體育運動技能類課程小班化教學研究的國內外進展

商秋華

(揚州職業大學 體育學院，江蘇揚州 225012)

針對體育運動技能類課程小班化教學方法分析發現，小班化教學相比于傳統的體育教學模式，例如只是簡單的一些跑步方面的運動或者是教師進行引導做操等課程，一些學校為了提升學生的升學率，忽視了對體育運動課程的開設。通過發現這些問題，近年來，社會上推出了體育運動小班化教學。何為體育運動“小班化”教學，接下來將是對其的介紹。所謂“小班化”教育指的是：以促進青少年學生既全面又有個性的發展為目的，在縮減班級學生規模的基礎上，通過對包括教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等改革而形成的一種班級教學活動形式。“小班化”教育過程的重心由教師為主體轉向學生為主體。然而對于“小班化”教學也是存在優勢和需要改進的地方，需要改進的便是教師形象的轉化，如何進行適合“小班化”教學的應用，并將其優勢都發揮出來。另外，“小班化”體育教學，學生人數減少，學生在教學空間所占的分額大大增加。主要表現在對教學資源，活動空間等的個體成倍增長。學生獲得了比以往更多，更直接、更快速的人與物質世界接觸交流角色置換的機會。本文結合自己多年的實踐工作經驗，就體育運動技能類課程小班化教學研究進行了分析。僅供參考。

1. 目前國內外關于體育運動技能類課程小班化教學研究的進展

1.1 國際上關于體育運動技能類課程小班化教學的研究狀況

目前，國際上關于體系運動技能課程小班化教學的研究及應用狀況還是很有效果的，并且在一定程度上也鍛煉了學生的自身素質，很好的提升了他們的個人修養。其中，針對一些發達國家來說，他們對于體育運動技能類課程小班化教學還是很重視的。例如，美國和日本，自古以來，日本就是一個重視個人體能素質的國家，美國在國際上也擁有著一定的國際地位，因此這些國家首先開始并很好的應用了“小班化”教學。另外，對于國際上一些落后的國家來說，例如常年戰亂的敘利亞和比較落后的非洲國家，他們對于體育課程的重視程度還遠遠不夠，這主要也是因為國家自身條件的限制。但為了世界各國整體的素質水平有所提升的話，發達國家可以對落后的一些國家和地區進行扶持，幫助他們更好的發展。

1.2 我國關于體育運動技能類課程小班化教學的研究狀況

通過對于國際上關于體育運動技能類課程小班化教學的狀況分析，發現我國對于該項課程的落實情況還存在一些不足，相對于發達國家來說，我們還是需要不斷改進的。另外，對于一些落后的國家和地區還是要盡自身所能去幫助別國，這也有效的提升了和別國的相處關系。接下來，我要介紹的是我國關于體育運動技能類課程小班化教學的研究和應用狀況。首先，我國的一些教育模式仍是原先的傳統模式，或者一些學校對其進行了改革，但也沒有太大的創新，這對于學生的培養形成了一種阻礙。尤其針對于體育教學來說，體育是提升學生個人素質和修養的最好的一門課程之一，我們不能忽略它的影響，通過體育鍛煉，學生在主要課程的學習方面肯定會更有效率。目前，我國關于體育運動技能類課程小班化教學已經基本開展了，而且據調查，“小班化”教學相對于傳統的體育教學來說，不僅教學手段更加靈活，而且對于學生的有利作用也是更大的。我們現在需要做的就是進一步轉變教師在教學過程中的角色，從而來提升學生的自主實踐能力。

2. 體育運動技能類課程小班化教學對學生發展的優勢

由原來傳統的體育運動教學模式轉化到現在的體育運動技能類課程小班化的教學模式，無論是對于學生還是對于老師都存在有利的影響，尤其是對于學生。接下來，我將從四個方面對體育運動技能類課程小班化教學對學生發展的優勢進行分析：

2.1 學生的主體作用得到了充分的發揮

首先，最直接的影響就是使學生的主體作用得到了充分的發揮。主要體現在這些方面：第一，受傳統教學模式的影響，在體育運動技能類課程教學方面，學生一直以來就認為上課就是需要教師進行講解的，以至于在體育課程方面也形成了這種思想?，F在，針對體育運動技能類課程轉變為“小班化”教學，教師在教學過程中替代了原來學生的角色，減少了對學生的引導，相反，大部分課程都是需要學生自主完成的，這就在一定程度上發揮了學生的主體作用。第二，學生的思維模式已經固定在了最初最原始的體育課程模式中，可能一時間還無法接受這種“小班化”教學模式，可能一些學生缺乏自主實踐的能力，也會有一些同學存在對體育運動課程開展的恐懼心理。然而，通過“小班化”課程的開設，學生可以針對自身的能力去做一些體育運動，一步步地提升自己，就會取得很不錯的效果。

