戶外教育導師的必備素養

袁銅墻，袁黎平，薛保紅

（1.安徽師范大學體育學院，安徽 蕪湖 241003；2.安徽師范大學教育科學學院，安徽 蕪湖 241003；3.安徽工程大學體育學院，安徽 蕪湖 241003）

一、戶外教育導師職業內涵分析

戶外教育是指在戶外環境中，以教育為目的而進行的各種有組織的培訓活動。戶外教育是一種發生在戶外環境中的、簡單而直接的體驗式學習方式，它基于發現性學習和探究性學習的原則，強調直接利用感官來接觸和了解大自然和社會。青少年戶外教育除教育環境有別于校園教育外，在教育方式、教育目的、教育效果等方面均有所區別。戶外教育擺脫了傳統教學操作對時間和空間的人為定義,進而改變了教與學雙方的角色定義，讓教學相長和“做中學”成為了可能。戶外教育可以達到多育并施的教學效果。學習者通過某一次實地考察和學習，可以實現一個主要的教學目標或多個教學目標。

通過有針對性的主題戶外教育課程的學習，能夠增強學生的社交技能、團隊合作精神、沖突解決的能力，并且能夠使學生更深刻地認識自己和他人，而這些對領導能力的培養都是至關重要的。學生可以檢驗以往所學到的來自不同學科的經驗和知識，并能在真實的場景中獲得新的知識和技能。

目前，以戶外拓展訓練、體驗式培訓、心理行為訓練、旅游拓展、青少年素質教育、研學旅行、人力資源培訓等形式開展的戶外教育在我國的教育、共青團、體育、旅游、成人培訓等領域得到了高速發展，一個新興的戶外教育行業正在快速形成。當前，我國戶外教育技術水平已發展到新的階段，今后發展前景廣闊。

戶外教育屬于素質教育范疇。教師培訓的目的和任務與素質教育所倡導的“全面提升學生綜合素養”理念相同。戶外教育導師是根據學校教育的發展趨勢和教師專業技能發展的要素結合教學目標、教學理念、需要解決的現實問題及中小學生綜合素養所需要的技能和素養。

戶外教育“導師”的“導”，即領導、引導、向導（引路的人）、倡導、推導、導引、導游、導向、導言、導師之意。戶外教育導師，即是遵循現代教育觀，以學生為主體，設定教學目標，讓學生在戶外環境下，運用探究式和體驗式學習方法，通過精心設計的課程去發現和解決問題，以達到全面提升學生綜合素養的目的。作為一名戶外教育導師，首先要認識到素質教育工作的迫切性及重要性，緊密結合戶外教育工作中的實際情況，勇于創新善于總結，以國家教育目標為導向，以校本課程教學目標為依托，認真制定提升戶外教育導師素養提升計劃，注意整理、搜集、學習和掌握各種戶外教育素材，不斷豐富教學內容，更新培訓模式以提高自身的培訓能力。同時，戶外教育導師自身也要加強學習不斷提高師德修養，做好總結評價反饋工作，不斷地改進優化師資培訓工作，以期達到培訓的最佳效果。

二、戶外教育導師的必備素養

在國家積極推進戶外教育和中小學綜合實踐的今天，戶外教育導師隊伍建設發展緩慢。由于缺乏對“戶外教育導師”的職業資格認定，戶外教育導師多由相關教育培訓機構的從業者、高校教育實踐一線的教師及學生承擔培訓工作。作為一名合格的戶外教育導師，應該具備以下的職業素養：

（一）綜合實踐能力素養

戶外教育中，需要多元學科知識的融合。戶外教育導師的實踐能力體現在：知識轉化為能力，能把自己的創新想法快速落實，通過實踐加以檢驗運用；倡導跨學科學習是教學改革的一個方向，也是教學改革的一個難點。在戶外教育過程中，必須整合不同的學科內容，才能很好地開展課題研究，這為跨學科學習提供了載體。每次實施戶外教育前不同學科教師都會充分利用這個載體與契機進行跨學科教學設計與整合。一般而言，戶外教育導師要根據戶外教育課程要求，創設戶外教育情境，要善于在戶外教育的過程中，巧妙地將學科內容、戶外教育內容、旅行知識、人際交往、人生智慧等元素融入到日常的課程體系教學之中。可以說，戶外教育活動促進了學校跨學科學習的開展。

如研學旅行過程中戶外教育導師的實踐綜合能力素養包括活動策劃能力、管理服務能力、導游講解能力、宣傳報道能力等。活動策劃負責策劃、設計、組織戶外教育過程中所有的特色活動；負責過程中的秩序管理，包括安排車輛座位、吃飯桌次、住宿房間等，組織開展夜間巡查、消防逃生演練、行李搬運等；講解能力包括負責每到一個區域的講解，宣傳報道組負責不斷地向家長微信群發送照片、文字，司職報道的戶外教育導師都要在旅途中撰寫上千字的文字報道，并制作成官微，每天發送。所有活動的開展，從策劃到組織，從實施到管理，從總結到評價，都需要戶外教育導師自己站在第一線，綜合運用。

