小學勞動教育四十年校本化案例研究

陳雨亭

王希萍校長1952年參加工作，成為一名小學教師，1976年擔任國辦校天津市和平區岳陽道小學的校長，1996年起擔任民辦公助校逸陽小學校長，2006年擔任民辦校天津市逸陽梅江灣國際學校的法人代表、理事長至今。在67年的職業生涯中，她成長為全國優秀教育工作者、全國勞動模范、全國五一勞動獎章獲得者，始終堅守在小學教育第一線。1979年末成立“三結合教育委會”，積極探索學校、家庭、社會共同辦教育的辦學思路。

一、“三結合教育”的勞育思想與實踐的發展

王希萍校長率領的教育團隊對勞育內涵和作用的理解以及學校勞育的組織方式，隨國家勞育政策以及團隊對勞育作用的認識而經歷了若干變化。

(一)勞育思想的初步實踐

1949年《中國人民政治協商會議共同綱領》第四十二條提出了“五愛教育”(愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛護公共財物)，是中國全體公民必須遵守的五種基本道德規范。后來，“五愛”中的第五“愛”改為“愛社會主義”，成為1982年《中華人民共和國憲法》的第二十四條。1958年9月，在中共中央、國務院發出的《關于教育工作的指示》中明確提出了“黨的教育工作方針，是教育為無產階級政治服務，教育與生產勞動相結合”。王希萍校長從小熱愛勞動，成為一名小學教師以后，更是把培養學生愛勞動的品德放在重要位置。她在擔任少先隊大隊、總隊輔導員期間，經常利用業余時間帶學生走進工廠和農村去參加勞動實踐，在勞動中培養小學生愛祖國、愛人民、愛科學、愛護公共財物的基本道德規范。1960年她被評為天津市社會主義建設先進工作者。

1962年擔任小學校長后，王希萍就將勞動教育列為學校重點教育目標之一。她到國外考察時發現，發達國家如日本、芬蘭等，十分重視培養學生的勞動素養。日本學生的勞動素養主要依靠其家庭、班級以及學校等多方協作培養；而作為歐洲國家的芬蘭，則把勞動教育系統地列入國家課程，以編織、木工、烹飪、家政等實踐性課程的形式，不僅從課程上保證勞動教育，而且還同時培養學生的創新思維、創造能力和生涯規劃能力。于是，王希萍決心讓學生在參與實踐、適當勞動中培養勞動素養。這既有利于學生鍛煉健康的好身體、培養吃苦耐勞的好習慣，也有利于學生樹立勞動光榮、勞動創造美好生活等觀念。這些對于學生的全面發展、成長成才以及創造幸福人生都具有重要意義。她利用家庭和社會的教育資源，組織學生參加勞動，不僅在勞動中培養了學生熱愛勞動的情感和會勞動的技能，而且通過勞動教育促進了師生對學習的熱愛，有效地轉變了教風和學風。

(二)初步形成系統的小學勞育實踐方式

1978年3月，鄧小平同志提出“科學技術是第一生產力”。同年1月國家教委頒發了《全日制十年制中小學教學計劃(試行草案)》，重新界定了中小學生參加生產勞動的內容，糾正了把勞動教育只當作簡單的體力勞動的觀念。開始把勞動知識和勞動技術納入到勞動教育中。20世紀80年代，很多教育領域的學者開展了關于教育方針的大討論以及新時期教勞結合的研究，糾正了實施勞動教育的若干偏離現象，引導了中小學勞動技術教育的課程化和規范化建設。1987年，國家教委發布了《全日制小學勞動課教學大綱(試行草案)》，強調把勞動教育與技術教育結合起來，使學生初步學會一些基本的生產技術知識和勞動技能。

