基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)策略研究

蔣華麗

摘 ?要 隨著我國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展，教學(xué)越來(lái)越注重以學(xué)生為中心，教師從傳統(tǒng)的角色轉(zhuǎn)換為合作者、促進(jìn)者。影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要因素是學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略，當(dāng)前的熱門(mén)話題之一就是對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略的探究。從學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究現(xiàn)狀著手，通過(guò)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)存在的某些突出問(wèn)題，提出相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)風(fēng)格;聽(tīng)障學(xué)生;教學(xué)策略;語(yǔ)文教學(xué);特殊教育

中圖分類號(hào)：G762 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）17-0086-02

1 引言

影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要因素之一是學(xué)習(xí)風(fēng)格，想要提升學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)效果、效益的最優(yōu)，則需要學(xué)生能夠充分利用自身學(xué)習(xí)風(fēng)格，發(fā)揮其主要優(yōu)勢(shì)。以往有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究大多是關(guān)于中小學(xué)生或大學(xué)生群體是，而對(duì)聽(tīng)障學(xué)生這個(gè)群體很少關(guān)注。其中針對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格探究是一個(gè)瓶頸。

聽(tīng)障學(xué)生由于其自身生理以及心理特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有著與普通學(xué)生的不同之處。聽(tīng)障學(xué)生這一特殊群體由于自身的缺陷導(dǎo)致普遍有厭學(xué)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，注意力很難集中等問(wèn)題尤為明顯。研究者認(rèn)為仍然有很多值得探討的問(wèn)題。本文在總結(jié)國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)風(fēng)格理論和已有研究的基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)風(fēng)格理論合理有效地指導(dǎo)與運(yùn)用于特殊教育語(yǔ)文課堂教學(xué)，旨在提高聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平和語(yǔ)言表達(dá)能力。

2 學(xué)習(xí)風(fēng)格概述

學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義 ?學(xué)習(xí)風(fēng)格一般是指學(xué)習(xí)者固有的持續(xù)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)模式，沒(méi)有好壞之分[1]。學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念最早由美國(guó)學(xué)者Siren于1954年引入。此后，諸多專家學(xué)者陸續(xù)圍繞學(xué)習(xí)風(fēng)格開(kāi)展研究，并相應(yīng)提出很多自己的觀點(diǎn)。雖然各個(gè)專家對(duì)此定義各不相同，且略有差異，但綜合整理研究分析后發(fā)現(xiàn)，對(duì)于專家給出的學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義，不難看出其主要特征是相同的。學(xué)習(xí)風(fēng)格具有穩(wěn)定性、獨(dú)特性和發(fā)展性。

國(guó)外研究現(xiàn)狀 ?20世紀(jì)50年代中期，學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究始于美國(guó)。自美國(guó)開(kāi)始研究之后，其他國(guó)家也進(jìn)行了相關(guān)研究。早期研究表明，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式，其學(xué)習(xí)風(fēng)格有所差異。近年來(lái)雖然對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究逐漸增多，但是有關(guān)聽(tīng)障學(xué)生這一群體的研究仍然不足[2]。

國(guó)外學(xué)者Harry G.Lang分別從學(xué)習(xí)風(fēng)格的六個(gè)維度（即競(jìng)爭(zhēng)、合作、依賴、獨(dú)立、參與、逃避）對(duì)100名聽(tīng)障學(xué)生進(jìn)行了研究，研究得出，聽(tīng)障學(xué)生獨(dú)立、參與、合作的平均分?jǐn)?shù)比競(jìng)爭(zhēng)和逃避要高，他們更傾向于獨(dú)立型、參與型和合作型。他還提出，為了讓聽(tīng)障學(xué)生更傾向于用自己喜歡的風(fēng)格去學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在一節(jié)課中提供各種教學(xué)方法以滿足學(xué)生的需求[3]。

而對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的測(cè)量，不同的學(xué)者有不同的方法。國(guó)外學(xué)者Felder和Silverman對(duì)聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的測(cè)量采用的是指數(shù)的方式，這些指數(shù)決定了四個(gè)維度學(xué)習(xí)方式的輸入（視覺(jué)或口頭）、過(guò)程（活動(dòng)或反射）、感知（感覺(jué)或直覺(jué)）和理解（口語(yǔ)或順序）[4]。