（二）體驗式培訓的素養

體驗教育是近年來新興的一種教育方法，是指老師根據學生的性格、特點和個體需求等，讓學生在情景中經歷、體驗、感悟、反思，把知識和技能內化為學生的自己的認知，從而影響學生的行為習慣。活動體驗已成為一種最為重要的教育手段。隨著社會的發展，很多學生家庭生活條件得以改善，對現代學生只是物質和金錢的滿足，卻忽視了學生的綜合素養的教育，導致很多學生個性突出，缺失溫度。這就需要教育者要育人先育心，努力提升學生的綜合素養。體驗教育幫助學生開拓新視角的同時，教育學生如何將學習經歷、知識和思想與學習的內容相結合，并重新構建自我認知，可以有效地彌補傳統教育中學生被動學習的不足。

（三）活動策劃素養

根據學校確定的戶外教育活動目標地及方案，由目標地負責人組織制定詳細的活動計劃，計劃包括活動名稱、立意、行程安排、活動項目、主要負責人、參加人員分組等各項內容，為每一名參加活動的學生、老師和家長志愿者提供一份全面的活動指南，確保活動順利有序開展。策劃案不是成型的范本，而是適應環境變化的靈活的文件。戶外教育的活動策劃包括：整體戰略規劃、活動創意方案、運行計劃與執行。進行戶外教育活動前，需要站在活動主辦方的高度，思考活動的價值意義及本次戶外教育活動的教育目標指向性。作為專業的戶外教育活動策劃的從業人員，應當明確地認識到活動策劃的必要性，避免出現策劃失敗的現象。

（四）安全素養

對于戶外教育來說，保證學生及教師人身安全是基礎，一切都應該建立在安全的基礎上。一個合格的戶外教育導師，應具備安全意識，應針對戶外教育活動出現的安全隱患，具備一定的預見能力，分別制定安全管理制度，構建完善有效的安全防控機制。明確安全管理責任人員及其工作職責，在戶外教育活動過程中安排安全管理人員隨團開展安全管理工作。在旅行過程中，戶外教育導師要嚴格監督學生服從領導、遵守規則。只有每一個參與者都意識到自身承擔的安全責任，才能將風險降到最低，同時也保證在危險發生時將損失降到最低。檢查的習慣，每次出行針對隨身物品及安全隱患進行三道檢查——即自我檢查、同學間相互檢查、老師檢查。事情后發生的應急處理的能力包括火災、地震、治安事件、食品衛生、設施設備突發故障等在內的各項突發事件應急預案，并定期組織演練，同時養成外出戶外教育購買保險的習慣，把安全事件的損失降低到最低。

（五）引導技術能力素養

學生在實地體驗探究過程中不可避免地會出現各種各樣的問題，組織好學生是順利完成戶外教育任務引導學生完成戶外教育目標是關鍵。引導在本質上是帶領和領路的意思，戶外教育導師要運用引導技術，引導學員在體驗過程中間和體驗之后進行反思，重點是能夠讓學員發現自我內省自我，達到學習提升的目的，也就是由外在的形態式的學習（戶外活動）走向內在的內省式的學習（素質教育）。作為戶外教育導師，就要在觀察、聽查的基礎上，靈活根據體驗者或者學員的基本情況去思考，把學員往教學目標上帶領，讓學員在學習過程中能夠真正地獲得收益。這個跟課程教學目標的設計是高度關聯的，引導總是圍繞著課程的目標而來的。按照一個既定的方向，引導是讓學員變得更加清晰地認識到自己，認清自己，達到提升自我覺醒的目的。

（六）創新素養

創新素養需要具備知識沉淀、三種思維模式、受挫力三要素。談到創新，首先要具備知識的沉淀。沒有知識的儲備，一切都無從談起。只有對戶外教育行業現狀有一定的認知和理解，才能具備創新的基礎。三種思維模式包括：批判性思維、發散思維和聚合思維是創新的思維方法。反思常常成為創新的源頭，因而批判性思維是一切創新的開端，在戶外教育課程執行前、執行中和結束之后，經常進行反思，產生問題，引發思考。天馬行空的想象有時候是好的課程的源泉，而聚合思維的作用發生在創新的想法產生之后，是戶外教育課程的豐滿與落實。如果說批判性思維是“破”，聚合思維則是“立”。創新的失敗是常態，因而具備受挫力，才能源源不斷地進行新一輪的創新挑戰。

三、結論

“百年大計，教育為本。”當前，全面提升中小學生綜合能力已成當務之急，2016年以來國家相繼出臺了《關于推進中小學生研學旅行的意見》《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，以全面提升國家義務教育階段的學生綜合素養。教師的職業素養是決定學生綜合素養的直接因素，教育的提升離不開教師隊伍的建設和整體素養的提升。戶外教育導師隊伍應秉承黨十九大新的教育理念，構建適宜的教學模式，以促進中小學生身心的全面健全發展。這就要求戶外教育導師不僅要有豐富的知識儲備，還要兼備體驗式培訓能力、活動策劃能力、引導技術能力、創新能力素養等多學科知識掌握與運用綜合能力素養。打造具有高職業素養、高師德水平的戶外教育導師隊伍，加快戶外教育師隊伍建設步伐，以緩解我國戶外教育行業尤其是研學旅行、學校綜合實踐相關專業師資人才極度緊缺的矛盾，改革創新現有的教學活動，進一步推動我國教育事業的良性發展，有著非同尋常的理論和現實意義。