圖書館信息素養教育與空間再造的融合?

王 宇 王 磊 尹麗馨

（1.沈陽師范大學圖書館 遼寧 沈陽 110034；2.遼東學院圖書館 遼寧 丹東 118003）

1 引言

新世紀之初，圖書館界洋溢著蓬勃發展的活力、散發著銳意進取的氣息。“信息素養教育”風潮席卷了全球并成為高等教育的重要內容之一。根據國情，我國為大學生信息素養教育規定了范圍，高校圖書館千方百計地貫徹落實，努力前行。在信息素養教育推進過程中，人們深感圖書館的傳統空間設置已經不再適應信息素養教育的變革發展，甚至成為一種障礙。于是，空間改造興起了。美國新媒體聯盟（NMC）在2017年《地平線報告（高等教育版）》中肯定了重設學習空間的理念，指出高等教育要注重調整學習環境來推動教育創新。一場全球圖書館的空間再造主題實踐悄然興起。

圖書館信息素養教育與空間再造的融合，創造了新服務、新空間、新體驗的服務模式。表面上看“信息素養教育”與“空間再造”是兩種不同的實踐，但是其中有著必然聯系并殊途同歸。空間再造、功能重組與信息素養培養，同是為了實現空間資源建設與服務效能的提升，通過不同的方法途徑而得到相同的結果。筆者認為圖書館的信息素養教育和空間再造已然步入改革的主渠道，試圖從空間再造與信息素養的概念出發，通過探討兩項工作的相互關系，發現圖書館空間要素、空間功能重組對信息素養教育的影響因素，推進信息素養教育進入服務改革的主渠道。

2 空間再造與信息素養教育及其關系

2.1 空間再造的涵義

圖書館空間再造是對傳統空間布局的顛覆，具有與時俱進、行穩致遠、守正出新的深刻內涵。首先，“空間”是指物質存在的廣延性，包括宇宙空間、網絡空間、思想空間、數字空間、物理空間等，涵蓋的范圍較廣。圖書館空間是信息資源、信息管理者、服務對象等組成部分的空間作用和空間位置關系，涵蓋虛擬空間和實體空間兩個方面。空間改造主要是圍繞建筑實體空間進行的室內空間的重新分割與改造布局，同時包括虛擬空間。其次，“再造”是泛指再生、復活、重塑、給予生命與活力。那么“空間再造”根據字面理解為“空間”與“再造”兩詞的復合，即是對空間的重新創建，表現在圖書館就是對建筑空間的重新創建，包括實體空間和虛擬空間，物質層面和精神層面。其涵義是：“圖書館的空間再造，是為了滿足讀者的物質和精神需求，根據科學技術發展、人們的文化訴求以及辦館理念的轉型等，對圖書館的室內外實體空間和虛擬空間進行的重新建設。”[1]

圖書館空間再造的動因源于：①傳統的圖書館建筑與布局不再適應時代的發展，傳統建筑需要變革；②圖書館是不斷生長著的有機體，管理理念需要變革；③圖書館自動化、智能化、數字化、移動化等新服務方式的相繼出現，服務手段需要變革；④讀者閱讀方式和閱讀需求的變化，資源建設需要變革。⑤培養新時代社會主義建設者和接班人，教育任務發生變革。為此，高校圖書館空間再造勢在必行。至于如何開展空間再造，吳建中教授指出：“空間再造是一個艱難的過程，要改變它很不容易，而且沒有一個很成熟的樣板。所以我們先要靜下心來，思考如何打破原有的思維模式。”[2]

