小學體育教學中“立美教育”的實施途徑研究

侯 雋

(西安建筑科技大學附屬小學，陜西西安 710055)

人們對美的認識伴隨著社會的發展已逐漸滲透到生活的每一個角落，成為人們追求的最高目標和精神追求，它體現了生命的美好，是人們心靈最好的歸宿。立美教育理論的產生，是推進美育教育理論發展的必然，也是美育思想和理論的升華，由于素質教育不斷推進，立美教育理論也成為全面實施素質教育的必由之路。從美育研究的趨勢來看，研究者們已針對目前美育教育領域出現的諸多問題，探究將立美教育與審美教育相融合的全面美育觀的研究，他們認為應樹立“立美育人”的觀念而非“借美育人”，美育的根本問題應是考慮如何做，而不是利用美去培養學生，將美貫穿于教育活動之中，需要教師通過美的教育途徑來實現教學目的。本文通過對立美教育的研究，以達到培養學生在體育教學中欣賞美的能力，最終促進學生身心的和諧發展。

1. 立美教育理論綜述

1.1 立美教育的內涵

立美教育，就是通過教育者在實踐的過程中提取美的因素并將其轉化為審美因素，在遵循美的規律的基礎上，建立美的形式從而引導學生自主創建美的活動，立美教育追求學生的整體綜合素質的提高，這種教學活動可以使內在的邏輯美與外在的形式美相統一，使學生在學會欣賞的同時進行創造，在獲得身心愉悅和滿足的同時提高學習效果，激發學生熱愛美的品質，從而全面提高學生自身素質。

1.2 立美教育的目的、任務

立美教育的根本目的是培養社會所需要的人并實現人的全面發展，立美教育作為教育的一個重要的部分其目的與任務都是與教育相統一的，它是以塑造完美人格為宗旨，為提高學生審美的創造力以及心理結構提供幫助，激發學生運用美的規律進行創造美的活動，以促進智力的提高，通過進行立美創造最終達成“以美啟真、以美促知、以美揚善”的最高境界。

立美教育的任務是重塑以往超功利性的教育形象。立美教育將教育活動過程中展現出諸多美的因素作用于學生，使學生滿足精神要求的同時達到審美自由及和諧的最高精神境界，由審美欣賞所帶來的愉悅感受是自由，然而立美教育正是將超功利性的美相融于整個教育過程之中，在諸多學者對教育中存在的功利現象產生質疑時，立美教育成為化解功利現象的優選途徑。

2. 立美教育的基本特點

立美教育作為一種審美活動的創造過程，按照美的規律進行創造，通過教師的指引，使學生的認知與教師之間進行傳遞知識與相互轉化，最終達到共同影響與促進的作用。其基本特點可歸納為形象性、創造性與情感性。

立美教育的形象性要求在實施立美教育的過程中應以生動的形象美來感染學生，培養學生的審美體驗；創造性要求在實施立美教育的過程中要敢于創新與嘗試，能夠有效提高學生的創造力，啟發學生創造力的同時培養學生運用形象思維方式去創造活動。情感性要求在實施立美教育的過程中激發學生情感。要想培養具有整體生命意義的人，對學生情感方面的培養是不可替代的，在教學過程中需要運用情感教育來滿足學生的精神需要以培養學生的意志及情感。在體育教學中通過將美的事物進行創造，啟發學生在教學活動中的情感，在教師樂教與學生樂學的境界上使學生與教師雙方達成共鳴，最終將體育學習的認知過程與情感過程有機結合起來并共同發展學生的認知及情感。

