公共圖書館“沉浸式”少兒閱讀推廣研究
——以南京圖書館為例

袁 洋

（南京圖書館，江蘇 南京 210018）

創(chuàng)新一直是當代圖書館閱讀推廣活動發(fā)展的主體方向，如何結合少年兒童的天性與心理成長路徑，來探索出更加合適的閱讀推廣模式，已成為當前國內(nèi)圖書館開展少兒閱讀實踐活動的主流趨勢[1]。近年來，受中小學課程設計中“沉浸式”教學理論的啟發(fā)，不少圖書館進行了以實現(xiàn)“沉浸式”閱讀為主旨的閱讀推廣活動探索，形成了特色化的活動品牌，吸引了當?shù)厣倌陜和臒崆閰⑴c，并在提升少兒閱讀素養(yǎng)方面取得了不菲的成績。為進一步推動圖書館少兒“沉浸式”閱讀推廣活動的完善與發(fā)展，筆者以南京圖書館為例，結合該館工作實踐情況，提出了相關意見和建議，以期供廣大圖書館參考。

1 “沉浸式”少兒閱讀推廣活動的基本內(nèi)涵

“沉浸體驗”是美國著名心理學家奇克森特米哈伊于上世紀60年代研究發(fā)現(xiàn)的一種心理體驗模式。在這種心理體驗環(huán)境中，參與人群會對場景的設定產(chǎn)生極為濃厚的興趣，并可以有效促進自身全身心投入到這一特定的場景當中。與此同時，由于參與者完全沉浸于設定的特定場景中，會從心理的角度促進愉悅、輕松、平靜及舒適等感受的產(chǎn)生，從而獲得積極向上的心理體驗[2]。由此可見，“沉浸式”少兒閱讀推廣活動就是指閱讀館員通過多元化引導手段，促使少兒主動沉浸于所設定的閱讀場景中，營造出良好的閱讀氛圍。從實施目標的角度來看，圖書館開展“沉浸式”少兒閱讀推廣活動的本質(zhì)目的在于通過“沉浸體驗”理論的靈活運用，來使參與閱讀推廣活動的少兒能夠更為積極主動地參與各類閱讀活動，促使少兒不僅能夠通過“沉浸式”閱讀獲得正向的心理體驗，而且能夠通過有效閱讀呈現(xiàn)最佳的閱讀狀態(tài)，潛移默化地促進他們閱讀素養(yǎng)的提升。此外，“沉浸式”少兒閱讀推廣活動也可與學校的語文閱讀教學產(chǎn)生良性互動，最終幫助少兒養(yǎng)成熱愛學習、自覺學習的好習慣。

2 圖書館開展“沉浸式”少兒閱讀推廣活動的意義

2.1 有助于激發(fā)少兒主動開展閱讀的潛意識

“沉浸式”少兒閱讀推廣活動有著極為突出的閱讀引導優(yōu)勢，它打破了傳統(tǒng)模式下過度強調(diào)閱讀館員被動引導的閱讀形式，取而代之的是以少兒閱讀心理逐步形成為主導的主動閱讀引導形式。少兒時期的閱讀心理具有很強的可塑性，能否形成較為成熟閱讀心理，關鍵在于閱讀活動中的閱讀引導方式是否可以有效激發(fā)少兒閱讀潛意識。結合南京圖書館的工作實踐來看，閱讀輔導館員通過悉心營造閱讀氛圍和提供個性化的閱讀方案，不僅形成了良好的閱讀引導效果，而且有效地促進了少兒主動沉浸于閱讀的內(nèi)容。畢竟“沉浸式”體會的主體在于少兒，只有他們能夠真正地感受到與眾不同的氛圍與閱讀題材，才能沉下心去更為深入地感受閱讀所帶來的心靈震撼。尤其是通過“沉浸式”少兒閱讀推廣活動來從客觀上促進少兒長期開展閱讀，促使少兒潛移默化地主動探索閱讀題材中所蘊含的深度思想，進而激發(fā)他們內(nèi)心深處需要閱讀、必須閱讀的意識[3]。

