早期音樂經驗對調式音高感的影響及啟示

劉建虹

摘要：本文從學前教育本科學生在音樂課程學習中存在的調式音高感問題出發，追溯學生早期音樂經驗積累的情況，著重從心理學角度分析了影響聲樂調式音高感的原因、表現，并提出解決的策略。

關鍵詞：早期音樂經驗 ? 調式音高感 ? 影響

中圖分類號：J605 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2019）24-0054-03

一、問題的提出

在幼兒園課程教學中，藝術領域是五個領域課程的中非常重要的一個領域。而藝術領域的教學不僅需要有藝術教學方法，還需要有具備一定的音樂專業技能。在學前教育本科音樂課程的教學過程中，大部分學生的早期的音樂學習，都被文化課程所取代，學生音樂經驗基本靠聽流行音樂來進行積累，早期音樂經驗的缺乏嚴重影響了音準感的建立和穩定，造成在學前教育音樂課程學習的時候音準和節奏的不穩定，嚴重影響了聲樂學科學習的效果和學習熱情。

幼兒時期和少年時期是音樂經驗積累的重要階段。在這個階段中，由于很多學校都不重視音樂課，甚至將音樂課取消或有其他科目代替時有發生，這種情況在鄉鎮、農村學校中更為常見。

根據能夠檢索到的文獻看，已有很多論文探討視唱、合唱中的音準問題的解決，基本上都從聽練角度，提出循序漸進、科學引導等方面進行闡述，但從心理學角度提出策略的文章還較少。

本文研究的對象指向學前教育本科學生。本文關于早期音樂經驗主要指幼兒時期和少年時期，在園、校期間音樂教學活動中的學習和音樂經驗的積累;也包括在這個階段家庭中的音樂教育及同伴之間的音樂經驗分享。

調式音高感作為一種心理感知能力，在學生中具有差異性。本文所討論的音準感，并非決定的音準感，而是包含在調式里的、融合在整個音樂作品中的切合調式音階的心理聽覺感受。

二、早期音樂經驗不足的原因及表現

早期音樂經驗不足的學生，在早期的音樂學習中，學習時間的不足和學習方法的選擇都會造成調式音高感較弱，造成音樂學習的被動缺席。根據音樂經驗積累的程度，可劃分為以下四個方面：第一，早期音樂經驗完全缺失，表現為早期音樂集中學習時間幾乎沒有，個人對于音樂的主動學習和感知也處在幾乎沒有的臨界狀態;第二，早期音樂經驗等同缺失，表現為早期音樂集中學習時間較少，個人對于音樂的主動學習和感知也處在非常低的程度;第三，早期音樂經驗有所積累，表現為早期音樂集中學習時間較多，個人對音樂有一定的興趣，并且的開始對音樂進行主動學習和感知;第四，早期音樂經驗較為豐富，表現為早期音樂集中學習時間較多，家庭教育中家長對音樂有較強的偏好，個人對音樂表現為濃厚的興趣，積極主動的吸收一切有益的音樂經驗，并樂于使用音樂的方式來進行創造性的表達。經過研究分析，音樂學習經驗的積累度與調式音高感的準確程度成正相關。

早期音樂經驗完全缺失的學習對象在幼兒園和小學階段的學習處于完全空白狀態。早期音樂經驗等同缺失的學習對象在幼兒園和小學階段有音樂課，但有非專業老師擔當的情況，以口傳教授歌曲為主，音樂活動形式單一，絕大部分音樂教學時間被其他科目占去;早期音樂經驗有所積累的學習對象在小學階段有過音樂課的學習，但離幼兒園、小學教育中要求的標準還有一定差距。早期音樂經驗較為豐富的學習對象，基本都接受了良好的音樂教育，但仍有一定的問題沒有得到很好的改善和提高。

早期音樂經驗的缺乏給學生帶來的最大影響是調式音高感的問題。學生在演唱時，音樂不準、調式感缺乏。主要表現在：第一，沒有固定音高的概念和音與音之間的音程關系。最常見的是一度音程和二度音程，尤其是小二度音程，如唱名中fa和si的音準問題。第二，缺乏內心聽覺，在樂句之間頻繁的轉調。在教學中，有的調式音高感不好的同學在演唱一首八個樂句的曲子的時候，常在樂句之間轉調，尤其是在感覺不能上去的音高就轉調來唱，在自己歌唱較為舒服的音域又轉回來。調式音高感不好的同學中，絕大部分在早期音樂經驗積累中處于完全缺失狀態。

在早期音樂學習中處于完全缺失狀態對于后期建立音準感是有極大影響的，嚴重影響學前教育學生學習聲樂的積極性，有的學生甚至否定自己，放棄學科的學習，這對于一名合格的幼兒教師的成長是不利的。另外，對于早期聲樂學習被動的學生，語言（歌詞）輔助作用對節奏有所幫助，但對調式音高感的訓練收效甚微。

三、早期音樂經驗與調式音高感的關聯性

根據研究表明，學前教育學生在音樂的學習上，早期音樂經驗的積累程度與調式音高感的穩定程度相關。早期音樂經驗積累完全缺失的學生在音準上最不穩定，早期音樂經驗積累較為豐富的學生在音準上也較穩定。

在音樂課程的學習中，調式音高感不穩定地同學常常發生跑調、轉調現象，比如分句轉調、句內轉調，音準的不穩定常常導致跑調現象的發生。

四、關于早期音樂經驗與調式音高感問題的策略

（一）統合感覺建立調式音高感

調式音高感的穩定性在演唱的時候，表現最為明顯。演唱時候的心理穩定性需要從音的練習開始，只有音的穩定性的積累到一定量的時候，學生的音準和心理素質才能有一個質的飛躍。這時，我們可以調動學生的多感官來進行教學。如視覺、聽覺、感覺、空間覺等，將這些感官統合起來幫助學生從多角度來理解音高調式感。另外，還需要關注學生的聽覺練習，調式音高感不準的一部分原因還在于學生不會聽，沒有傾聽的習慣。因此，可以采取一定的訓練方法幫助學生建立良好的調式音高感。