面向全體學生健康促進的體育課程學習評價研究

吳扣龍，朱二剛

(皖南醫學院 體育教研室，安徽蕪湖 241002)

《中國學校體育發展報告( 2015) 》指出中國學生的體質與健康連續多年呈現下降趨勢，2005 年《學生體質健康標準》上報數據顯示，全國學生總體營養不良與肥胖率的比例合計為15.21% ，在學生身體形態( 身高、體重、胸圍) 發育水平持續提高的情況下，學生的身體素質( 速度、耐力、爆發力) 呈繼續下降的相背離局面[1]，面對學生體質健康水平的持續下滑，黨和政府高度重視，采取了很多應對措施，如每天鍛煉不少于1小時、中考體育加試、足球進校園、陽光體育活動等等，同時還陸續頒發了如《關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》、《關于進一步加強學校體育工作若干意見的通知》 、《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》等一系列法規文件。教師、管理者和科研人員紛紛從社會、家庭、學校、教學等方面深入研究，見仁、見智，但學生體質健康水平并得到切實有效的提高。我們課題組從體育課程學習評價入手，研究課程學習評價對健康提高的促進作用，力爭得出科學實用、切實可行、具有建設性的體育課程學習評價方法。

1. 研究對象和方法

1.1 研究對象

以安徽省普通本科院校和部分專科(高職)院校作為研究對象，從中隨機選擇樣本學校采用問卷調查，著重調查各校體育課程學習評價實施方案和近年來學生的體質健康狀況。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

在前期相關研究的基礎上，運用文獻資料法貫穿研究過程，通過校園圖書網絡系統查閱國內外關于高校體育課程學習評價的研究成果。

1.2.2 對比試驗研究

連續四年對我校大學一年級、二年級的普通學生群體和體育弱勢學生群體分別采用形成性評價、定量與定性評價、學生自評、互評、終結性評價等體育課程學習評價方式進行評價考核，對比其對促進學生健康水平提高的影響。

1.2.3 訪談法

就體育課程學習評價方面問題咨詢專家學者、教學主管部門領導、不同的學生群體，聽取他們的建議和看法。

1.2.4 數據統計法

應用SPSS 統計軟件對調查問卷的數據進行統計處理，科學反映我省樣本高校體育課程學習評價與學生健康促進的關系，作為定性分析的數據支撐。

2. 目前高校體育課程學習評價中存在的問題

2.1 評價的學生群體不全面

通過對我省普通高校體育課程學習評價進行的調查與文獻資料的研究結果發現，高校體育課程學習評價大多只針對大學一年級、二年級的普通學生群體，而體育弱勢學生群體(肥胖、瘦弱、高度近視、殘障、疾病學生及各類身體素質較弱者等)的體育課程學習評價考核很少涉及。目前高校體育弱勢群體學生的體育教育主要有隨班就讀、開設體育保健班、體育免修三種形式。據統計約有76%的高校開設了體育保健課程的教學[2]，肥胖學生群體不許參與其中；且大多高校無教學大綱以及課程學習評價考核辦法。77%學校用普通學生的體育課程學習評價標準略為降低要求來評價體育弱勢學生群體的體育課程學習，13%的學校體育弱勢群體學生與普通學生的體育課程學習評價用的是統一標準。

2.2 評價的目標偏離《綱要》精神

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》以下簡稱《綱要》在課程目標中分別從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個方面詳實地闡述了高校體育課程的基本目標和發展目標；它是高校體育課程建設、教學和評價的依據，是綱領性指導性文件。調研中發現67%的體育教師認為每學期主要任務就是完成教學計劃中規定的教學內容的教學和考試，77%的學生認為每學期體育課程學習只要學會老師所教的內容，通過考試拿到學分。大部分高校體育課程教學的現狀是教學計劃安排什么教師就教什么、考什么；教師教什么、考什么，學生就學什么、練什么。教完了、考完了，學分拿到了一切都完了。一切為了學分，一切圍繞考試，高校體育成了“應試體育”，把每學期期末的一次體育課考試成績好壞等同于課程目標的是否良好；完全偏離了《綱要》中的目標要求。

