我國(guó)中職數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)研究述評(píng)

李必新 楊曉理 孫洪光 金澤萬(wàn)

摘 ?要 為了解我國(guó)中職數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)研究現(xiàn)狀，基于CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)，對(duì)自2006年以來(lái)研究者在該領(lǐng)域的研究成果進(jìn)行計(jì)量統(tǒng)計(jì)分析和內(nèi)容分析。分析結(jié)果表明，有關(guān)中職數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)研究仍具有很大的研究空間。

關(guān)鍵詞 中職;教學(xué)信息化;數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù);CNKI

中圖分類號(hào)：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）17-0050-03

1 前言

中職數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)是實(shí)現(xiàn)中職教學(xué)信息化的重要手段。目前，我國(guó)關(guān)于中職數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的研究已取得一定的成果，特別是2010年啟動(dòng)的中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃，數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)作為建設(shè)和驗(yàn)收的重點(diǎn)項(xiàng)目之一，對(duì)中職數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的研究起到積極的推動(dòng)作用。本文基于CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)，對(duì)現(xiàn)有的有關(guān)中職數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的研究文獻(xiàn)進(jìn)行全面梳理和分析，分析和整理出我國(guó)中職數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的研究現(xiàn)狀及其后續(xù)研究走向，以期對(duì)當(dāng)下有關(guān)教育實(shí)踐和研究有所幫助和啟發(fā)。

2 我國(guó)關(guān)于中職數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)研究的統(tǒng)計(jì)分析

關(guān)于中職數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)研究的總體趨勢(shì) ?筆者基于CNKI全文數(shù)據(jù)庫(kù)，以“中職數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)”為主題進(jìn)行相關(guān)搜索，得到全部文獻(xiàn)66篇，其中期刊論文33篇，學(xué)位論文五篇;核心期刊論文三篇，中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）論文兩篇。高級(jí)檢索以篇名“數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)”并含“中職”進(jìn)行搜索，僅檢索到八篇。相關(guān)研究總體趨勢(shì)如圖1所示。

由圖1可知，2011年及以前共四篇，即2006年、2008年、2010年和2011年各一篇;自2012年起，相關(guān)研究開始呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，其中2012年五篇，2013年七篇，2014年12篇（達(dá)到最高峰），2015年11篇，2016年出現(xiàn)下降趨勢(shì)，但仍然有八篇。這和2010年我國(guó)啟動(dòng)國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃有關(guān)，該計(jì)劃為期四年，其中中職數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)是重要的建設(shè)和驗(yàn)收項(xiàng)目之一。而2017開始呈現(xiàn)大幅增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，達(dá)到11篇，與2014年幾乎持平，這和2016年頒布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》有直接關(guān)系。2018年有八篇，2019年預(yù)測(cè)為八篇，持續(xù)維持在相對(duì)高位。可見，中職數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)研究受相關(guān)教育政策影響明顯，且日益成為研究熱點(diǎn)之一。

關(guān)于中職數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)研究的學(xué)科領(lǐng)域分布 ?對(duì)以“中職數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)”為主題搜索得到的66篇文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，可得其學(xué)科領(lǐng)域分布，如圖2所示。

從圖2可以看出，教育理論和教育管理方面的文章有63篇，占95.5%;職業(yè)教育方面的文章有32篇，占48.5%;

中等教育方面的文章有13篇，占19.7%。若按筆者對(duì)中職數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的理論和實(shí)踐研究劃分標(biāo)準(zhǔn)，其中理論研究方面的文章有48篇，占72.7%;實(shí)踐研究方面的文章有18篇，僅占27.3%。由此可以看出，關(guān)于中職數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的理論研究方面的文章要比實(shí)踐研究方面的文章多。

關(guān)于中職數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)研究的主題分布 ?對(duì)以“中職數(shù)字化教學(xué)資源”為主題進(jìn)行模糊搜索得到的66篇文獻(xiàn)，按主題分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可得主要研究主題分布如圖3所示。

