財產得到保護免遭威脅的要求等。缺乏安全感的人很容易對周圍的人產生不信任感，造成人際關系的緊張，不利于良好師生關系的構建。學生在體育課堂中的安全需求包括對產地器材的安全需求、對教師保護的信任需求和不被同學欺負的安全需求。學生在課堂中的這些安全需求可以通過教師的備課來滿足。體育課堂中由于有過多的身體技能學習，所以體育課堂也是學校所有課程中受傷率最高的課程。首先體育教師必須在課前對課堂中使用的產地器材進行檢查，確保學生在課堂中使用產地器材時發生的受傷情況降低到最小。其次體育教師要努力提高自己的業務水平，提高自己在學生心目中的形象，得到學生的信任，讓學生不在擔心體育課堂技能學習中的保護問題。最后體育教師通過對學生之間的關系調節，保證學生不會受到其他同學的欺負，建立生生之間的友好關系。只有體育教師做到這些，滿足學生在課堂中的安全需求，才能為良好師生關系的建立奠定良好的基礎。

3.3 體育教師贏得人心滿足學生人際交往的需要

馬斯洛需要層次理論中的人際交往需包括了對親情、友情、愛情以及歸屬感的需要。學生在校園中的人際交往主要在于同學之間的友情和教師與學生之間的師生情。因此體育教師首先要在學生中建立一定的威望，讓學生信服，使班級有一股凝聚力。教師具有一定的威望后，去調節班級學生之間的矛盾就可以達到事半功倍的效果。其次，體育課堂學習過程中，教師要多安排集體性活動，增加學生之間的接觸，讓學生在團體活動中學會幫助別人、團結別人和求助別人。學生通過集體活動，彼此之間更容易建立起深厚的友誼，滿足自己的人際交往需要。

3.4 體育教師要愛學生尊重學生滿足學生愛和被尊重的需要

馬斯洛需要層次理論中愛和被尊重的需要指的是要學會愛他人愛自己、尊重他人、自尊。當學生的人際交往需要被滿足后，就會希望得到別人的認可。體育課程的學習中技能學習要多于知識學習，而技能學習過程中會出現很多示范。當一部分學生對于自己不自信又被老師點到做示范的時候，就會覺得會因此被同學和老師笑話。這時老師應該給展示的學生一些鼓勵，并教育其他學生要尊重他人，示范的學生就會大膽的展示自己，并找到自信。通過技能展示可以讓展示的學生獲得更多的成功體驗，得到同學和老師的認可，找到自尊，也可以讓其他學生學會尊重他人。

3.5 體育教師通過豐富的課余體育活動滿足學生的認知需要

學生都是好奇寶寶，學生們在學校的體育學習中并不會僅僅滿足于課堂中學到的技能和知識，體育課堂的學習包括死的知識和身體技能的學習，相比于其他課程更能夠引起學生們的好奇心和求知欲。教師在課外體育活動的時間可以向學生介紹更多的體育運動，并組織學生們學習更多的體育運動，讓學生們不在認為體育只是一項簡單的、不需要頭腦的課程。體育教師通過豐富學生的課外體育活動時間，可以打開很多學生對于體育認識的眼界，讓學生們了解更多的體育世界中有趣的知識和運動，并體會到運動的快樂可以極大的探索欲和求知欲。學生們有了對于體育的好奇和求知欲，就會去探索和學習。教師再通過課外體育活動和課堂滿足學生的認知需求，從而形成一個良性循環。

3.6 體育教師培養學生的審美能力滿足學生的審美需求

學校體育的表現形式不僅僅是單純的速度、力量、耐力的表演，同時任何一項體育運動都存在著體育的美感表現。任何一項體育運動的技能表現形式都是前人經過千錘百煉得出的最有效率、最具有美感的運動。體育人很容易給人一種頭腦簡單四肢發達的“不健全人”的感覺，認為體育不存在審美。體育教師要學會在課堂和課外體育課中帶領學生尋找體育美，培養學生欣賞體育美的能力，提高學生的審美能力，滿足學生的審美需求。

3.7 體育教師通過授權的方式滿足學生的自我實現的需要

學生都有實現自身價值的需要，在學生們體會到體育的魅力以后，會主動的去實現自己的目標和人生價值。體育教師需要做到授予學生一定的權利，發揮好班級骨干的帶頭作用，并做以適當的引導。學生得到的自主權利變大以后，在教師的指導下很容易奠定下終身體育的思想。

4. 總結

學校體育課程區別于其他文化課程，體育課程中的技能學習需要更多的師生互動，因此，良好的師生關系的建立就顯得尤為重要。馬斯洛明確指出：七個需要層次是一個整體，但是并不是刻板的金字塔式。一個需要的出現并不需要前一個需要的完全實現，而是在前一個需要達到一定程度的時候就會出現。學生的行為由動機來決定，而動機又由一個人的需要來決定。體育教師通過滿足學生的七個層次需要，才能建立良好的師生關系。良好師生關系的建立可以使教師和學生歡快、有所獲的度過每一節體育課，教師進而可以引導學生樹立正確的人生觀價值觀，同時也可以幫助學生及早的奠定好終身體育的思想。