此外，還有國(guó)外學(xué)者Z Ibrahim從聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和圖形設(shè)計(jì)模塊出發(fā)，研究出基于聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的基于技術(shù)的平面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)分析模塊。他認(rèn)為，之前對(duì)于聽(tīng)障學(xué)生的研究只側(cè)重于語(yǔ)言，對(duì)教學(xué)和圖形設(shè)計(jì)領(lǐng)域涉及比較少，并且現(xiàn)有的課程不能迎合聽(tīng)障學(xué)生的需求，不適合他們的學(xué)習(xí)方式[5]。

國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 ?就聽(tīng)障大學(xué)生這個(gè)群體，目前國(guó)內(nèi)研究較少，最早的研究來(lái)自長(zhǎng)春大學(xué)的孫景華[6]。他根據(jù)所羅門(mén)學(xué)習(xí)風(fēng)格量表的特點(diǎn)，對(duì)長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院的問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行了整體分析，根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)研，發(fā)現(xiàn)女生更傾向于思考;就場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存兩個(gè)維度來(lái)講，場(chǎng)獨(dú)立型的男生比例高于女生，主要體現(xiàn)在女生更依賴于場(chǎng)依存這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在信息處理中，男生更傾向于分析，即客觀、理性和邏輯思維，這個(gè)方面主要體現(xiàn)在對(duì)于多數(shù)男生來(lái)講，喜歡挑戰(zhàn)邏輯思維更強(qiáng)的事物;女生更偏向于感性思維，喜歡文字文案類這塊居多，這方面主要體現(xiàn)在女生更喜歡文字描述類的事物。并說(shuō)明在針對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的實(shí)際教學(xué)中，必須充分考慮他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

首都師范大學(xué)的郭立紅教授根據(jù)所羅門(mén)自測(cè)問(wèn)卷量表，對(duì)北京市第四聾人學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)風(fēng)格研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在知識(shí)處理中積極型和沉思型的比例是相當(dāng)?shù)?在感知方面，知覺(jué)類型的比例較高，情感類型的比例較低;在知識(shí)輸入的方式中，視覺(jué)類型的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于語(yǔ)言類型在理解知識(shí)方面的比例[7]。

綜合研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外研究對(duì)學(xué)習(xí)方式有一定的影響，但不同的是，國(guó)外研究更傾向于對(duì)不同的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行實(shí)證和設(shè)計(jì)研究，并針對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)設(shè)計(jì)和制作出一些適合聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的工具;而國(guó)內(nèi)對(duì)于聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究還比較少，對(duì)于聽(tīng)障學(xué)生的了解不是特別充分，對(duì)聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的重要性存在認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題，這可能與當(dāng)前的教育模式和學(xué)生自身的認(rèn)知特征有關(guān)。因此，在特殊教育領(lǐng)域迫切需要專家學(xué)者進(jìn)一步開(kāi)展學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論和實(shí)證研究。

3 聽(tīng)障學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題

當(dāng)前特殊教育學(xué)校在聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)這塊存在一定問(wèn)題。由于無(wú)法通過(guò)聽(tīng)覺(jué)刺激來(lái)獲得言語(yǔ)信息，而手語(yǔ)方面也有一些不盡如人意的狀況，導(dǎo)致聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)言的形成和語(yǔ)法的習(xí)得受到很多限制，使得聽(tīng)障學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言跟聽(tīng)力正常人的言語(yǔ)表達(dá)不一致，容易出現(xiàn)重復(fù)累贅、張冠李戴、以偏概全、指代不清、語(yǔ)序顛倒、搭配不當(dāng)、表達(dá)方式單一、句式單調(diào)等問(wèn)題。一些學(xué)者就特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了探究，發(fā)現(xiàn)聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的一些問(wèn)題，具體包括[8]：缺乏基礎(chǔ)，課堂互動(dòng)不理想，無(wú)論是師生之間還是生生之間;學(xué)習(xí)方法需要調(diào)整，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感覺(jué)迷茫、無(wú)從下手;興趣程度低，參與課堂教學(xué)不充分;對(duì)字詞句篇詩(shī)歌散文缺乏靈活應(yīng)用;文字寫(xiě)作、作文練習(xí)方面問(wèn)題較多。