1979年末，第一屆“三結合教育委員會”成立，并將科技、勞動教育部設為六項職能部之一，王希萍校長率領的教育團隊開始了基于 “三結合教育”的學校教育的全方位實踐探索。首先，他們要糾正在“文革”十年中用簡單的生產勞動代替系統的知識教育的嚴重偏差。這種偏差導致了嚴重的后果，不僅使教育質量嚴重下降，而且也破壞了人們的勞動情感本身。糾正的策略和方法主要是根據國家教委相關的勞育要求，以探索“三結合”合力育人為契機，把勞動教育融合在“愛祖國，愛家鄉”為主線的“五愛教育”活動中，開展諸如“新風尚小紅花”等活動。在勞動課上學習一些基本的生產技術和勞動技能，請部分有勞動技能的家長、校外輔導員到學校給學生講解技能特點和如何才能擁有技能。

學校在眾多單位建立了主題校外勞動和教育基地，如進行愛國主義教育和實踐的基地，開展農業生產和勞動的基地，開展美化城市勞動的基地以及開展服務他人的勞動基地。勞動基地既有近在學校周邊社區的，也有遠在黃崖關長城等地的。這一時期，學校開展了若干主題勞動活動，如植樹節師生到紅光農場學習果樹栽培、草皮生長和沙土治理的有關知識；秋天師生到田間開展采摘活動。也初步開發了年級主題勞動活動，如一年級開展環境保護活動，走訪市環保局，聽專家講環境保護的重要性；校外輔導員帶領學生們做小實驗，了解廢舊電池對環境的危害，然后同學們再一起開展回收廢電池活動。

勞育的實施效果取決于教師對勞育的觀念。在這個時期，學校利用“三結合委員會”委員典型引路的方式轉變教師的勞育觀念。例如，學校曾邀請市政工程總工程師馬承祖、津城女強人朱兆芳為教師們講黨課，請蝶式立交橋的設計師胡習華、全國勞動模范年景林、菊花狀元葉家良等講他們刻苦鉆研、頑強拼搏的事跡。這些活動有力地轉變了教師的勞動觀念，提升了他們通過組織實施好勞動課和勞動活動培養學生勞動觀念和勞動技能的教育理念。

這一時期的勞動教育，被深深打上了“整體改革”的烙印，是學校進行整體改革的一個有機組成部分。勞動教育與其他各育一起，共同形成了“目標一致、內容銜接、功能互補、和諧互動”的學校運行框架，奠定了學校高水平辦學的基礎。

(三)勞育成為素質教育的重要載體和途徑

20世紀80年代，由于剛剛恢復高考，高校的招生規模很小，出現了“千軍萬馬過獨木橋”的現象，社會上以升學率評價學校的教育質量，評價教師的教和學生的學，導致中小學教育出現了應試教育傾向。到90年代，素質教育的呼聲開始出現。1993年2月13日，中共中央國務院印發《中國教育改革和發展綱要》，提出“必須堅持教育為社會主義現代化建設服務，與生產勞動相結合”。1995年通過了《中華人民共和國教育法》，提出：“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”1999年6月13日，中共中央國務院頒布《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》提出：“要加強和改進對學生的生產勞動和實踐教育，使其接觸自然、了解社會，培養熱愛勞動的習慣和艱苦奮斗的精神?！盵1]學校如何重新審視自己的教育實踐，轉變應試教育傾向，擺在了王希萍校長率領的教育團隊面前。

同時，第一代獨生子女陸續進入學校。獨生子女們呈現出很多與以往多子女時代不同的特點，他們的勞動意識、勞動觀念、勞動習慣和勞動能力都有了弱化甚至退化的征兆。

應試教育傾向和獨生子女一代這兩個特征是王希萍校長率領的教育團隊在岳陽道小學開展素質教育的重要背景。他們從深化勞動教育中找到了解決難題的契機。豐富勞育活動，進一步建設勞育實踐基地，鼓勵學生積極參與志愿服務和公益事業。學校進一步探索“三結合”的體制機制，深化了教育與生產勞動相結合的途徑，使實施素質教育、培養全面發展的人成為可能，把“三結合教育”推向一個新臺階。在這一時期，學校堅持開展了豐富多樣的勞動教育，并且不斷優化勞動教育活動方式，使其成為素質教育的有機組成部分。