2.3 評價指標陳舊過程簡略

《綱要》指出：“學生的學習評價應是對學習效果和過程的評價，主要包括體能與運動技能、認知、學習態度與行為、交往與合作精神、情意表現等，通過學生自評、互評和教師評定等方式進行。評價中應淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發展功能，把學生的進步幅度納入評價內容。”[3]基于傳統的競技體育思想和應試教育觀念的束縛,被調研的樣本高校的體育課程學習評價仍停留在學生的體育知識、運動技能和身體素質等方面；體育教學內容基本等同于每學期考試內容,教學方法大多用競技化的思路來要求學生全面掌握每一項運動技能,教學手段多以培養競技運動員的要求來進行,評價的指標過于簡單粗略陳舊，從被調研的高校問卷統計得出89%的高校都以直觀指標: 高度、遠度、力量、速度等來作為期末學生體育考試的評價指標,體育弱勢群體學生與普通學生群體的測試內容和標準基本相同,不考慮對學生人格的尊重及自尊心、自信心的保護，無視不同群體學生身心上個體差的存在，無法達到《綱要》中規定的課程學習的評價要求。

2.4 評價形式過于單一

在調研中發現，98%的高校都制定了統一的考試大綱、評價內容和評價指標，評價形式上86%的高校是以學期末的考試成績作為學生的體育課成績，平時成績只有考勤一項約占總分10%左右，被調研到的教師中有23%的人有過階段測驗，目的只是促進學生學會所教的內容，但很少作為形成性評價成績記入總分，被調查到的學生中78%的人說在體育課成績評定中從未聽說過還有自平和同學之間互評這一說。診斷性評價、發展性評價、形成性評價、定量與定性評價、終結性評價等評價形式沒有得到科學合理的應用。

2.5 評價的主體錯位缺失

在所調研的樣本高校中，學生體育課程的學習評價幾乎全部有所帶班級的任課教師評定，教師是評價的主體占據著絕對的話語權，忽略了學生在體育課程學習評價中的主體地位，沒有師生共同參與的課程學習評價，學生不了解評價內容和評價標準，其結果是學生缺少參與到教學實踐中去的積極性、主動性和自覺性，學習潛力得不到發揮，學生間、師生間缺少應有的互動和交流，教師的教學和學生學習中存在的問題不能及時的反饋，不利于學生的自我發展和教學質量的提高。

3. 遵循課程學習評價原則、促進學生健康水平全面提高

體育課程學習評價主要包括以下原則：全面性原則、目標性原則、科學性原則、公正性原則、可接受性原則、自評、自鑒相結合原則、形成性評價與終結性評價相結合等原則。

3.1 面向全體學生構建全面完整的課程學習評價體系

《學校體育工作條例》第二條: “學校體育工作應當面向全體學生”，《綱要》第十條: “對部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學生，開設以康復、保健為主的體育課程”; 《體育法》第十八條: “學校應當創造條件為病殘學生組織適合其特點的體育活動”。在目前的高校體育教育中，體育弱勢學生群體希望通過體育運動來促進身心健康，但由于受教學內容和教學進度相對固定等各種主、客觀因素的限制，他們的體育教育仍采用了相同的教學目標和課程學習評價標準，導致體育弱勢群體學生在體育課堂教學中基本處于見習觀望或免修自學的現狀[4]。我校在課程學習評價方面進行了多年的比較性研究，并對體育課程學習評價進行了一系列改革，在實行形成性評價與終結性評價相結合過程中，對于普通學生群體，形成性評價的分值權重超過了終結性評價，而對體育弱勢學生群體，教學內容上采取有針對性的健身運動處方教學，教學形式上采用個性化運動健身輔導，評價形式上完全采用形成性評價進行課程學習評價，極大地調動了學生的學習積極性、主動性、自覺性，促進了學生健康水平的全面提高。