2.2 有助于少兒養(yǎng)成深閱讀的良好習慣

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時代，數(shù)字化閱讀在為少兒提供更為豐富的閱讀內(nèi)容的同時，客觀上也使得少兒更容易發(fā)生浮躁式的淺閱讀，而不太愿意就某一閱讀方向開展細致的深閱讀，這十分不利于正確閱讀行為習慣的養(yǎng)成。圖書館探索開展的“沉浸式”少兒閱讀推廣活動的主要目的之一，就在于通過引導少兒進行“沉浸式”閱讀，來使他們在主動接受閱讀信息的同時，可以間接形成深閱讀的行為方式。通過持續(xù)性地舉辦“沉浸式”閱讀推廣活動，鼓勵少兒長期參與其中，不僅有助于幫助他們逐步掌握深閱讀的閱讀技巧，而且可以使他們的閱讀思維能力逐步增強，主動摒棄浮躁式的淺閱讀行為方式[4]。

2.3 有利于少兒身心健康的發(fā)展

從少兒健康心理養(yǎng)成的角度來看，愉悅溫馨的場景體驗更容易激發(fā)少兒對自身沉浸于特定場景的思考興趣，通過這一體驗過程，少兒在世界觀與價值觀方面更容易形成積極樂觀的認知，并通過這種正向認知來使他們逐步養(yǎng)成正確的社會行為方式。不同的少兒所處的家庭、學校以及社交環(huán)境差異很大，部分少兒由于長期受不良環(huán)境的影響，導致形成不健康的人格與行為方式，不利于他們的成長與發(fā)展[5]。南京圖書館通過舉辦以“伊索寓言”有聲閱讀為主題的“沉浸式”閱讀活動發(fā)現(xiàn)，少兒通過聆聽故事更加容易開展“沉浸式”思考，而且更加愿意就生活中的問題與閱讀輔導館員進行溝通，這就為幫助他們在日常生活中能夠分辨善惡是非，進而消除不良外界環(huán)境對于自身的影響奠定了基礎。

3 “沉浸式”閱讀推廣活動的主要特征

3.1 閱讀的交互性

“沉浸式”閱讀推廣活動并非單一強調(diào)少兒讀者步入“沉浸式”閱讀的過程，而是更加注重如何通過交互式閱讀環(huán)境的打造，來使少兒讀者獲得有效的鼓勵與引導。其中少兒讀者不僅需要與閱讀內(nèi)容產(chǎn)生交互，而且少兒讀者與少兒讀者之間、少兒讀者與閱讀指導館員之間也需要產(chǎn)生交互，只有這樣才能體現(xiàn)“沉浸式”閱讀的最佳效果。少兒讀者在對閱讀內(nèi)容進行思考的同時，如果能夠受到外界不同層次情感交互環(huán)境的正向影響，就更容易獲得閱讀情感的認同與共鳴，從而進一步激發(fā)其深入進行閱讀思考的動力。此外，通過體驗“沉浸式”閱讀，少兒讀者還可以向圖書館提出閱讀指導方式、閱讀內(nèi)容篩選等方面的訴求，這些訴求反饋至圖書館，有助于完善“沉浸式”閱讀推廣活動的組織管理方式，最終促進參與活動的各方實現(xiàn)互利共贏。

3.2 組織形式的多樣性

“沉浸式”少兒閱讀推廣活動的一個突出特征在于活動組織的形式具有多樣性，少兒讀者沉浸式閱讀狀態(tài)的對象既可以是紙質(zhì)讀物，也可以是數(shù)字化讀物，還可以是動畫、音樂以及有聲讀物等多媒體形式。由于閱讀的對象具有多樣性，圖書館所組織的“沉浸式”閱讀推廣活動也具有了多樣化的特色。目前除了常見的朗誦、講座、情景演繹、有聲閱讀、動漫閱讀等活動外，隨著多媒體以及數(shù)字化技術的普及，更為多樣化的“沉浸式”閱讀組織方式也逐步出現(xiàn)于國內(nèi)公共圖書館[6]。例如，南京圖書館充分利用VR場景復原技術開展了國學經(jīng)典閱讀活動，讀者通過控制VR 手柄，可以自主選擇閱讀場景收聽有聲閱讀內(nèi)容。采用這種方式，少兒讀者更容易直觀地感受到閱讀內(nèi)容場景，產(chǎn)生身臨其境的感覺，進而更加容易對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生深層次的理解與思考。

