公共圖書館0～6歲低幼兒童閱讀服務中游戲元素的滲透

(蘇州圖書館，江蘇 蘇州 215006)

0～6歲的低幼兒童，也就是我們通常所說的“學齡前兒童”“幼兒”，包括0～3歲的嬰幼兒和3～6歲的學前兒童，他們是公共圖書館重要的服務對象。本文將這一年齡段的兒童統稱為“幼兒”，以他們為研究對象討論閱讀服務。

在幼兒眼里，書不但可以用來看，還可以用來玩。從嬰兒階段的咬書、撕書、拍書、扔書等行為來看，讀書更像是一種擺弄玩具的游戲行為。而游戲是兒童與生俱來的能力，“是兒童有目的、有意識的社會活動，是兒童特殊的實踐活動”[1]。我國著名的學前教育學家陳鶴琴先生認為，“游戲是兒童的生命”[2]。喜歡游戲是兒童的天性，兒童在游戲中學習，在游戲中成長。因此，公共圖書館在開展幼兒閱讀服務時應充分認識到游戲在兒童成長過程中的重要作用，把游戲的元素滲透入幼兒日常閱讀服務中，在游戲中讓幼兒感受到閱讀是輕松的、快樂的，在潛移默化中提高幼兒的閱讀能力。

1 幼兒的閱讀特點

1.1 天生喜歡閱讀

朱永新先生認為“沒有孩子是天生不喜歡閱讀的”[3]，美國費城人類潛能開發研究所創始人多曼博士經長期研究也得出“幼兒很想讀書，具有無限的學習欲”的結論[4]77。幼兒喜歡聽大人給他們講故事，喜歡翻閱色彩鮮艷的圖畫書，因為“閱讀活動中的視覺、聽覺、觸覺的信息都由大腦詮釋為安詳、愜意、深切的親情，閱讀自然就成為幼兒的一種甜蜜享受”[4]77。

1.2 閱讀持續時間短

3歲的幼兒注意力集中的時間平均為9分鐘，4歲的幼兒平均為12分鐘，5歲的幼兒平均為14分鐘，而6歲的幼兒平均為15分鐘[5]。表現在閱讀上，幼兒可能一會兒翻翻這本書，一會兒又去翻翻那本書，或者在聽故事的時候易受外界事物影響，東張西望，注意力分散。

1.3 對圖畫書感興趣

在公共圖書館，生動形象、圖文并茂的圖畫書最受幼兒和家長歡迎，因為“嬰兒最早的閱讀興趣來自對色彩的敏感”[4]77，而圖畫書的畫面恰恰能對幼兒的視覺產生刺激，促進思維和想象力的發展。

1.4 閱讀需要成人的幫助

幼兒的理解能力相對較弱，需要在傾聽成人講讀的過程中把圖畫和語言所表達的意思聯系起來，因此，成人的講讀能力和講讀的方式對幼兒閱讀的效果有著直接的影響。

2 游戲在幼兒閱讀服務中的重要性

2.1 游戲的氛圍有助于幼兒快速融入閱讀環境

充滿游戲元素的閱讀環境散發著令人愉悅的親和力，身處此種環境中的幼兒能迅速放松心情，緩解緊張情緒，友好地接納周圍的人和物，快速融入閱讀的氛圍，并激發他們與閱讀環境進行互動的興趣。

2.2 游戲的閱讀方式有助于幼兒獲得愉悅積極的閱讀體驗

游戲是幼兒最喜歡的活動，也是他們探究周圍世界的途徑。如果把游戲的元素融入閱讀的過程，讓幼兒在閱讀時充當游戲的參與者，以游戲的心態沉浸在閱讀所帶來的新鮮感受中，這樣閱讀必定是輕松、活潑、令人愉悅、充滿吸引力的，有助于幼兒在身心放松的狀態下進入閱讀，理解閱讀內容，激發對閱讀的興趣。

2.3 主動參與游戲有助于將被動閱讀變為主動閱讀

幼兒的閱讀主要依靠成人的講述，在傾聽的過程中幼兒更多的只是被動地接受知識。而作為游戲閱讀的參與者，幼兒在講述者啟發性的引導下，調動自己的多種感官去理解和感受閱讀的內容，主動地、自由地、無拘無束地表達自己的想法，傳遞他們的需求，從而將知識的被動灌輸變為知識的主動獲取，并在互動與溝通中獲得滿足感與成就感。

