基于核心素養背景下的高中物理實驗教學探究

張翠

摘要：新課改下的高中物理學科要關注學生學習能力的培養和核心素養的養成，特別是實驗教學。借助于實驗的方法吸引學生的注意力，讓學生主動參與其中，了解學科、了解實驗、參與小組合作、增強協調能力，結合實際案例激發學生的探究興趣，鼓勵學生創新，不斷地提升學生的學科素養。

關鍵詞：核心素養;物理實驗;教學探究

中圖分類號：G633.7 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）11-0096

物理是一門以實驗為基礎的學科，是高中課程中的必修科目，并且在整個教學體系中占據著十分重要的位置，可以促進學生思維能力的發展。物理教學要關注學生的核心素養，在新課改背景下要體現出學生的主體地位并不斷地激發學生的創新思維，爭取在實驗平臺之下讓學生的能力素養得到進一步增強。

一、高中物理實驗教學現狀分析

核心素養是在課程教學改革之后提出來的重要概念，主要是關注學生接受知識的能力和學生的學習態度等，學生只有具備了核心素養才可以更好地學習相關文化知識，由此適應新的學習環境，適應未來社會的發展。但是，教師在培養學生核心素養的過程中還存在一定的問題，學生缺少科學探究能力和交流能力，對于物理知識的應用也不足，并且缺少相應的態度與責任素養，這樣對于學生的實驗學習將會起到極大的阻礙作用，也不利于學生核心素養的養成。

二、高中物理實驗教學中核心素養培養的策略分析

1. 構建知識內容體系，強化學生的物理知識應用素養

對于高中物理的學習，教師需要建立起相對完善的教學體系。知識內容可以分成幾個大的版塊，為了踐行核心素養的教學導向，教師在教學之前需要對各個版塊的知識進行聯系和融合，讓學生的核心素養培養更具有針對性。物理核心素養和應用素養的養成要考察學生的知識掌握程度，還有學生的物質觀、運動觀、能源觀等，在此基礎上構建起來的知識體系才會更加完善，才可以強化學生解決現實問題的能力。例如，在學習《摩擦力》的相關知識時，教師可以先引導學生了解摩擦力的概念，在此基礎上讓學生反思“什么是摩擦力，摩擦力在現實生活中是否被應用，在現實生活應用摩擦力有何利弊”。在這些問題都清楚的基礎上學生再學習“什么是重力和彈力，什么是力的合成與分解”。這樣展開對比學習將會讓學生在“力學”知識體系中的學習更為完善，便于學生對知識的吸收和消化，強化學生現實生活中對具體物理知識的應用。實驗中用彈簧測力計勾著木塊緩慢拉動彈簧測力計記錄讀數和小木塊的運動狀態，并記錄物體的運動狀態，直到木塊開始進行勻速運動為止。在進行“觀測摩擦力大小”的實驗時，可以主動讓學生參與實驗，并讓他們親自動手參與體會。在實驗教學設計時，可以通過探究實驗了解摩擦力的變化不斷增強時學生的觀察能力。這一節課中互動環節比較多，學生要做好充足的準備工作，并且也應快速地進入到實驗情境當中，觀察摩擦力與生活的聯系，使學生的學習興趣得到明顯提升。

2. 優化實驗教學，培養學生的學科創新思維與意識

實驗是高中物理學習中不可或缺的教學內容，有利于激發學生的學習思維和調動學生學習的積極性與主動性，讓學生的知識體系與脈絡更為完善。高中物理學科培養學生的核心素養就需要關注學生的思維創新和實驗教學，也要讓學生有參與實驗的機會，實現對物理實驗的感知。教師創建教學環境讓學生親自參與實驗、理解感知和體驗實驗，這樣才可以逐漸養成學生的科學思維和創新意識。例如，學生在學習“關于物體平拋運動軌跡”的過程中，就可以做好探究性實驗。學生可以按照教師的動作做塑料瓶的平拋運動軌跡實驗，并且做好觀察和記錄，進行自主的探究，了解其中反映出來的物理學原理。通過啟發學生的思維讓學生對物理學科的學習有科學的態度和精神，嚴謹地進行實驗，這樣才可以增強學生的核心素養。另外，在學習“超重與失重”的相關知識時，為了讓學生有創新意識，教師應減少單純的語言講解，因為失重和超重的概念對于學生來講十分抽象，為了增強教學的有效性和趣味性，需要給學生做好實驗設計工作，讓學生可以親自動手做實驗，了解什么是失重和超重。如使用重錘還有紙的連接，迅速向上提起紙，或者使用重錘向下運動，之后會發現紙帶斷掉，這樣十分簡單并且帶有趣味性的實驗非常容易使學生對物理學科產生興趣并且調動學生的創新思維，讓學生體會到物理學科的研究精髓所在。

3. 創設物理教學情境，增強學生的探究與交流能力

高中學生的物理探究學習是實驗環節的重要內容，在實驗中學生可以進行反思學習。教師給學生創設教學情境可以最大限度地增強學生的問題感知、問題反思或者是進行物理知識的研究。首先，教師要做好精心的情境創設工作，引導學生對問題進行探究，激發學生的學習潛能。其次，創設多元化的教學方式，讓物理知識和學生的生活有效結合在一起，減少學生物理學習思維障礙。

例如，在學習“電表的原理和使用”的過程中，教師可以給學生做好實驗分組，讓學生了解電表是怎樣進行電流和電壓檢測的，了解二極管的正負極，進而判斷出電路故障。在測試燈泡電阻的過程中讓學生提出問題并思考電表怎樣測算電阻，怎樣進行公式測算。學生一起做交流分析，對于學生物理知識探究能力的提升將會起到積極的促進作用。另外，教師還要創設多元化物理實踐探究活動，增強學生的科學態度與責任素養，例如，學習“能源與可持續發展”的過程中，教師可以讓學生去感受物理學科的本質并且能夠自己去組織實驗，挖掘資源與知識。

綜上所述，本文對高中物理實驗教學中學生核心素養的培養進行了分析和研究，高中物理學習中教師要給學生創設教學情境，優化實驗教學，培養學生學科創新思維與意識，創設物理教學情境，增強學生探究與交流能力，進一步落實核心素養的教學要求。

參考文獻：

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[2] 黃紅波.基于核心素養的物理實驗探究測評框架探索[J].物理

教師，2018（2）.

（作者單位：江蘇省贛榆第一中學 ? ?222100）