圖書館空間再造是對傳統進行變革的一項系統工程，要從提供資料的場所向交流思想的場所轉移；學習方式要從知識傳遞向知識創造和自主學習轉移；減弱作為信息倉庫的角色，為讀者提供更多的空間服務成為再造的方向；空間不再僅僅是搜集、整理、保存、傳播和利用文獻資料的場所，更重要的是促進讀者思想和信息的交流，成為讀者進行學術交流和學術創新的中心。基于此，圖書館空間再造應遵循如下原則：①考慮讀者和館員的需求塑造舒適的環境；②結合讀者學習利用規律方便讀者；③從圖書館管理和服務狀況及發展趨勢出發；④充分利用各種現代技術和媒體設備；⑤積極采納圖書館最新業務工作流程；⑥履行圖書館文化遺產的保護與傳承責任；⑦發揮對讀者信息素養和創新精神的培育功能；⑧培育讀者自主學習和能動研究的學習習慣；⑨發揮空間的靈活性、適應性、擴展性和多元性功能；⑩構建新型的共享學習空間系統，并最大限度地減少經費投入[1]。

2.2 信息素養教育解讀

“信息素養”是信息時代的新概念，是現代社會成員的基本生存能力，是信息日益成為社會各領域中最活躍、最具決定意義要素的影響因素。1974年，美國正式提出“信息素養”的概念，包括文化層面、信息意識、信息技能等層面。1989年，信息素養概念被普遍認可，其被定義為：“要成為一個有信息素養的人，他必須能夠確定何時需要信息，并已具有檢索、評價和有效使用所需信息的能力。”[3]1992年多萊（Doyle）在《信息素養全美論壇的終結報告》中，對信息素養做了詳盡表述。“一個有信息素養的人，他能夠認識到精確和完整的信息是作出合理決策的基礎；能夠確定信息需求，形成基于信息需求的問題，確定潛在的信息源，制定成功的檢索方案，包括基于計算機和其他信息源獲取信息、評價信息、組織信息用于實際的應用，將新信息與原有的知識體系進行融合以及在批判思考和問題解決的過程中使用信息。”[4]

隨著時代發展，信息素養教育成為高等教育的重要內容。美國圖書館協會和教育傳播協會于1998年制定了學生學習的9 種信息素養標準，概括了信息素養的具體內容：①能夠有效和高效地獲取信息；②能夠熟練地批判和評價信息；③能夠精確地創造性地使用信息；④具有信息素養并能探求與個人興趣有關的信息；⑤具有信息素養，能欣賞作品并能進行信息創造性表達；⑥具有信息素養，能做好信息查詢和知識創新；⑦具有信息素養，并能認識信息對社會的重要性；⑧對社會有貢獻，具有信息素養，遵守與信息技術有關的社會倫理道德；⑨具有信息素養，并能積極參與信息活動探求和創建信息[5]。

我國針對國內教育的實際情況，通常對學生的信息素養教育主要包含5 個方面：①有獲取新信息的意愿，能夠主動不斷地查找、探究新信息。②具有基本的科學和文化常識，能夠對獲得的信息進行辨別、分析和評估。③具有支配信息、掌握選擇信息、拒絕信息的能力。④有效地利用信息、表達個人的觀念，并能分享不同的見解或信息。⑤能自信地運用信息解決問題，有較強的創新意識和進取精神[6]。在高校信息素養教育實踐中，主要集中在：網絡傳播工具運用、信息獲取、信息處理、信息生成、創造信息、發揮信息效益、信息協作、信息甄別等能力的教育培養上，結合時代倫理素養開展信息素養教育。

2.3 空間再造與信息素養教育的關系

基于上述圖書館空間再造與信息素養教育的原理，二者的關系密不可分。社會主義建設者和接班人需要具備基本的學習技能、信息素養、創新思維能力、交際能力、合作精神、實踐能力等，涉及信息意識、信息能力和信息應用。這些能力的培養需要實踐與體驗的空間與平臺：①信息素養能力的培養，需要依存與之相適應的空間、環境、設施、平臺與服務作支撐和保證，空間再造即是保證信息素養教育的基礎條件、教育方式和科學手段。②空間的功能與作用，是通過學生利用空間開展的學習、交流、研討、創意、制作等實踐活動體現出來，活動越頻繁、越成功，空間利用率越高、成效越大。③空間環境與信息素養教育二者關系密切，信息素養教育需要空間環境的支撐，空間環境的作用需要信息素養活動來實現。兩件事物互相配合，互相作用，相互促進，缺一不可。可見，空間再造或重組是為了信息素養教育的與時俱進，信息素養教育離不開適宜的空間平臺，圖書館空間再造的目的在于更好地發揮圖書館的教育職能，與信息素養教育是為了培養合格的社會主義建設者和接班人之目標相一致、相吻合。