3.2 以《綱要》的課程目標確立體育課程學習評價目標

《綱要》所表述的高校體育課程目標，包括了從生理到心理、從技術到技能、從習慣養成到社會適應等各個方面。體育課程學習評價的目的在于: “掌握學生身心健康的現狀、發展和變化趨勢，檢查、評估教學效果，分析影響教學效果的各種因素，及時采取相應的干預措施，促進身心健康水平，實現課程教學目標，形成終身體育思想”[5]。體育教育應著眼于人一生的發展，去培養學生的體育興趣、終身參加體育鍛煉的意識、習慣和能力，并籍此形成積極健康的生活方式、樂觀向上的生活態度和健康全面的人格。但目前的體育課程學習評價過多地關注身體素質、運動技能的提高，較少關注學習過程中所表現的情感、態度、學習策略、合作精神。弱勢群體學生的體育教育，雖承認學生個體差異的事實，但仍是以統一的“達標考核”、“技術要求”、甚至“弄虛作假”代替“健康第一”[6]，體育弱勢群體學生的人格得不到尊重，體育教育的權益得不到保障。導致了一些學生喜歡體育但不喜歡上體育課的尷尬局面。

3.3 評價指標要客觀全面、體現科學性原則

在整個評價過程中不僅要把學生的體育知識、運動技能和身體素質水平的提高程度作為評價指標，更要把學習態度、參與程度和在學習中反映出的學習興趣和價值觀態度作為評價內容。不僅要評價基礎知識、基本技能的掌握，也要關注情感、態度、學習策略、合作精神。體育弱勢群體學生的學習評價要凸顯學生的主體地位，保護學生的自尊心和自信心，體現尊重與愛護，關注個體的處境與需要。要把發揮學生主觀能動性貫穿課程評價的始終，把教學與評價融為一體，從而有利于學生健康促進和教師教學水平的提高，體現出課程學習評價的科學性。

3.4 評價形式應豐富多元、做到公平公正

公平公正是課程學習評價的靈魂和精髓，做不到公平公正就難以調動學生學習的積極、主動、自覺性和主觀能動性的發揮。由于評價個體的差異性和評價內容的紛繁多樣性，要求評價方法、手段、形式也必須是豐富多元的。只有豐富多元的評價形式，評價的公平性、公正性才能得到保障，才能脫離“唯成績論”“唯技術論”等功利式評價的桎梏[7]，才能杜絕考試作弊甚至代考和替考現象。目前在高校體育課程學習評價中，應用較多的評價方式主要有形成性評價與終結評價相結合評價方式。“形成性評價較重視評價的結果對教學的反饋作用，包括對學生的學習和教師的教學兩方面的反饋作用。教師可通過其知道學生對學習內容的掌握程度和未掌握的原因；學生可根據其反饋及時了解自己學習中存在的問題，有利于自主學習，能夠調動學習的積極性，保護了學生特別是弱勢學生群體學生的自尊心和自信心，對促進體育學習具有良好的激勵作用[8]。”此外還有對學生的體育能力進行的定量評價,對學習態度、心理素質、品德修養、學習能力等因素的定性評價以及有利于學生運動興趣、鍛煉習慣養成的自評、互評等。

3.5 評價過程凸顯學生的主體性、遵循可接受性原則；

“從體育的本質來看，體育之所以存在，最根本的前提是對人的肯定，是追求人的價值和人的權力過程。”[9]體育教學是師生交往、互動與共同發展過程。體育課程學習評價過程中要凸顯學生的主體地位，教師在教學評價過程中應防止和避免權威主義，加強與學生的溝通和交流，體現尊重與愛護，建立互信機制，營造一種寬松、和諧的學習氛圍，注重過程評價，淡化目標評價，使每個學生都能體驗到成功學習的樂趣，回歸“以人為本”，做到人人關注、人人參與、人人體驗[10]，讓學生成為學習的主體，學習評價的主體，遵循可接受性評價原則。

4. 結語

在高等教育大眾化的今天，高校體育教育事關全民族健康素質的提高，事關我國能否實現由人口資源大國向人力資源強國轉變；高校體育教育面臨著如何落實科學發展觀，樹立以人為本的教育理念和切實提高教育教學質量的重大課題。

在高校體育課程教學中，學習評價是提高教學質量、促進學生健康水平提升的主要抓手和著力點。由于學生健康水平的差異性、評價內容的紛繁多樣性，要求評價的形式、手段、方法也必須是豐富多元的，教學工作者要與時俱進，不斷更新觀念，積極探索互聯網、手機軟件、大數據等現代技術應用于教學評價，在滿足全體學生、尤其是體育弱勢群體學生的健康需求的前提下，深入探討真正意義上的面向全體學生健康促進的體育課程學習評價，從而制定出科學、客觀、公正、可行的課程學習評價體系。