淺析初中電鋼常態教學的有效性及多元性

章也

摘要：在我國基礎教育改革不斷深入發展，“新課程標準”得以有效實施的大背景下，一場有關音樂學科的變革也正在如火如荼的進行著。隨著音樂教師教學理念的不斷革新以及移動互聯網技術的日趨發展，現如今廣泛運用多種教學手段已然成為廣大音樂教師在課堂教學中的不二選擇。在不凌駕于傳統教學的基礎上，如何更為科學的整合多媒體技術，高效的借用數字化的教學手段服務于課堂教學本身，讓學生在學習中進行多元化的體驗，這就顯得尤為重要了。

關鍵詞：音樂教學 ? 模式探索 ? 有效實施 ? 多元體驗

中圖分類號：J60-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2019）24-0112-03

《基礎課程綱要》中指出：“大力推進信息技術在教學過程中的運用，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。隨著科技的不斷進步以及電子設備日新月異的發展，越來越多的音樂類教學軟件應運而生并且在日常的課堂教學中發揮著自身的作用。數字化教學手段的合理運用，也從某種程度上革新了音樂課程的本身。從理念的轉變到軟件的運用再到課程的設計，這其中的每一個環節都需要教師不斷的進行優化與選擇。如果能借用數字化的教學手段喚起學生對于音樂學習的熱情，讓多媒體技術切實有效的服務于教學本身，是筆者從教七年間不斷在思考與探索的問題。

一、探索教學模式

南京市弘光中學自開設校本課程電鋼琴以來，起初筆者都是在固定的時間固定的教室進行集中授課。每學期基本要彈奏8-10首作品，絕大多數的作品還需要學生左右手配合彈奏或是彈唱。這對于絕大多數沒有鍵盤類基礎的學生而言想要在短時間內很好的達成教師既定的教學目標，難度極大。

（一）教學時間的延伸

電鋼教室歷經七年，有些電鋼琴因年久失修導致某些功能受損。學生在自主練琴時即便主動將彈奏的音量相對減弱，四五十個學生在同一時間內彈奏，整間教室還是顯得異常的吵雜。即便筆者利用課上的時間有計劃的進行個人及小組的還課展示，想要仔細聆聽所有同學的現場演奏并一一作出點評，面面俱到的顧及到每一個學生，也是不太現實的。

在教學中筆者發現，如果只是單純依托每周電鋼課上現有的時間練習作品，學生往往受到空間、時間、模式上的諸多限制無法去真正感知音樂獨有的魅力。筆者在教學過程中也受其思維模式及教學手段的種種局限，所以很多時候無法用更加科學直觀的方式帶領學生去發現美、欣賞美、創作美。

放眼國內外，ipad進校園早已不是什么新鮮事。我校作為南京市首批數字化試點學校，在ipad教學中更有著得天獨厚的條件。借此契機，筆者開始思考能否借助ipad展開電鋼教學。

例如：受學生個體的差異性的影響，直接導致某些稍有難度的作品無法完成。特別是在進行小組合作展示環節，這更加考驗組員之間的默契性及融合度，幾乎每組都會因為個別同學自身彈奏水平欠缺而導致作品展示大打折扣，甚至發生所謂的“車禍”現場。

一次成功的回課，無論是個人彈奏或是進行分組合奏都需要演奏者能相對熟練的掌握指法，能富有感情的完整彈奏出整首作品。單純的依托45分鐘的課堂時間，對于沒有鋼琴基礎的學生而言簡直是難于上青天。越是零基礎越需要花費大量的時間練習。可現實情況卻是能夠在家練琴的學生幾乎微乎其微。在調查后筆者發現并不是學生主觀意識上不想練琴，而是他們基本不具備回家練琴的條件。

根據這一情況，筆者開始嘗試將ipad運用在日常電鋼教學中。借用“談彈古箏”“鋼琴塊2”及“完美鋼琴”等軟件，最大限度的去激發學生對于電鋼學習的興趣。ipad的出現結束了學生因沒有鋼琴而導致在家無法練琴的尷尬。從后面還課的質量上也不難看出似乎學生更加喜歡這種隨時隨地便捷的方式。

（二）教學模式的創新

教學時間上的大幅度延伸也讓筆者開始思索能否嘗試在教學模式上也進行創新。筆者將每個班級的同學分為兩大類，A類是有一定鋼琴基礎的同學，B類是完全零基礎的同學。根據這兩類同學的自身情況，筆者開始合理化的選擇曲目并制定了最終的考核方案。

