慕課環境下的大學體育教學探究

周永華，董春峰

(天津外國語大學，天津 300204)

毛主席曾經明確指出：“體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體，無體是無德智也，體者，載知識之車而寓之舍也。”體育是實施其他教育的基礎，是學校教育的重要環節。高等教育作為教育中的一個重要組成部分，加強其體育教學不僅可以增強大學生的體質，促使其身心健康發展。同時，通過大學體育教學，還可以幫助學生養成終身運動的觀念。因此，必須要加強高校體育教學，不斷提升其教學質量和水平。

1. 大學體育教學現狀分析

目前，我國大學體育教學效果并不十分理想，其中存在較大的問題，集中反映在以下幾方面：

1.1 教學模式傳統

目前，高校體育教學中，教師沒有充分認識到體育教學的重要性，其教學理念和模式相對比較落后，均是采用傳統的教學模式。在這種模式下，教師在具體的教學過程中，對相應的動作要領進行演示，之后便讓學生進入到自由練習階段。這種落后的教學模式，難以從根本上提高學生的學習水平。

1.2 教學內容枯燥，學生缺乏興趣

一方面，受到傳統教學模式的影響，無論是體育教學內容的選擇、還是教學組織過程中，均存在明顯的不足之后，沒有充分結合學生的特點、興趣愛好等，嚴重影響了學生的學習興趣；另一方面，學生沒有充分認識到大學體育的重要性，只是片面地將體育作為眾多學習任務中的一個方面，以至于在學習的過程中，興趣較低。

1.3 高校體育教學設備器材尚不完善

目前，高校體育教學過程中，教師均將重點放到了專業課程上，而忽視了相關的體育器材。在這種情況下，受到體育器材的限制，一部分體育教學活動無法正常、順利開展，難以滿足學生的體育學習需求，并將其了學生學習的積極性和熱情[1]。

2. 慕課與大學體育教學

2.1 慕課概述

慕課(MOOC)是一種新型的教學方式和教學手段，伴隨著計算機技術、信息網絡技術的發展而出現。慕課最初是在2008年由加拿大的學者提出的，隨后在全世界實現了廣泛的推廣，前期一股“教育改革”的風暴。

慕課中的M，主要相對于傳統的教學模式而言，是指大規模教學，對網絡在線學習人數不進行限制；慕課中的O則是指慕課的開放性，對于學習對象沒有明確的限制，學生只要具備的學習興趣，均可免費參與到慕課學習中；慕課中的O則是指在線學習，學生可以根據自己的實際情況，了靈活安排學習的時間、學習地點等，同時在在線學習的過程中， 還可以與教師之間進行良好的互動；慕課中的C則是指慕課的課程[2]。

可以說，慕課與傳統的遠程教育方式有所不同，也不同于近期所興起的網絡共享教學視頻。慕課屬于一種在線教學，依托于強大的互聯網信息技術，依靠頂尖的教師團隊，利用在線學習的模式，將豐富和優質的教學內容進行傳播。這種新型的學習模式徹底打破了傳統教學模式中的對學習時間、學習地點的限制，并使得學生在學習的過程中，可以根據自己的需求，有針對性的選擇學習內容[3]。同時，在慕課模式下，學生在學習的過程中，可以與教師之間形成良好的互動，不僅激發了學生的學習興趣，也極大地提高了學生的學習效果。

2.2 慕課在大學體育教學中的應用優勢

2.2.1 充分發揮學生的課堂主體性

傳統的大學體育教學中，教師作為課堂教學的主體，學生只是被動接受教育，進行使得學生在學習的過程中，產生厭煩的心理。而在慕課環境下，教師不再是知識的傳輸者和灌輸者，而是作為學生學習的輔助者。學生作為課堂的主體，可以充分發揮其主動學習的特性，并在學習的過程中，產生、提出質疑等。

2.2.2 提高了學生的學習興趣

鑒于慕課的特點，學生在大學體育學習的過程中，不僅角色發生了變化，并且可以根據自己的實際情況，安排相應的學習時間、學習地點，并在學習的過程中，根據自己的情況，合理調整學習進度，真正實現了學生的獨立、自主學習。同時，在慕課學習過程中，學生可以與教師之間進行及時的互動，并將自己的學習情況進行有效的反饋，使得學生積極參與到課堂學習中，不僅提高了課堂教學效果，也在很大程度上激發了學生的學習興趣。