2.2 有利于進行個別化、個性化的指導

每個學生的情況都不同，因此在進行“小班化”課程教學時，教師可能會根據每位同學不同的情況來制定不同的教學方案，然后學生根據老師制定的教學方案，進一步尋找符合自身的訓練模式，在此過程中學生也可以得到成長，并且還有利于教師進行個別化、個性化的指導，促進學生的個性化發展。另外，通過促進學生的個性化發展有利于開拓學生的思維，這樣一來，學生對于其他課程的學習就會更加投入，發散思維，有助于幫助他們學習體育課程以外的專業課程。

2.3 有利于增強課程的練習密度

學生一旦投入到對于體育課程的學習中，可能就會對其產生很大的興趣。另外，相對于傳統的體育教學模式來說，開展“小班化”課程教學有利于增強課程的練習密度，而傳統的體育教學是相對分散的。通過開展體育“小班化”課程不僅有利于增強學生的鍛煉，還進一步提升學生體育運動課程學習水平和效率的提高，為他們以后在體育方面的發展奠定了堅實的基礎。

2.4 有利于開展好室內體育教學

在我國的或者南方地區，可能雨季比較多，一些室外的體育課程可能就會耽誤，學生的體育鍛煉水平就會降低。現在，開展了“小班化”課程的教學，也很好的避免了班級人數的限制，就可以加強開展室內體育教學，室內教學學生的能力提升還是比較快的，同時效率也很高。將室內室外教學融合起來，可以進一步提升學生對于體育學習環境的適應能力，為他們以后適應多方面的、不同類型的環境都有很大的好處。

3. 我國在體育運動技能類課程小班化教學中的改進策略

3.1 開展分班教學，滿足學生個性化發展

針對于目前的體育“小班化”課程的開設，在體育教學中適當安排“自發組合群體”的分班教學，通過分班教學，有利于發展學生的個性，并且還能很好滿足各層次學生的心理需求，有利于調動學生的學習積極性，對于學習其他課程也比較積極。還有利于學生良好品質的養成和共性的培養，這對提高體育教學質量無疑是有著積極的促進作用。俗話說：“體育是最好的教育”，我們也應該進一步滿足學生發展的需求。

3.2 教師在進行教學是要因人而異，促進學生的共同進步

無論是針對體育教學還是其他教學，教師在進行課程引導時都應該因人而異，因為每個學生的自身情況都是不同的，優缺點也不一致。教師在進行引導時可以按素質差異“小班化”分班教學,有利于學生在學習充分體現因材因人施教，區別對待的教學原則，基本解決了傳統體育課教學中難以解決的，“吃不飽”和“吃不了”的矛盾，以此來促進學生的共同進步。

3.3 加強對能力較低學生的教學方法的改進

可能在開展“小班化”課程教學模式后，一些學生的進度還是存在差異的。因此，教師在開展“小班化”分班教學的基礎上，要進一步調動各層次學生的學習積極性，教師可以根據學生的實際身素質和掌握動作的程度，有的放矢地選擇和安排教學內容和教學手段，能針對學生存在的薄弱環節進行教學，這樣一來不僅便于教師進行管理，有利于全面提高教學效益，同時還有利于提升學生的體育學習水平和效率，為他們將來更好的發展準備的充分的前提條件。

4. 我國在體育運動技能類課程小班化教學研究方向和前景

針對我國在體育運動技能類課程方面的“小班化”教學研究還需要進一步創新方法，進一步提升教學效率和水平，從而來更好的提升學生的自身素質和修養。同時也要不斷學習國際上先進國家的一些經驗，是我國體育教育發展具有國際化。

5. 小結

我國在發展經濟的同時對于教育改革和教育水平提升的步伐不能落后，在體育教學方面，國家各階層都應該重視，國家政策也需要對體育教學做出傾斜和引導改革。目前我國關于體育運動技能類課程“小班化”教學的開設有效的避免了傳統體育教學存在的一些問題，同時還可以進一步提升學生的自身素質。針對課程教學中教師存在的一些問題，應該不斷改進，通過學習國內外相關方面的經驗，以此來提高自己的教學水平，為學生進行更好的服務。