A類同學因為之前接受過某些較為專業化系統化的訓練，無論是識譜能力、視唱能力、彈奏能力應該都不在話下。所以筆者讓A類同學自由組合，分別選擇演奏的方式及最終的考核曲目。例如：演奏方式可以選擇獨奏或是四手聯彈，考核的曲目可以選擇傳統的鋼琴作品也可選擇帶有一定難度的流行作品。那么每節課，A類同學在電鋼琴教室的后排落座，插入耳機進行自由練習。每半個月A類同學將自己彈奏的進度上報筆者并上傳該段時間內彈奏的最佳視頻發至A類學生qq群進行共享，供筆者和其他同學下載聆聽。qq群成了大家取長補短，共同進步的最佳平臺。學期結束時筆者根據A類同學qq群上傳次數及最終的演奏情況，二者綜合后給予A類同學學期成績。

B類同學由于是零基礎，所以筆者將傳統的電鋼授課模式與新型的ipad授課模式相結合。B類同學在電鋼教室的前排就座，每周電鋼課前30分鐘筆者針對B類同學通常進行集體教學，后15分鐘讓其進行自主練習或是還課展示。從作品的選擇上筆者傾向選擇一些B類同學較為熟悉的歌曲。在視唱簡譜的環節，筆者為了提高B類同學唱譜的興趣，借用ipad上“彈彈古箏”的軟件進行視唱訓練。要求B類同學在撥動琴弦的同時也能準確唱出曲譜，邊玩邊學的教學方式也能更進一步的提高學生們的識譜能力。

在至關重要的彈奏環節上，筆者借用ipad上“完美鋼琴”的軟件展開彈奏教學。當單手彈奏時，可以采用軟件中的單排模式，在雙手合練時，可以采用軟件中的單排模式或是對彈模式。模式的選擇可以是以個人為單位也可以是以小組為單位。在彈唱環節，筆者借用“變聲實驗室”上的錄音軟件，讓B類同學以小組合作的形式，兩位同學進行歌曲演唱，兩位同學進行左右手雙手合奏，一位同學進行整體錄音并剪切音頻。新型的教學模式受到了廣大學生的歡迎。考慮到B類同學基礎相對薄弱，每次教授新作品時，筆者都先行拍攝好單手、雙手、彈唱的三個視頻發送到B類同學qq群，讓學生們利用課下的時間根據筆者先行上傳的視頻運用ipad進行自主練習。在還課的方式方法上B類同學可以選擇傳統的電鋼彈奏或是ipad彈奏，可選擇現場彈奏或是視頻展示。

二、探索評價機制

授課模式的改變無論是對A類同學或是B類同學，都使其能更加自主的去選擇適合于自己的曲目以及學生們所喜愛的授課方式。課程的評價體系則可以更加直觀客觀的讓師生相互了解其真正的訴求，從某種程度上對課程本身進行更為科學有效的評價。課程評價對課程的最終實施起著重要的導向作用，評價的目標體系及評價方法都直接影響課程的目標實現。

在傳統的課程評價中往往存在以下幾個問題：第一，評價內容重學科知識輕實踐能力。第二，評價標準易忽略個體差異及個性化發展。第三，評價方法以傳統的考試為主，很少采用新的評價手段及方法。第四，評價主體中被評價者處于消極的地位，幾乎沒有實行教師與學生的互評模式。第五，評價中心過于關注結果，沒能最終形成過程性的評價。

在《音樂課程評價》中指出，音樂教學應關注：感受與鑒賞，表現、創造及音樂相關文化四大領域。所以在電鋼課上筆者希望借用創新型的教學手段來構建有效的評價機制。根據其受眾群體的實際水平來進行分層教學，讓過程性評價與終結性評價相結合。通過形成性的評價，讓筆者第一時間接受到學生的反饋信息來調整自己的教學思路及教學手段。通過終結性評價也讓筆者更多的去關注學生參與課堂的整個過程，繼而使學生能主動參與音樂活動，激發學生對于音樂學習的興趣。美國心理學家布魯納曾說：“學習最好的刺激是對學習材料發生興趣。”興趣是學習的基本動力，是有效完成教學任務的基本條件和最佳保證。

綜上所述，筆者認為無論是教學模式或是評價機制的改變都應尊崇“還給學生音樂學習的多元體檢”這一教育理念。讓學生在體驗中找尋趣味，在趣味中學習知識，在學習中展示自我，在展示中獲得自信，這才是每一個傳道授業者最應該做的。

參考文獻：

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