2.2.3 全面提升了大學體育課堂教學質量

首先，與傳統的教學模式相比，在慕課教學方式下實現體育教學的碎片化。在此基礎上，教師可以充分利用微課的優勢，讓學生進行課前預習，大大提高了學生學習的積極性；同時，也在很大程度上節約了課堂教學時間，使得教師在有限的時間內進行有針對性的教學；其次，在慕課環境下，教師可以充分利用網絡資源的優勢，豐富教學資源，使得學生在學習的過程中，根據自己的興趣和愛好，選擇最佳的體育學習項目；再次，慕課環境下，教師可以充分利用網絡對體育中的相關動作進行多次回放，使得學生能夠準確掌握其動作要領，在很大程度上提高了大學體育課堂教學效果；最后，慕課教學模式下，形成了一定的競爭機制，使得大學體育教師在教學的過程中，不斷更新和提升自己的能力和水平，為提高教學水平奠定了基礎[4]。

3. 慕課在大學體育教學中的有效應用

3.1 利用慕課，完善大學體育課程

在構建大學體育慕課教學模式下，應以網絡平臺作為依托，實現教學資源的在線傳播與應用。首先，加強高校體育教師隊伍的培訓，努力打造一支專業素質較硬、綜合能力較強、計算機專業知識水平較高的大學體育教師隊伍；其次，教師應根據大學體育教學的實際情況，對教學內容進行選擇、編輯，并將其制作成視頻，以便于學生可以隨時、隨地開展線上學習；再次，教師在慕課教學中，要將體育技能訓練與知識理論教學有機融合到一起，以達到豐富大學教學內涵的目的，培養學生的體育素養；最后，在大學體育的慕課教學中，還可以充分利用賽事欣賞等方式，讓學生在體育比賽的觀看過程中，了解相關的體育文化、賽事發展歷史等，并在此基礎上激發學生的體育學習興趣。

3.2 依據學生特點，設計慕課教學內容

首先，在設計大學體育慕課教學模式時，教師必須要積極轉變相應的教學理念，并將體育教學與網絡資源有機結合到一起，以激發學生的學習興趣；其次，在設計過程中，要充分體現學生的主體性。這就要在具體設計過程中，應充分結合學生的興趣愛好，對課程進行優化設計。并在此基礎上，盡量豐富教學內容，旨在為學生展示更多的體育資訊、知識等，以激發學生的學習興趣；最后，在設計的過程中，要側重于教學的細節部分[5]。

3.3 利用慕課平臺，構建完善的考評模式

在大學體育教學中，考評是其中最為重要的環節。通過考評系統，不僅檢驗了學生的學習情況，還可以作為教師進行課程優化設計的重要參考。在慕課教學模式下，教師必須要積極改變傳統的、單一的考試考評模式，可以充分利用慕課平臺，構建一個完善的、科學的考評模式。在新的考評模式下，其方式更加靈活、新穎和多樣化。在具體考評中，學生的學習情況、學習過程中與教師的互動情況、考試等內容，均可以作為考評的內容。同時，在考評的過程中，也不再拘泥于單純的教師考評，可以在此基礎上，結合學生互評、自我考評等方式，以形成科學的、完善的考評模式。

4. 優化課程選題，完成慕課開發設計

高校體育在慕課構建的過程中，必須要做好選題工作。具體來說，教師在選擇課題的時候，必須要充分結合大學體育的教學大綱、學習目標、學生知識能力、教學要求等，在此基礎上，結合教材內容的重難點，優化課程選題，并在此基礎上完成慕課的開發設計工作；另一方面，在設計的過程中，必須要確保每一節課程都包含所有的教學重難點，并力求在10min內將其進行講解透徹，以提升學生的知識理解能力；最后，在進行慕課設計的過程中，必須要注重慕課設計風格、頁面布局等，使得課程設計要呈現出明顯的趣味性、娛樂性，并在視頻資源的基礎上，有效地融入一定的文字、音頻、動畫等，為學生提供更為優質的服務[6]。

5. 結束語

綜上所述，傳統的大學體育教學模式下，弊端種種，嚴重影響了大學體育的教學效果。而慕課的出現，給大學體育教育帶來了新的發展機遇。因此，必須要充分結合大學體育教學狀況，采取有效的途徑，加強慕課在大學體育教學中的應用。