(四)勞育納入了綜合實踐活動課程

進入21世紀，我國進入了新一輪的課程改革，義務教育階段的勞動技術教育被納入到綜合實踐活動課程中，不再單獨開設。由于當時教育部并未制定具體的綜合實踐活動課程標準，因此在有些地區或者學校產生了勞動教育被弱化的現象。2007年王希萍校長帶領逸陽梅江灣國際學校響應課程改革的要求，加大對綜合實踐活動課程的研究和探索，確保學校和教師們不會因為勞動技術教育被歸并而產生弱化勞動教育的心理。在這一階段，學校加強了勞育校本課程的優化和開發。

學校積極響應教育部2010年頒發的《關于組織開展勞模進校園活動的通知》要求，積極開展勞模進校園活動。在市區各級總工會的領導下，王希萍校長于2012年在逸陽梅江灣國際學校成立了“王希萍勞模創新工作室”，積極開展勞動教育、以創新提升勞動教育質量以及傳承勞模精神的研究和探索。后來又開展了工匠進校園等活動。

(五)智能時代學校勞育應該具備新內涵

進入新世紀第二個十年以來，勞動的智能化趨勢越來越明顯。不僅一些低端的重復性的工作被人工智能所取代，而且一些復雜的工作(如銀行柜員)也開始了被機器取代的歷程。在家庭生活領域，各種類型的家務機器人投入使用，各種云端服務方便快捷，傳統的家務勞動也正在被簡化、弱化甚至替代。在這樣的時代，勞動還有什么用？當出現“實踐中普遍存在的勞動教育在學校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會中被淡化，在研究中被虛化的現象”時，[2]學校勞育該去往何方？

王希萍校長帶領的教育團隊審時度勢，覺察到了智能時代是一個全新的時代。要成功應對未來的生活和工作挑戰，學生必須從小就通過體驗式學習習得對未來至關重要的關鍵品格和必備能力，其中勞動教育要從拓寬勞動教育的形式和渠道入手。學校增加了科技教育的校本課程和校外活動場地，邀請校外高科技人員及藍領專家新時代的楷?？紫槿稹埨杳魅胄Ｖv他們的勞動特點，加大對學生參與家務勞動的引導和檢查力度，等等。當晨曦乍現時，王希萍校長帶領的教育團隊已經綢繆已久。

二、“三結合教育”的勞育內涵

(一)勞動教育的內涵

勞動教育是使學生形成正確的勞動觀和勞動態度，習得基本的勞動技能，養成良好的勞動習慣的教育。檀傳寶認為：“勞動教育也可以定義為是以促進學生形成勞動價值觀(即確立正確的勞動觀點、積極的勞動態度，熱愛勞動和勞動人民等)和養成良好勞動素養(形成勞動習慣、有一定勞動知識與技能、有能力開展創造性勞動等)為目的的教育活動?！盵3]

勞動教育不是一個固定不變的概念，而是隨國家課程改革方案、學校改革的深入程度、時代的勞動方式特征以及教師的理念而有所不同，呈現出明顯的時代性、地域性和校本性。

王希萍校長從1952年成為一名教師到現在67年過去了。在這漫長的67年中，我國已經從農業社會轉型為工業社會，從計劃經濟轉型為市場經濟，從封閉型社會轉型為開放性社會，勞動方式都發生了翻天覆地的變化。由于轉型期社會結構、體制機制、利益調整以及觀念的轉變，人們的勞動觀念、生活方式和價值體系都發生了明顯的變化。王希萍校長身處歷史的進程中，一直保持著勞動教育永遠不會過時的理念。這種理念，既來自中華民族優秀文化傳統歷來對勞動的重視，也來自馬克思主義“教勞結合”的思想。她認為，從小學一年級開始，就應該把勞動教育納入到學校的日常教育活動中。至于如何開展勞動教育，她認為一定要認真研究國家的勞動教育政策，研究課程方案對勞動教育的安排，還要研究天津市的城市發展特點以及社區能提供怎樣的勞動教育機會。勞動教育必須是開放的，不能只在書本上、在教室里進行勞動教育。必須帶領學生走出去，在廣闊的社會實踐中參與各種各樣的勞動，在真實情境中參加勞動，談論勞動，觀察和感受勞動以及體驗勞動創造財富。