3 信息素養教育與空間再造的融合

對于高校圖書館而言，空間再造不僅必要而且是當務之急，其重要意義不囿于應對挑戰和轉型，它關乎新時代“德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”的培養[7]，關乎我國高等教育的根本任務和高校圖書館改革再出發的價值起點。因此，高校圖書館空間再造是更好地服務于信息素養教育，促進高校教育目標和人才培養戰略實現的重要舉措。

3.1 助力學生自主交流和學習

傳統的信息素養教育大多是課堂授課與檢索實習，缺乏多元化的操作平臺、體驗空間和實踐基地。圖書館再造后的各種空間成為信息素養教育信息交流、操作、體驗、實踐的場域，可成為學生信息素養教育的基地。如沈師大圖書館再造的文化展示空間、影音播放空間、音樂鑒賞空間等文化藝術空間，使信息素養教育的實踐運行環境得到改善，滿足了信息素養教育的各種實踐體驗。在文化展示空間，定期舉辦各種公益展覽，如服裝設計、書法、美術、楹聯、攝影、剪紙、小制作、小演播等作品展示。在影音播放空間，作為師生開展多媒體教學的實踐課堂，舉辦影視沙龍和免費播放影片等，開設了書法、攝影、剪紙、茶藝、雞尾酒調制等許多藝術課程。在音樂鑒賞空間，為師生提供種類豐富的音樂資源，讀者可以學習樂理、練習彈奏、聽音訓練和鑒賞音樂，感受音樂藝術的魅力。此外，明德講堂、創意繪本館、新功能體驗等各種空間，通過與專家、教授、社會名人的廣泛合作，可面向廣大讀者舉辦多專業跨文化的學習交流活動，更好地履行知識集聚園地、藝術創作福地、創意踐行基地的功能，吸引學生的自主學習，提高學生的實踐能力，助力學生的學習體驗，提供視覺和感官的刺激，促進創造性、想象力和知識的關聯，提升學生學習的效果。

3.2 保障教學機制良性互動

現代圖書館空間應具備促進教學機制良性互動的功能：①提高自主學習的便捷性。空間服務與信息素養教育相配合，關鍵是加強對信息素養課程資源的收集、整理、重組、分類與標引等工作，建設對應的系列配套習題庫、案例庫、指南，供師生使用。②支持師生自主學習。師生根據個人興趣或需要，通過利用共享的課程資源進行在線自主學習，從而獲取并掌握相關知識。③引領學生實踐創新。學生對于應用性信息技能，可以通過線上課程學習、習題練習、實踐操作，線下尋求課堂指導，即以翻轉課堂的形式來獲取和實現。④通過翻轉課堂實現理論升華。對已完成基礎性、理論性知識學習和研究的師生，利用空間條件進行理論升華和實踐應用。⑤增強學生信息素養技能自我提升。依托圖書館空間不斷開展信息檢索、知識競賽、項目實踐研究等課外拓展活動，提升學習信息素養技能的自覺性和主動性，提供展示專業技能、經驗分享的學習平臺，促進學生的交流與學習。可見，圖書館空間服務系統是信息素養教學機制的重要保障，以其“助學+自學+導學”的良性教學互動功能，吸引學生敏于求知[8]。