2.4 游戲的閱讀方式有助于講述者獲取幼兒真實的反饋

在閱讀中，幼兒的反饋是十分重要的，它有助于故事的講述者判斷幼兒的理解和接受程度，從而及時調整講述的策略，因此和幼兒的互動、溝通可以幫助講述者及時獲取幼兒的反饋信息。而游戲的方式正好為這種溝通提供了一個渠道，能讓幼兒在游戲心理的驅使下，放松、快樂地將內心想法表達出來，幫助講述者更準確地分析判斷。

3 公共圖書館幼兒閱讀服務中注入游戲元素的原則

3.1 游戲元素要服務于閱讀的需要

幼兒的閱讀過程中融入了游戲元素，有助于提高閱讀的生動性和趣味性。但游戲的元素要服務于閱讀的需要。館員須意識到，游戲的方式是開發幼兒閱讀能力的一種手段，提高幼兒的閱讀興趣才是游戲閱讀的目標和方向。因此，公共圖書館在服務中注入游戲元素時要以有益于幼兒對閱讀的理解為前提，讓游戲為閱讀服務，絕不可喧賓奪主，過度追求閱讀的游戲化、娛樂化。圖書館不是幼兒園，更不是游樂場，不能為了游戲而設計游戲，注入游戲元素的目的是為了更好地閱讀，閱讀才是圖書館服務的核心。

3.2 將游戲元素融入閱讀服務的全過程

在公共圖書館，幼兒與周圍環境的接觸和互動是全方位的，遍及圖書館建筑、室內裝飾、功能布局、閱讀活動、閱讀延伸等多個環節，因此，館員在進行游戲元素融入設計時應全面考慮幼兒在圖書館的各種需要，使游戲元素盡量滲入幼兒閱讀服務的方方面面。只注重室內裝飾、游戲設施等物理環境中的游戲元素，而忽視閱讀資源建設和讀書活動過程的游戲化設計，或者只重視閱讀延伸游戲而忽略閱讀服務的其他環節，都會影響幼兒閱讀服務的整體效果。

3.3 注重游戲元素融入設計的分級化、層次化

幼兒期包括嬰兒期、學步期、學前期等多個年齡段，各年齡段幼兒甚至同一年齡段的幼兒在閱讀能力和閱讀心理上也存在明顯的個體差別。受限于服務場地和服務力量，公共圖書館不可能為每個年齡層的幼兒提供類似于幼兒園的細致的活動內容和活動區域，但應盡可能從不同年齡段幼兒的心理特點出發，有目的、有計劃、多層次、多角度地在服務功能設置和閱讀活動設計中融入豐富多樣的游戲元素，盡量讓每一個來館的幼兒都能獲得適合自己能力和興趣的服務。

4 幼兒閱讀服務中注入游戲元素的方法

4.1 在環境創設中注入游戲元素

閱讀環境創設的目的是營造良好的閱讀氛圍，吸引幼兒入館、駐足，通過幼兒與環境的良性互動，激發幼兒的閱讀興趣。幼兒天生擁有好奇心和探究欲，一個飽含游戲元素、充滿趣味的閱讀環境容易吸引幼兒的注意力，培養對圖書館的好感，促進幼兒對閱讀環境的接納與融入。同時，充滿游戲趣味的閱讀環境也更能激發幼兒的想象力和創造力，滿足幼兒的好奇心，并有助于延長他們持續閱讀的時間。因此，在環境創設中，要充分考慮幼兒的心理及審美情趣，營造符合兒童情趣的、充滿趣味性和體驗性的閱讀空間。在閱讀環境的創設中，要注意以下幾個方面：

4.1.1 墻面的利用

(1)繪制圖案。在墻面上繪制一些花草、動物等卡通圖案或一些兒童生活場景可以讓幼兒的心情得到放松。還可以繪制一些經典故事中的角色和場景，拉近幼兒與故事內容的距離，營造如臨其境的氛圍。

(2)安裝墻面玩具。在墻面上安裝板式玩具，既節省了游戲空間，美化了環境，又能開發幼兒的智力。墻面玩具安裝時要根據游戲的簡易程度進行分類，使不同玩具的高度適合相應年齡段的幼兒。特別要注意的是，墻面玩具的安裝一定要牢固，以防出現安全隱患。