學校層面的勞動教育在可觀察的層面上體現的是活動方式、活動場所、活動評價等，在深層體現的則是校長的課程領導力，校長帶領的教育團隊對勞育作用的認識，對培養什么人這個重大問題的回答，對勞育資源的整合與創造，對勞育與其他各育之間關系的把握，等等?？梢哉f，是否重視勞育是衡量一所學校教育價值觀的重要尺度。

勞動教育還是王希萍校長和她率領的教育團隊實現教育理想的重要途徑。他們有一項初心從未改變，那就是把學生們培養成為能夠幸福生活、對社會有用的人。無論個人幸福還是為社會做貢獻，都離不開正確的勞動觀念和必備的勞動技能以及終身學習不斷精進的勞動態度。美國著名教育學者內爾·諾丁斯曾經批評美國的有些應試教育傾向：“普通教育成了為孩子升入大學做準備的教育。這種實踐的結果是，大多數孩子既沒有得到任何有實際價值的知識或者技巧，也沒有養成一種對未來最終要做的工作的欣賞和喜愛。相反，他們很有可能學會一種對體力勞動者的鄙視，這種鄙視也有可能指向他們自己?！盵4](48)王希萍校長和她的教育團隊一直努力避免這種現象發生。

(二)“三結合教育”的勞動教育內涵

王希萍校長和她的教育團隊在思考和設計勞動教育實施方式的時候，把“三結合”作為了重要的思考維度。勞動教育與語文、數學等學科教學的教育方式十分不同，學校一般都根據本校的實際情況因地制宜地組織開展。王希萍校長認為，勞動教育必須扎根在學生們日常生活的環境中才有效果，但是勞動教育又不是簡單的勞動，學生參加什么樣的勞動，要進行怎樣的課程設計，才能讓學生既參加了勞動，又受到了課堂教學所不能代替的教育。這樣思考的話，只靠學校開設勞動課或者校內提供勞動鍛煉崗位就遠遠不夠了。

一旦把目光放在“三結合”的高度，勞動教育的實施方式就豁然開朗了。其實學校做好以下幾件事就能確保勞動教育的開展和效果。一是學校設計要求、指導、檢查、評價家長作為每一個孩子的勞動教育指導教師的教育行為和教育效果，就是說，要根據學生的年齡特征，通過家長學校對家長提出相應的要求并進行干預。二是尋找、說服學校所在社區能夠提供勞動教育機會的單位或組織，開發出系列特色課程，讓每一個年級的學生有序地參與、體驗社區里其他單位提供的勞動機會，接受勞動教育。隨著人工智能的發展，“社區”的概念有所擴大，它有時候甚至可以指遠在異國他鄉的科學考察或者國外姊妹校所在的社區。三是學校在進行校內勞動教育設計時，要用整體改革的視角，把勞動教育整合進校本課程、社團活動素質拓展課和日常崗位維護等課程和活動中。

學校開展的勞動教育，不僅僅是提供讓孩子們參加勞動的時間和機會，而且更重要的是進行課程化設計，確保學生能夠形成正確的勞動觀念和積極的勞動態度，能夠真正理解勞動創造財富的道理，能夠尊重各種類型的勞動從業者?！叭Y合”的勞育，目標是幫助學生形成全面發展的人格。王希萍校長的教育團隊致力于培養所有的學生都能尊重一切誠實的勞動，親自參加力所能及的勞動，為將來參加真正生產性的勞動做好準備，為將來自我的幸福生活做好自我服務的準備，為盡公民義務而做好準備。

三、“三結合教育”的勞育作用

經過多年對勞動教育的堅持，王希萍校長和她的教育團隊親身觀察、體驗、總結了勞育對學生成長的重要作用。這種作用是其他各育不能取代的，具有獨特的價值。

第一，有助于培養學生的創新能力。在開展勞動教育時，王希萍校長的教育團隊一直堅持“以學生發展為本”、“傳授知識與培養技能并重”、“培養動手能力與創新能力為主”的理念，將勞動技能的習得、勞動態度的培養與學生習慣養成教育和融入學科知識相結合。與課堂教學相比，勞動教育不受學科知識體系和邏輯結構的限制，為學生創新意識的形成提供了更為寬松、自由的空間，為學生把所學知識應用于實踐提供了機會。學生在勞動實踐活動中能夠學到課堂上學不到的知識。在有些智能類勞動課上，教師們充分調動學生的主體意識，鼓勵學生不局限于書本，獨立思考，大膽提出自己的觀點和辦法，積極主動地去探索。