3.3 支持課外信息素養拓展

現代圖書館的各種空間環境應從支撐學生信息素養訓練出發，將空間打造成開放重組的學科服務體系，構建知識交互學習的實踐場域，不追求學科關聯度的大小，完全實現空間信息資源共享。如西南財經大學圖書館的信息素養教育平臺，致力打造閱讀空間、共享空間、交流學習空間、創客空間以及信息可視化等各種學習空間，將先進的設備、高雅的格調、人文氣息完美融合，形成了一種新型的空間育人環境[9]。閱讀推廣空間能夠拓展學生的人文素養，助力綜合能力的提升，全校讀者通用；“信息素養空間”能夠培養學生的信息素養，歷練終身學習的技能，沒有專業區分；創新創業空間旨在激發創意與知識分享，體驗工匠精神，指導創新創業，接納所有讀者。圖書館以讀者需求為導向，重塑的圖書館空間融入了數字化、開放獲取、大數據等新時代特征要素，可全面支撐課外信息素養拓展，促進不同學科背景的讀者之間知識的交流與滲透，助力高校應用型人才的培養。

3.4 激勵實踐探索與創新

圖書館打造創客空間的主旨在于面向讀者提供當代先進技術的體驗服務和創新創意的實踐空間。現代圖書館空間服務離不開先進技術的支持和影響，現代技術是空間服務的保障性要素，創客空間是學生信息素養培育重要場所。如武漢大學圖書館、上海交大圖書館等打造的創客空間，配備用于制造數字模型的數控機床、激光切割機、開源硬件平臺、3D打印機、掃描儀、復印機等多種設備資源，不同學科的師生聚集在空間內，通過自由整合與有效聚合技術、智能分析和個性化定制技術，以及即時通訊平臺、多媒體交互平臺等技術的綜合運用，形成了一種知識探索、創造和分享的空間氛圍[10]。創客空間已成為高校大學生創新實踐中心創業項目研討和路演的主要場所。可見，創客空間活動可增強學生學習的體驗感，激發學生的學習興趣，交流分享知識經驗，鞏固推進學習研究，激勵知識探索和實踐創新。

3.5 建樹校園文化環境品牌

隨著現代科技的發展，高校圖書館作為學校教育支柱的職能更為強化。圖書館作為校園文化教育的主體，一直在努力與時俱進，不斷深化服務理念，優化服務模式，傾力塑造校園文化品牌，以更好地服務于學校教學與科研工作，促進學校戰略發展目標的實現。這主要表現在：①努力建設優化館藏實體資源和虛擬資源、共享集成的開放信息和資源數據。②奮力打造靈活多元智慧的共享空間，形成學習研究開放與合作。③提供網絡媒體技術利用環境及各種活動平臺支撐，營造無障礙的學術信息交流傳播環境。④規劃設計豐富多彩的閱讀交流體驗活動內容，形成自由傳播與共享的核心價值生態系統。⑤提供信息素養開放課程資源的建設與共享，提高師生綜合信息素養。⑥創造開放的科學信息研究環境，助力高水平大學建設。圖書館圍繞培養社會主義建設者和接班人的目標，緊隨時代腳步，堅持行穩致遠、守正出新，努力構建積極健康的校園文化環境。

4 結語

面向新時代，面對新挑戰，高校圖書館應以“新高教40 條”為指導，堅定不移地實踐“信息素養教育”，將空間環境作為圖書館為讀者服務的重要因素加以重視，將圖書館“空間再造”與高校“信息素養教育”聯系起來，有效發揮高校圖書館空間環境服務的教育職能，加速實現圖書館空間服務與信息素養教育的有機融合和協同發展。高校圖書館空間再造的目標在于，圍繞激發學生學習興趣和潛能，推進圖書館空間服務功能的調整和重組，優化空間布局，完善空間環境，發揮空間服務的潛能，加速推進現代空間信息技術與高校圖書館信息素養教育的深度融合以及高校教育目標的全面實現。高校圖書館必須審時度勢，抓住機遇，超前布局，以更加高遠的改革站位和發展視野、更深邃的智慧眼光、更扎實的改革行動，重塑圖書館服務形態，不斷使服務工作與讀者的期待相契合，與高等教育目標相適應相匹配。高校圖書館空間再造時不我待，已成必然趨勢[7]。