3. 體育教學中立美教育的實施途徑

3.1 體育教學中實施立美教育的依據

3.1.1 實現學生的整體發展

體育教學是以動作技能為中心而展開的教學活動，體育技能的學習成為體育教學過程中的主要目標，然而傳統的體育教學中過度強調技能的學習，以某項體育技能當做體育的教學目標與體育的教學任務。體育技能的學習不能夠成為評判一節體育課的標準，體育技能只是實現學生的美育、德育、智育的載體，因此，體育教學中的立美教育不僅要使學生學會體育技能，更應讓學生在立美教育中體會到群體與個體的互動關系，通過參加各種體育活動，能使學生學會如何關心他人、如何理解并尊重他人，在對自身的社會價值進行深刻理解時，能夠承擔各種社會角色，通過學習運動技能，形成積極樂觀的人生態度從而形成終身體育鍛煉的意識。體育教學中的立美教育就是要從學生的整體出發，將傳統的以技能為中心的教學模式轉變為以學生的全面發展為中心。

3.1.2 整合并開發各種體育教學資源

傳統的體育教學沒有對其他教育資源進行整合及開發，枯燥的教學形式忽視了體育教學的創造性，學生只能從單一的教材中獲取知識，教師與學生的創新能力得不到發展。忽視學生的心理以及體育教學環境等因素，按照傳統的教學程序進行教學，非常不利于學生的全面發展，在體育教學中實施立美教育需要將各種體育教學資源相結合，在更多的體育教學目標之中擴展視野，或將某一個教學資源進行深入探究，并對其進行加工策劃，為學生提供良好的教學條件。首先，通過探究教學大綱與已有教材，整合體育課程的內部資源，通過利用網絡資源及各類雜志學習相關理論知識；其次，通過學校內部與外部的研討會進行體育教師之間的交流，共同合作以了解最新的體育教學動態；最后，充分利用現代化的教學手段，將現有的教材與網絡媒體上先進的體育相關知識與理論相結合，并創造新的教學方法，體育教師還要將已有的知識進行歸納，做到對資源進行快速調用。

他是一個孤獨的擺渡者，成天坐在小船上，或者坐在河邊一叢竹林下。而人們總是從下游繞行，也不愿坐他的小船，盡管他在船蓬上掛了一塊木牌，寫明：免費過河。人們以好奇的目光打量他。“一個細皮嫩肉的人，怎么會跑到這偏僻的鄉村來擺渡呢？還不收錢，如果不是這里出了問題是什么？”一個人向另一個人遞話，說到“這里”時，指了指腦袋，似乎很忌諱那個詞一樣。另外那個人便聳聳肩：“誰知道呢？”

3.2 體育教學中教師與學生的立美實施

3.2.1 教師的立美引導

體育教學中教師是審美客體，對于自身形象的塑造是重要的一部分。首先，體育教學中的教師應注意自身外在美的塑造。包括體育教師的身體美與服飾美，身體美是指教師在技術動作的姿態上、肌體上以及氣質上所展現出來的美感，具有優美協調的體態、在氣質上展現出精神飽滿，朝氣蓬勃并且積極向上的氣質美。體育教師應選擇整潔、大方、樸素、美觀及自然得體的服裝，這樣可以體現出體育教師的形體美，使學生在視覺上獲得美的感受。其次，體育教學中教師應注意自身內在美的塑造，包括心靈美與智慧美。體育教師應具備良好的思想品德和品質，在關愛學生的同時熱愛事業，富有責任感和進取心。教師還應擁有淵博的體育專業知識與運動技能，有一定的美育理念，善于在教學活動里發現美，運用美，創造美，最終激發學生學習體育知識的興趣，使得體育課堂中的立美教育有效地實施起來。再次，作為立美教育的實施者，在深入挖掘審美因素之后將審美因素進行創造性的轉化進而引導學生獲得的美的體驗。在深入挖掘體育教學活動中的審美因素之后，將這些審美因素進行創造性的立美轉化。最后，體育學科與其他學科的教學區別之處在于，體育教師通常以動作示范這類非語言表達進行教學，因此動作示范成為實施立美教育不可缺少的一部分。當學生學習某一動作技術時，要使學生掌握動作要領和結構、過程等就需要教師利用學生感官所能接受的某一具體動作技術范例進行教授。體育教師的示范動作標準、美觀，能使學生獲得美的感受，在體育教師的非語言行為中，表情、手勢、眼神等都可以給予學生美感，成為審美對象。