3.3 閱讀行為自發(fā)性

在圖書館傳統(tǒng)的閱讀推廣活動中，起主導作用的是閱讀指導館員，少兒讀者通常是以參與者的身份，在閱讀指導館員的要求與指導下，被動地感受活動的各個環(huán)節(jié)，少兒讀者閱讀情感的形成路徑往往是激發(fā)式而非自發(fā)式。在南京圖書館所舉辦的“沉浸式”閱讀推廣活動中，閱讀指導館員只是間接地起到了組織管理作用，參與活動的少兒只有用心通過自身的閱讀經(jīng)歷才能真正地感受到閱讀所帶來的有益情感體驗。同時，通過長期觀察發(fā)現(xiàn)，這種自發(fā)化的情感體驗過程，更具有持久性與引導力，可以更為有效地促進小讀者良性閱讀習慣的形成。

4 少兒讀者“沉浸式”閱讀形成的基本條件

4.1 穩(wěn)定的心理狀態(tài)

“沉浸式”閱讀要求少兒讀者在閱讀的過程中，需要通過循序漸進的心理狀態(tài)調(diào)整，逐步達到高度集中的有意注意狀態(tài)，并能夠?qū)⑦@一狀態(tài)長時間地保持。原因在于，無論是成人還是少兒，只有在安靜、穩(wěn)定的心理狀態(tài)下，才會在閱讀過程中將主要精力側(cè)重于閱讀的內(nèi)容中，才會在接受閱讀信息后，不斷地進行閱讀信息的提煉、加工與思考，由此而達到“沉浸式”的閱讀狀態(tài)。少兒由于活潑好動的天性，需要長期在閱讀指導館員的培育與引導式鍛煉下，才能獲得“沉浸式”閱讀所要達到的穩(wěn)定心理狀態(tài)[7]。

4.2 閱讀興趣的激發(fā)

少兒尚處于閱讀心理的可塑期，盡管具備了“沉浸式”閱讀形成的基本心理條件，但仍需要專項化的悉心引導與教育，才能使他們漸入“沉浸式”閱讀的佳境。對于大部分少兒而言，若要使他們長時間從事某一項活動，關鍵在于如何激發(fā)他們對于活動的興趣。圖書館通過長期舉辦閱讀推廣活動發(fā)現(xiàn)，能夠激發(fā)少兒閱讀興趣的因素主要有兩個方面，即閱讀環(huán)境的渲染力與閱讀題材的吸引力。這兩個因素相輔相成，不可偏廢。其中，閱讀環(huán)境的渲染力是激發(fā)少兒閱讀興趣的前期引導性因素，只有少兒融入閱讀的整體氛圍中，才有可能愿意繼續(xù)開展閱讀。閱讀題材的吸引力是激發(fā)少兒閱讀興趣的后期動力性因素。“沉浸式”閱讀強調(diào)的是一種持久性狀態(tài)，只有閱讀題材激發(fā)起了少兒的好奇心，才能夠逐步使這種好奇心轉(zhuǎn)化為閱讀興趣，并促使少兒能夠?qū)Ｗ⒂陂喿x內(nèi)容，繼而開展持續(xù)性、深入性閱讀思考[8]。

4.3 持久的意志力

公共圖書館開展“沉浸式”閱讀推廣活動的根本目標之一就是幫助少兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并促進其綜合素養(yǎng)的全面提升。然而，任何一種習慣的養(yǎng)成絕非一蹴而就，只有在一定意志力的推動下，才能夠?qū)⑷粘５男袨橹鸩睫D(zhuǎn)化為習慣，并持之以恒。因此，公共圖書館應通過“沉浸式”閱讀推廣活動的開展，逐步培育少兒形成持久的意志力，進而使其與“沉浸式”閱讀形成良性循環(huán)。有別于成人通過訓練而獲得的意志力，少兒意志力的形成更需要引導與鼓勵。這就要求圖書館“沉浸式”閱讀推廣活動必須在活動設計環(huán)節(jié)巧妙地融入情感激勵因素，通過情感的感化與互動，使少兒在長期堅持參加活動的過程中，逐步形成自制和自覺的意志力。