由圖3可知，主題為數(shù)字化教學(xué)資源和教學(xué)資源的文章共占71.2%，主題為數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)、資源庫(kù)和教學(xué)資源庫(kù)的文章共占30.3%，主題為中職示范校和中等職業(yè)學(xué)校的文章共占15.1%，主題體現(xiàn)中職特色和職業(yè)教育理念的數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)方面的文章較少。

3 我國(guó)關(guān)于中職數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)研究的內(nèi)容分析

我國(guó)關(guān)于中職數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的研究和實(shí)踐，主要開始于2010年6月教育部、人力資源和社會(huì)保障部、財(cái)政部聯(lián)合啟動(dòng)的國(guó)家中職示范校建設(shè)計(jì)劃，之前也有一些零零散散的研究。相較于國(guó)外，國(guó)內(nèi)關(guān)于該領(lǐng)域的系統(tǒng)研究起步晚，水平低，相關(guān)文獻(xiàn)相對(duì)較少。下面主要從理論研究和實(shí)踐應(yīng)用研究?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行文獻(xiàn)梳理。

關(guān)于中職數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的理論研究 ?中職數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的理論研究主要集中在資源庫(kù)的建設(shè)思路和方案研究、資源庫(kù)的資源開發(fā)和整合研究以及資源庫(kù)建設(shè)現(xiàn)狀研究。

1）資源庫(kù)的建設(shè)思路和方案研究主要是對(duì)資源庫(kù)建設(shè)整體思路、方案和流程進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如：章曉蘭基于工作過(guò)程的理念，提出對(duì)中職數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的行業(yè)資源包、專業(yè)資源包、課程資源包等六個(gè)資源包進(jìn)行建設(shè)的設(shè)計(jì)思路和方案[1];雷抗從校企合作的角度，對(duì)中職數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)進(jìn)行了探索和實(shí)施流程設(shè)計(jì)[2]。

2）資源庫(kù)的資源開發(fā)和整合研究主要探討了專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源的開放和整合。比如：何克抗從數(shù)字化教學(xué)資源的內(nèi)容、類型、管理、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等六個(gè)方面進(jìn)行了比較全面的分析與研究[3];陳建國(guó)、呂榮光等對(duì)專業(yè)核心課程教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)內(nèi)容，提出從電子教案、多媒體課件、素材庫(kù)、試題庫(kù)等六個(gè)方面進(jìn)行劃分和建設(shè)[4]。

3）資源庫(kù)的建設(shè)現(xiàn)狀研究主要是通過(guò)對(duì)中職數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，指出存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)對(duì)策。比如：成林娜、高立東在剖析中職學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出規(guī)范建設(shè)共享型的教學(xué)資源庫(kù)、根據(jù)學(xué)校實(shí)際需求進(jìn)行籌劃、提高學(xué)校重視程度等四個(gè)資源庫(kù)建設(shè)策略[5];戴琪瑛就欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出創(chuàng)新教育模式和理念、校企合作共建、專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)等六項(xiàng)對(duì)策[6]。

關(guān)于中職數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的實(shí)踐研究 ?中職數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的實(shí)踐研究主要集中在資源庫(kù)的技術(shù)路徑研究、資源庫(kù)的應(yīng)用和管理研究以及資源庫(kù)的評(píng)價(jià)研究等方面。

1）資源庫(kù)的技術(shù)路徑研究主要是從技術(shù)路徑角度對(duì)資源庫(kù)的建設(shè)進(jìn)行研究。比如：莊云娟提出基于Web 2.0先進(jìn)理念和應(yīng)用技術(shù)，對(duì)中職學(xué)校校本資源庫(kù)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能模塊進(jìn)行開發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)[7];王昭提出基于云計(jì)算及相關(guān)技術(shù)，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行設(shè)計(jì)和建設(shè)[8]。