3.2.2 學生的立美學習

在體育教學中通過實踐演練使學生在體育美的學習和接受過程中獲得表達體育美的能力。作為體育教學的最后一個環節，學生將體育美進行創造并表達，在接受所學的體育內容基礎上進行的體育立美創造，更是一種審美化的學習。首先，學生在體育學習過程中，能結合自身的體會、情感和思維，審美化地學習體育基礎知識和體育基本技能，從而推出新的體育理論知識和體育技能訓練的內容。其次，學生運用體育創造力和審美想象力將體育動作、器材、場地等體育美要素進行物態化轉換，有利于學生在實施體育創作過程中表現出立美創造力。最后，學生可以將體育與多種藝術文化進行資源整合與滲透，使其表現形式具有獨到性。學生內在的創造力貫穿于學生的體育審美、欣賞體驗的過程中，在體育立美創造的過程中，不僅可以使學生感到愉悅、快樂，還能提高學生的創造能力，最終塑造完美人格。因此，體育教學的立美教育，首先要深入挖掘教學活動中的各種審美因素，然后再進行立美創造，最后在創造過程中實現人格的全面發展。可見，立美教育可以貫穿于整個教學活動里，在實現體育教師的組織性的同時實現學生自主參與性。

3.3 體育教學中教學內容、目標的立美

從立美教育教學的角度來講，體育教學內容既是教學活動中的認識對象，也是學生的審美對象。體育教學中，內容美是實施立美教育的一個極為重要的組成部分，如何展開立美教育取決于由體育教師所制定的具體教學內容，因此，體育教師應善于發現美，根據對現狀的分析，敏銳地發現并提煉體育教材中美的因素，在此同時也需要根據學生的實際需要進行補充，體育教師在深入挖掘體育教材中美的因素之后，再將其藝術性地展現在學生面前。在對體育教學內容進行深入挖掘時要注意遵循運動內在的規律，同時還要遵循人體解剖學和運動生理學的要求，以這些規律為基礎才能體現體育運動的節奏美、平衡美、和諧美等特點。這就要求體育教師需要體育教師將體育動作技術流暢地、準確地、完整地結合豐富的專業能力將其展現給學生，使其感受到體育運動技術的美。因此，在體育教學中，體育教師應做到將體育教材中的理論與知識進行認真鉆研的同時挖掘并提煉其中美的因素，使得將體育與美育進行有機結合從而進一步發揮美育功能。

體育教學目標的立美是指從學生實際情況出發，合理調節目標并進行設計，促進全體學生的全面發展。在體育教學目標的選擇上，不但要使學生學會及掌握動作技術，更要讓學生在情感、知識、技能等領域達到全面發展，在設定教學目標時，要體現的學生情感與生命的價值，應從宏觀上進行把握，這樣可以體現目標的整體與和諧性。體育教學的立美教育目標要根據體育教學大綱的要求以及學生的認知水平，使目標具有一定的坡度，每個小單元的體育教學目標也要呈現有序性，將難易程度隨之遞升，體育教師要想實現體育教學目標的有序性，就應先掌握并診斷學生的認識情況，體育教師具有淵博的體育專業知識儲備，以便于使學生的獨特認知結構與體育教師自身所提出的問題相結合，更好地實現完美的體育教學效果。

3.4 體育教學過程的立美

3.4.1 開展多維互動的立美教學組織形式

雖然教學內容決定著教學形式，但教學形式也會對教學內容產生反作用。當體育教師使用科學的方式、方法，使得教學形式適合教學內容，通過恰當的表現時，體育教學活動就會富有吸引力和感染力。相反，則會將其削弱。因此，選擇最恰當的教學組織形式，使之適應教學內容的需要，并將教學內容與教學組織形式相統一，這種和諧化的展現，也是實施立美教育的重要條件之一。體育教師應開展多維互動的立美教育組織形式，要根據學生的認知水平和特點，將教學內容與教材進行靈活運用。