教師們在自己的學科課堂上，經常引用各種各樣的科學家如何進行創造性勞動的故事，激發學生的想象和好奇心。例如，杜菲菲老師的課堂，經常設置“科學家小故事”環節，如法國著名科學家亨利默瓦桑制出單質氟，居里夫人制出鐳，愛迪生發明燈泡，導彈之父錢學森等。老師會讓學生發表意見：科學家的勞動給世界帶來怎樣的改變？他們的勞動與普通人的勞動有什么不同？讓學生們回家采訪爺爺奶奶和爸爸媽媽，請他們描述20年前人們是如何通信的。通過對比，孩子們認識到，20多年前，只有一小部分人能用手機，那時候的手機只能打電話，而現在人們已經普遍用上能拍照、能上網、能玩游戲、能隨時隨地搜索知識的智能手機。勞動課上和其他課堂上對勞動的關注和對話，使得孩子們的思維超越當下，進入到歷史和未來。這樣，學習就不僅僅是學習書本知識，而是習得一種成長型思維。

第二，有助于培養學生自強自立的能力。隨著生活水平的提高以及學校學業壓力增大，學生們習慣了衣來伸手、飯來張口的依賴生活，經不起挫折，最缺乏的就是自立自強的能力。

王希萍校長領導的教育團隊曾經對學生的課外時間進行過專題研究，采用問卷調查和訪談兩種研究方法，結果發現，很多學生每周上多個課外班，平均上課外班的時間約3.5小時。他們也隨時關注國內外研究者的相關研究，把專家的研究結果與本校學生的狀況進行對比，以幫助團隊及時發現問題，及早進行干預。

王希萍校長一直關注學者們對獨生子女與非獨生子女差異的研究，例如，風笑天曾經對1988年、1996年和1998年三個不同時期、不同范圍的調查結果進行對比分析發現：從總體上看，獨生和非獨生青少年在性格特征上相似性多于相異性。不同調查研究中最為一致的結論是：“懶惰”是獨生子女更為嚴重的弱點。[5]王希萍校長還從她對學生和家長的歷史觀察中發現，隨著社會的轉型和科技的發展，家長們閑暇時間越來越多，加上我國很長時間的獨生子女政策，家長們花在孩子身上的時間越來越多。根據陳科文等人對北京城鄉家庭的調查，城市3—11歲獨生子女家庭中76%的母親有一半以上業余時間花在了孩子身上，其中20%的人認為自己幾乎將全部業余時間花在了孩子身上；獨生子女父親有51%的人每天一半以上業余時間用來撫育子女，其中10%的人認為自己幾乎將全部業余時間花在了孩子身上。由此，研究者得出了結論：獨生子女父母在家庭生活中閑暇時間的利用上是以滿足孩子的需要為主的。[6]很多父母心甘情愿地把照顧孩子當作沒有周末的第二職業。由此造成的必然后果就是孩子們缺乏基本的勞動意識和能力，甚至連基本的自我服務都不會。

王希萍校長注意到，進入新世紀以后，學校里一小批獨立能力比較強的學生，幾乎都是因為父母的工作實在太忙，抽不出時間照顧孩子，因此這些學生才不得已練就了讓人驚嘆的自理能力。

針對學生在家中缺乏勞動鍛煉機會，父母很難自覺地培養學生獨立生活能力的現狀，王希萍校長和她的團隊讓勞動教育充當了促進學生改變的角色。通過設置校內勞動崗位、社區服務崗位以及對家長提出明確具體的勞動任務和勞動技能要求，她的學生們自強自立的能力得到了鍛煉。她成功地說服了家長，洗衣服、整理房間、購物等不僅僅是家務技能，更多的是通過做家務，培養學生關注日常生活、關心自己、關心家人、關心生活環境的人生態度。這個培養過程在學生成長的每一個階段都十分重要，每一個階段都有不可替代的作用。