2）資源庫(kù)的應(yīng)用和管理研究主要探討資源庫(kù)的教學(xué)應(yīng)用以及資源庫(kù)的管理問(wèn)題。比如：崔艷梅、王家青提出通過(guò)成立管理領(lǐng)導(dǎo)小組，完善管理制度和建立有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等方式，對(duì)中職學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行有效管理[9];蔡洪亮提出從加強(qiáng)政策扶持、注重建設(shè)規(guī)范和提高方向指導(dǎo)這三個(gè)方面，強(qiáng)化政府機(jī)構(gòu)對(duì)中職學(xué)校教學(xué)資源服務(wù)平臺(tái)的管理職能[10]。

3）資源庫(kù)的評(píng)價(jià)研究主要是從用戶視角對(duì)資源庫(kù)的建設(shè)、應(yīng)用效果進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。比如：姚蕊提出用戶自主評(píng)價(jià)和系統(tǒng)智能評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，以及結(jié)合得分趨勢(shì)的評(píng)分公式[11];高峰基于信息資源輸入輸出的系統(tǒng)視角，提出由資源中心、資源平臺(tái)以及用戶使用三項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、10項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)以及26項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)構(gòu)成的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[12]。

綜上所述，在中職數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的理論研究上比較注重資源庫(kù)建設(shè)框架、資源劃分標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)以及現(xiàn)狀調(diào)查分析及相應(yīng)對(duì)策的研究;實(shí)踐研究主要集中在資源庫(kù)建設(shè)的技術(shù)路徑設(shè)計(jì)和應(yīng)用方面。

4 我國(guó)相關(guān)研究總評(píng)及今后研究展望

通過(guò)對(duì)我國(guó)有關(guān)中職數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)研究的梳理和分析，得出以下結(jié)論。

1）從文獻(xiàn)研究數(shù)量上看，有關(guān)研究總體數(shù)量不多，核心期刊發(fā)文數(shù)量少;理論研究數(shù)量相對(duì)較多，實(shí)踐研究數(shù)量相對(duì)較少。其中，核心期刊發(fā)文三篇，中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）發(fā)文兩篇;理論研究64篇，實(shí)踐研究26篇。整體數(shù)量偏少，該主題相關(guān)研究仍有極大的研究空間。

2）從研究對(duì)象上看，雖然由于2010年我國(guó)啟動(dòng)國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃，出現(xiàn)研究中職數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的高潮，但已有的研究主要集中在中職數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)理論研究的宏觀層面上，缺少針對(duì)資源庫(kù)具體某個(gè)方面內(nèi)容進(jìn)行的深入研究，如評(píng)價(jià)研究、管理研究等，這些可以作為今后研究的方向。

3）從研究?jī)?nèi)容上看，研究主題比較廣泛，但體現(xiàn)資源庫(kù)共性特點(diǎn)的同時(shí)又富有中職個(gè)性特點(diǎn)的資源庫(kù)研究不多。中職學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)方面的文章共占21.9%，可以看出中職特色和職業(yè)教育理念的數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)偏少。在資源庫(kù)建設(shè)技術(shù)實(shí)現(xiàn)和貼合中職教學(xué)實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，按照中等職業(yè)教育思想對(duì)資源庫(kù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，應(yīng)成為中職數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)研究的重要方向之一。

4）從研究方法上看，理論研究居多，實(shí)證研究偏少，缺乏將理論和實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行綜合性研究。理論研究主要集中在資源庫(kù)建設(shè)的思路、內(nèi)容、分類、現(xiàn)狀調(diào)查分析及對(duì)策研究，以職業(yè)技術(shù)教育學(xué)相關(guān)專業(yè)進(jìn)行理論研究為主;實(shí)踐研究主要體現(xiàn)在資源庫(kù)建設(shè)的技術(shù)路徑設(shè)計(jì)上，以信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)進(jìn)行技術(shù)架構(gòu)探討為主。將理論和實(shí)踐相結(jié)合對(duì)中職數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行綜合性研究，既是中職數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)研究的重點(diǎn)，也是研究的難點(diǎn)。

總之，我國(guó)有關(guān)中職數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的研究還處于起步探索階段，不管是從相關(guān)研究文獻(xiàn)的數(shù)量上來(lái)看，還是從相關(guān)研究文獻(xiàn)的內(nèi)容上分析，中職數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的研究都還具有很大的空間。

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