情境化的立美教學模式可以體現在情感、表現、形象等方面，在運用各種體育教學手段并將其整合的同時可以使體育教學呈現生動性和快樂性，在情境化的立美課堂教學模式中讓學生感受到輕松、愉悅，通過創造這種和諧、自由的立美課堂教學模式，使得學生在學習體育知識與相關運動技術的同時激發學生興趣，做到在情境中自覺發現、在情境中進行相互討論、在情境中進行研究、教師在情境中進行指導、學生在情境中相互合作。在體育教學中的一些較復雜、較難的知識點學生難以理解是因為這些知識點較抽象，因其遠離生活使得學生難以想象，這時體育教師可以通過提出問題并設下懸念，增添學生的好奇心，進而創設一個容易理解并接受的情境，通過將生活與體育知識相結合，使得學生可以在課堂情境的學習中自己感官并自己動手從而解決體育教學中的難點，讓學生在經歷體育運動時體驗成功與失敗，在學會體育運動技術的同時，學會相互合作相互促進，感受他人的需求，通過表達自己的情感同時，激發學生美的感受，從而獲美的情感體驗。

3.4.3 采用多樣化的立美課堂練習形式

立美教育的實施應考慮在課堂練習中是否能夠使學生獲得愉悅感，體現體育教學的多維目標，能否形成綜合的審美“場”，這些對優化體育課堂練習形式與提高體育課堂練習效益的影響都是非常重要的，通過多樣化的立美課堂練習形式，可以調動學生的積極性、創造性，最終更好地達到學習的目標。在體育課堂練習中根據學生實際情況將目標進行分層次設計，使體育練習具有針對性，可以使每一個學生都可以在原有的基礎上得到提高，從而提升教學的效率，減輕學生負擔。教學中應做到精講精練，抓住教學內容的重、難點，將其進行及時精辟的引導與點撥，同時抓住體育知識之間的相互聯系，有利于幫助學生在靈活運用知識的基礎上對所學的知識進行鞏固。體育課堂練習中還應注重改善練習氛圍，學生的體育學習負擔不僅僅在于練習量，練習時產生的情感體驗，需要教師在實施練習時要參考學生的身心發展規律，在此基礎上注重學生的情感需求與心理需求，利用多樣化的體育練習形式，適當將體育游戲融入其中，讓其在練習過程中感受到成功的喜悅心情。

4. 結論

美育理論研究趨向于將理性教育與感性教育相結合，并研究包括立美教育在內的全面美育觀，體育教學是實施美育的有效途徑，體育教學在強調審美教育的同時也應重視立美教育。

體育教師對立美教育認識不足，存在注重運動技能的講解與教學結果、忽視學生的美好感受與創新實踐過程、教學目標單一與教學內容缺乏美的現象。

由學校、家庭等因素所帶來的應試教育影響了在體育教學中開展立美教育，由強調借美育人而忽視立美育人，體育美育的超美育功能未能真正得到充分地發揮，在體育教學中也并未真正全面切實地美育教育。

以滿足學生需求、實現學生整體發展及整合各種體育教學資源為依據，分別從體育教師、學生、體育教學目標、內容等方面提出立美教育的實施策略。體育教師的外在與內在美、語言與講解、動作示范與非語言表達是引導學生立美的前提；學生立美學習主要體現在學生立美的創新實踐過程；確定體育教學中立美教學目標，將動作技術與情感、認知等目標相結合；充分挖掘體育教學中的內容美因素，運用藝術手段展現給學生，使學生獲得美的體驗，提高創造美的能力；開展多維互動的立美教學組織形式，在體現和諧美和韻律美的同時，符合學生的身心發展特點；建立情境化的立美課堂教學模式，讓學生在教學的活動中獲得審美體驗；采用多樣化的立美課堂練習形式，在體育課堂練習中使學生獲得愉悅感，感受到美的因素，受到美的熏陶。