(3)創設主題墻。利用軟包、置物架、KT板等材料來設置主題墻，展示幼兒參與閱讀活動的照片、手工制作或幼兒喜歡的圖畫書等等。由于是對幼兒參與閱讀活動的影像和成果展示，主題墻有助于提升幼兒的自信心，強化圖書館對幼兒的吸引力，提高幼兒對閱讀活動的參與積極性和主動性。但主題墻的設置不宜過高，應保證幼兒能夠看得見、摸得著。

(4)設置涂鴉墻。在墻面低矮處設置涂鴉墻，貼上瓷磚或其他易清洗的材料，讓幼兒即興創作，將幼兒閱讀時的內心感受及時表現出來。這有利于培養幼兒的觀察力、想象力和表達力，激發幼兒參與閱讀的興趣。

4.1.2 地面的利用

(1)地面是幼兒活動的主要場地，走、跑、跳都要在地面上進行，嬰幼兒還喜歡在地面上坐、爬、躺，因此，可以設置一些不同水平高度的區域，如沉降式的活動池、小涵洞，略有高度的小舞臺、小斜坡等，局部可以鋪設地毯或地墊，并隨意放置一些坐墊、抱枕和毛絨玩偶等，使空間增加一些游戲的趣味，幼兒可躺、坐、爬、站、扶走，還可與其他小朋友一起圍坐著聽故事。

(2)吸引幼兒注意力。幼兒的視線接近地面，因此地面的色彩或有趣的圖案容易吸引他們的注意力。可以在地面上畫一些路徑指引圖標或卡通圖案，既發揮了引導功能，也讓幼兒在“追蹤”的過程中體驗游戲的快樂。

4.1.3 天花板的利用

室內天花板的高度一般以3～4米為宜，太低會讓幼兒產生緊張感和壓迫感，太高則會讓空間顯得空曠，缺少溫馨感和親切感，而且頂部越高，室內的回聲也會增大，對閱讀環境造成干擾。天花板可以采用繪制圖案和吊頂的方式來裝飾，利用圖案、色彩和形狀，配合科學采光，為空間增添童趣；也可懸吊一些輕巧的飾品或兒童的手工作品來點綴空間，增添氣氛。但天花板的承重量較小，懸掛物要輕巧，安裝要牢固，以免造成安全隱患。

4.1.4 區域布局的利用

游戲的元素也體現在功能區的布局上。公共圖書館可以創設多樣化的功能閱讀區，以滿足幼兒的多樣化閱讀需要，使幼兒可以根據自己的能力和興趣參與閱讀活動。如，親子閱讀區、講故事區滿足親子閱讀、集體閱讀的需要；手工操作區、角色扮演區等滿足閱讀延伸活動的需要；桌面游戲區、墻面游戲區、器械游戲區等滿足游戲活動的需要；科普區滿足科學探索的需要，等等，這些區域的設置體現了兒童閱讀的動感特點，使閱讀環境更具趣味性。

4.1.5 閱覽室家具的利用

(1)造型別致、充滿童趣的書架、桌椅會讓閱覽區域更加充滿吸引力。在火車車廂造型的、迷宮式或者涵洞式書架營造的環境中，幼兒可以一邊玩著這些“大玩具”，一邊在書海里遨游。智力玩具、手工作品等也可以和圖書一起陳列出來，讓幼兒感覺書和玩具一樣，都是他們的好朋友。

(2)可移動、組合的閱覽桌、卡通造型的座椅既可以提高閱讀空間的趣味性，又能提高環境的靈活性，方便館員根據讀書活動的規模來規劃和調整場地大小，提高閱讀空間的利用率。

4.2 在資源建設中強化游戲元素

以游戲的方式吸引幼兒接觸閱讀、理解閱讀，是開展幼兒閱讀服務的重要方法，因此，充滿趣味的閱讀卡片、觸摸書、圖畫書等紙本閱讀材料往往成為公共圖書館幼兒閱讀資源建設的重要選擇。特別是圖畫書，不僅視覺效果好，內容也涉及廣泛，涵蓋文學故事、日常生活規范、簡單的科學道理、待人接物等方面，而且不乏風趣、幽默的元素，是開展游戲閱讀的良好素材。