第三，有助于培養學生了解社會、適應社會的能力。2014年顧明遠先生在為天津市逸陽梅江灣國際學校的內刊《三結合教育實踐與研究》撰寫的卷首語《三結合教育好》一文中寫道：“學生在學校學習期間，就要逐漸接觸社會，參加一些社會活動，不斷地接受社會教育，培養他們終身學習的意識和能力?！盵7]社會是一個大舞臺，了解社會、適應社會是學生成長必然經歷的過程和要求。學生的成長，需要廣闊的天地、開闊的視野、豐富的閱歷、真實的環境。只有他們真正地參與其中，才會有真實的感受與收獲。通過參加勞動實踐活動，學生們初步掌握了一些生活常識，感受到了勞動的艱辛，體驗到了勞動帶來收獲的真實感受。[8]

有一次，學校以中隊為單位開展感恩節活動。中隊輔導員老師帶領少先隊員們與十來位“城市美容師”環衛一線的職工們共同開展了一個難忘的隊日活動，主題是“感恩環衛天使，共建美好天津”。這次活動的初衷是讓少先隊員們向“晴天一身灰，雨天一身泥”的環衛工人表達感恩之情。慰問活動期間，伯伯、叔叔、阿姨們給學生們講環衛工作的艱辛與快樂，學生們了解到，清晨當他們還在熟睡時，環衛工人就開始打掃街道了；夜晚當萬家都亮起燈火吃晚飯的時候，環衛工人逐條街道回收生活垃圾；下雪的日子，環衛工人經常半夜就上街清理街道，才能保證第二天車輛和行人的安全；下大雨的時候，他們要冒雨查看井蓋，才能保證雨水及時排放……這樣的活動既是社會主義核心價值觀教育，也是勞動教育，為學生們提供了觀摩、體驗各種類型的勞動崗位的機會。

第四，有助于培養學生的關心能力。王希萍校長特別贊同內爾·諾丁斯的關心理論。諾丁斯認為：“學校的首要任務是關心孩子。我們應該教育所有孩子不僅要學會競爭，更要學會關心。教育的目的應該是鼓勵有能力、關心他人、懂得愛人、也值得別人愛的人的健康成長。”[4](5)學校要通過讓教師做關心的榜樣從而向學生示范如何關心。諾丁斯認為，學校開展的社區服務之類的活動不能只是培養一些簡單的服務技巧，而主要應該通過社區服務培養學生關心他人的態度。因此，服務活動必須從培養關心的角度來安排。[4](35)

學校組織的社會公益服務性勞動中有很多就是從有效培養學生的關心態度和關心能力方面設計的。例如，學校一年級學生代表和家長代表在春節前到“馬三立老人園”進行公益獻愛心活動。老人園的院長向學生們介紹了這座老人園的歷史：這是馬三立爺爺傾盡一生積蓄建立的，只招收77歲以上的孤寡老人。學生們與老人們聊天，爺爺奶奶們耐心地向他們介紹自己來這個園的經歷以及在園的生活，表達對馬三立老人的感激。孩子們在家長的帶領下，幫助老人園清理樓道雜物，給老人園的所有門都貼上福字。工作的時候，同學們分為三組，采用包干制，大家干得熱火朝天，沒有同學嫌臟怕累。完成工作后，同學們還給爺爺奶奶們唱歌，贈送自己畫的畫，向老人園捐贈米、面、油等生活用品。老人們則給孩子們講故事，唱京劇。這類活動不僅使學生們在真實情境中體驗到了如何用行動表達對他人的關心，而且有效地把低年級小學生的關心視野擴展到了陌生人。通過勞動，學生們把關心別人的想法變成了關心行動。

杜威在《我們如何思維》一書中曾經提出，學校應該發現和安排有以下三種特征的活動：最適合未成年人的智力發展；最有利于他們為成年后承擔社會責任做準備；同時能最大限度促進他們養成敏銳觀察和連貫推理的習慣。[9]精心設計過的勞動教育活動就具有這樣的特征，王希萍校長用長達40年對勞動教育的校本化探索證實了這一點。