5 完善圖書館“沉浸式”少兒閱讀推廣活動的建議

5.1 深度挖掘少兒讀者需求，精準把握活動選題

“沉浸式”閱讀推廣活動選題不僅可以決定活動的主體設計框架，而且關系到活動開展的可持續(xù)性，更直接影響到少兒讀者參與活動的熱情。因此，圖書館要認真做好活動主題的篩選工作，結合不同年齡段少兒的興趣方向，以館藏資源為基礎，盡可能設計出特色化、符合少兒心理個性的活動方案，并伴隨著活動的開展做好動態(tài)調(diào)整。如南京圖書館十分注重與少兒讀者和家長之間的互動交流，通過在門戶網(wǎng)站以及微信公眾平臺發(fā)起調(diào)查問券、建立家長微信群等方式，廣泛接受社會各界人士關于促進活動特色化的意見和建議，有力地推動了“沉浸式”閱讀推廣活動走向良性互動發(fā)展[9]。

5.2 強化技術支撐，促進科技與人文閱讀的有機融合

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展和普及運用，越來越多的少兒讀者開始接觸到多媒體閱讀形式，并逐步成為他們開展閱讀行為的首選。然而，當前我國圖書館在組織開展“沉浸式”閱讀推廣活動時，多媒體閱讀運用的效果并不理想，并在很大程度上制約了“沉浸式”少兒閱讀推廣活動的創(chuàng)新式發(fā)展。南京圖書館在活動舉辦初期也存在這一普遍性問題。為解決這一問題，該館在保證技術服務標準化的前提下，大力引進了多媒體技術閱讀服務方式，如視頻互動、VR 場景復原、AR 增強現(xiàn)實等，通過共建技術服務終端、提升閱讀指導館員多媒體技術服務能力等基礎性工作，進一步促進了科技與人文閱讀的有機融合。這樣不僅滿足了少兒讀者多元化的閱讀服務訴求，而且推動了“沉浸式”少兒閱讀推廣活動的創(chuàng)新式發(fā)展。

5.3 注重情景打造，構筑“沉浸式”閱讀環(huán)境氛圍

圖書館開展“沉浸式”閱讀推廣活動不僅需要精巧的主題設計與相關的資源匹配，還應當以少兒天真爛漫的特性為出發(fā)點，注重營造良好的閱讀氛圍，為少兒形成穩(wěn)定的心理狀態(tài)奠定基礎[10]。一方面，圖書館應根據(jù)館舍的空間布局狀況以及技術支持需求，合理地分布空間類型，如有聲閱讀空間、視頻動畫空間、朗讀空間以及VR空間等，在這些空間中還應輔之以舒適的燈光、壁畫以及家具等，以提高少兒的閱讀舒適度。此外，還可以考慮利用外部場景或空間舉辦具有主題指向的“沉浸式”閱讀推廣活動，以拓展少兒讀者的閱讀視野。例如，南京圖書館在舉辦以國學閱讀為主題的“沉浸式”閱讀推廣活動時，通過帶領少兒參觀孝陵博物館、秦漢胡同國學書院等歷史文化場館，進一步加深了少兒讀者對國學的認知和理解，拉近了少兒讀者與國學文化之間的距離。

5.4 加強流程管理，建立健全“沉浸式”閱讀推廣活動評價反饋機制

是否具備制度化的閱讀活動管理機制將直接決定圖書館“沉浸式”閱讀推廣活動的服務效能，其中建立健全科學合理的評價反饋機制是制度化建設的重中之重。結合南京圖書館“沉浸式”閱讀推廣活動實施現(xiàn)狀來看，國內(nèi)圖書館應當從以下兩個方向入手構建評價反饋機制：一方面，要注重評價指標的選擇。科學適用的評價指標體系是評價結果有效性的重要保障。圖書館可以結合自身工作實際，初步提出評價指標體系的方案，待方案經(jīng)過專家論證與討論完善之后，面向?qū)W校與少兒讀者家長征求意見，以保證評價指標體系的合理性與完整性。另一方面，要成立專門的評價反饋工作小組，在閱讀活動實施環(huán)節(jié)，由該小組負責對活動實際運作情況進行全面監(jiān)控，并將少兒讀者與家長、教師反饋意見作為重點進行匯集，在活動結束之后，統(tǒng)一形成評價意見，以此來優(yōu)化和完善評價過程的規(guī)范化程度[11]。

6 結語

當前，盡管國內(nèi)公共圖書館“沉浸式”閱讀推廣活動仍處于探索階段，但各地開展的特色化實踐案例，為“沉浸式”閱讀推廣活動模式的成熟與完善奠定了堅實的基礎。展望未來，如何引入更為豐富的活動實踐元素來促進少兒“沉浸式”閱讀推廣活動的創(chuàng)新與發(fā)展，有待公共圖書館在實踐中不斷探索。