益智玩具、游戲設施、音頻和視頻等數字化閱讀材料，能直接給幼兒帶來立體的、多種感官的刺激，讓幼兒在玩的過程中不知不覺地接受知識，因而也是資源建設中應該重視的。但玩具、游戲設施等項目的選擇與引入始終要圍繞閱讀來進行，游戲和娛樂的元素必須服從閱讀服務的需要，以防止幼兒閱讀的過度游戲化、娛樂化。

4.3 在閱讀活動中植入游戲精神

開展講故事活動是很多公共圖書館開展幼兒閱讀服務的重頭戲，其中又以圖畫書的閱讀為代表。圖畫書，又稱為繪本，英文稱picture book，顧名思義就是“畫出來的書”，是一類以繪畫為主，兼附有少量文字，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍[6]。繪本的許多題材和構思都來自幼兒的生活，文和圖之間有獨特的關系，它以飛躍性的、豐富的表現手法，表現只是文字或只是圖畫難以表達的內容[7]。繪本的這種特質為公共圖書館開展游戲閱讀提供了豐富的素材，即把幼兒閱讀活動游戲化，通過游戲的設計把閱讀的內容滲透在游戲的環節中，突破傳統的館員讀故事、小朋友圍坐著聽故事的形式，利用游戲對幼兒的吸引力來開展閱讀，使整個閱讀過程充滿游戲色彩，幼兒在玩的過程中不知不覺地接受知識，達到“在玩中學”“在學中玩”。

4.3.1 開展故事續編、改編游戲

閱讀繪本后，館員可以與幼兒一起分析、欣賞故事，也可以邀請幼兒復述故事，或者開展交流和討論，引導幼兒續編或改編故事，這有助于促進幼兒的理解能力和語言表達能力的發展。

4.3.2 開展涂鴉游戲

涂鴉活動是提高幼兒的記憶力、想象力和創造力的一種方式。館員在講讀完繪本故事后，鼓勵幼兒用畫筆將故事按自己的理解描述出來，或根據自己的生活經驗對故事做進一步的聯想，這種邊閱讀、邊討論、邊創作的閱讀形式可以讓幼兒加深對閱讀的理解，對閱讀產生更深厚的興趣，并養成勤思考、善表達的學習素養。館員還可以指導幼兒將繪畫作品裝訂成冊，給更多的小朋友分享。

4.3.3 開展手工制作游戲

手工制作是幼兒非常喜歡的一項活動，如折紙、撕紙、捏橡皮泥、剪貼畫等等。館員可以指導幼兒制作繪本故事中的動物、植物或其他藝術形象，提高幼兒的觀察力和動手能力，培養立體空間意識，幫助幼兒加深對故事的理解，提高閱讀的趣味性。

4.3.4 開展角色扮演游戲

讓幼兒充當繪本里的角色，用聲音、肢體、語言、表情來解讀故事，將故事中人物或動物的動作行為立體地表現出來，這種角色扮演游戲可以讓幼兒深刻融入故事的情境，充分感受和體驗文學的意境美，理解作品的含義，增強幼兒的表達能力和協作能力，在表演的同時，孩子們也能收獲自信和快樂。

為扮演好角色，館員可以帶領幼兒一起制作面具、頭飾、布景等道具，開發出更多的延伸游戲，讓幼兒充分體驗閱讀的快樂。

5 結語

由于歷史原因，我國公共圖書館的“兒童閱讀服務一般都集中在3～6歲”，“針對嬰幼兒的閱讀活動并不普及”[8]，且“很少為0～3歲嬰幼兒設立閱讀服務專區；館內設備設施也以學齡兒童為主要服務對象，幾乎沒有能滿足嬰幼兒閱讀的空間裝飾和布置”[9]。因此，在低幼兒童閱讀服務面臨著理論研究滯后、資源配置尚不完善、可供借鑒的具體操作模式缺乏的情況下，對于開展“游戲性閱讀”，館員須邊學習、邊研究、邊探索，切不可為游戲而游戲，而應該因地制宜，循序漸進，量力而行，通過研究和實踐，逐步創設與本地區幼兒讀者身心發展相適應的閱讀環境和服務方式，更好地促進他們的全面發展。