在上述案例中，研究人員認(rèn)為，首先是受傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的影響，并沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到聽(tīng)障學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生本身具有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)或者天賦，忽略了課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。因此，積累的問(wèn)題越來(lái)越多，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。其次是由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，字詞句詩(shī)歌散文相對(duì)較煩瑣且文字寫(xiě)作如作文寫(xiě)作這塊，還需要經(jīng)過(guò)專門(mén)的訓(xùn)練以及培養(yǎng)。因此，綜合下來(lái)，導(dǎo)致聽(tīng)障學(xué)生中放棄語(yǔ)文學(xué)習(xí)的比較多。

4 適合聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)策略

感知偏好教學(xué)策略 ?在聽(tīng)障學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該多采用圖片、動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)知識(shí)，從而吸引聽(tīng)障學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;而不僅僅采用單一的文字形式，讓其覺(jué)得很枯燥。因?yàn)榫吐?tīng)障學(xué)生而言，聽(tīng)覺(jué)受到了限制，那么就應(yīng)該用視覺(jué)和動(dòng)覺(jué)的教學(xué)策略來(lái)調(diào)整課堂教學(xué)。就視覺(jué)這方面講，動(dòng)畫(huà)、圖形、視頻等交互界面對(duì)于這個(gè)群體來(lái)講更受歡迎，直觀生動(dòng)形象的畫(huà)面也能保持他們的關(guān)注度。就交互界面而言，更能使得視覺(jué)和動(dòng)覺(jué)都得到更好的發(fā)揮。

有意適配教學(xué)策略 ?研究表明，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理解有助于改善教學(xué)。只有結(jié)合更多的學(xué)習(xí)方式，相互補(bǔ)充，發(fā)揮更大的作用，教師才有興趣擴(kuò)大學(xué)生的其他學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，有必要將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合，選擇適當(dāng)?shù)牟呗裕x擇性實(shí)施可以彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的不足。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面如果充分研究各種學(xué)習(xí)理論以及教學(xué)理論，合理運(yùn)用不同的理論支撐作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，其取得的教學(xué)效果可能更加明顯。

因材施教教學(xué)策略 ?由于性別差異，男女生學(xué)習(xí)方式各不相同。無(wú)論是場(chǎng)獨(dú)立還是場(chǎng)依賴，無(wú)論是沉思還是積極，男生和女生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異都較為突出。因此，教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。比如小組協(xié)作、探究式學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)處和短處，綜合考慮影響因素，營(yíng)造不同的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境，以促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。

5 結(jié)語(yǔ)

在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，聽(tīng)障學(xué)生與正常學(xué)生具有一定的相似之處，但也存在較大差別，且引起這些差別的原因有很多。首先，每個(gè)學(xué)生都有自己偏愛(ài)的并已經(jīng)習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式。剖其緣由，在于學(xué)習(xí)風(fēng)格具有穩(wěn)定性以及持續(xù)性，它是長(zhǎng)期以來(lái)形成的，具有明顯的個(gè)性特征。其次，學(xué)習(xí)風(fēng)格會(huì)在一定程度上影響學(xué)習(xí)效果，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)偏好，因此，最終所取得的效果也存在差異。最后，學(xué)習(xí)風(fēng)格不存在好壞之分，不用刻意去改變。學(xué)生能準(zhǔn)確達(dá)到學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)效率不存在較大差異即可。教師為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)，可改變教學(xué)策略以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓其從自主學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣。

因此，在聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)中，有必要充分認(rèn)識(shí)和多維度考慮聽(tīng)障學(xué)生的認(rèn)知特征，制定專門(mén)針對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的教學(xué)方法，以促進(jìn)我國(guó)特殊教育的發(fā)展。

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