高校輔導員職業能力提升路徑的研究
——以輔導員職業能力大賽為視角

胡俊俊，韋瑞瑞

（1.阜陽師范學院文學院，安徽 阜陽 236037；2.阜陽師范學院商學院，安徽 阜陽 236037）

高校輔導員隊伍建設是高校建立德育隊伍的一項關鍵措施，也是高校輔導員制度得以落實的創新手段。關于高校輔導員職業能力的提升，有關部門頒發了相關政策，并且在實踐中取得了非常顯著的進展，然而其中依然存在一些問題有待解決，對高校輔導員專業化、職業化的實現造成了阻礙。所以，為了解決這一問題，需要掌握發展過程中存在的難題，以輔導員職業能力大賽為分析視角，推動輔導員職業能力的顯著提升。

一、高校輔導員職業能力概述

（一）思想政治素質

習近平總書記在一次座談中強調了高校輔導員的職業能力內容，具體如下：（1）輔導員是高校學生的人生導師以及成長過程中的朋友，負責傳播主流價值觀，引導學生樹立正確的價值觀。（2）輔導員要具備思想政治素質，其中包含堅定的理想信念、深厚的理論素養、鮮明的政治態度與立場、敏銳的政治鑒別力等，堅持以中國特色社會主義理論體系做好學生的思想教育工作。

（二）職業道德品質

高校輔導員所具備的道德品質，一方面是其工作的行為準則，同時也是其本身肩負的道德責任和義務，對于大學生健康成長有重要作用。《高等學校輔導員職業能力標準》（以下簡稱《標準》）中對輔導員的職業道德進行了細化，分為道德準則品質、職業情感情操兩個部分。其中道德準則品質包含愛國守法、育人為本、為人師表幾個基本素質；職業情感情操則包括敬業愛生、終身學習兩個基本素質。

（三）基礎業務能力

對于輔導員而言，基礎業務能力是其所具備的基本能力，同時也是衡量其是否合格的標準。《標準》對輔導員職業能力進行了明確規定：思想政治教育、黨團和班級建設、學業指導、日常事務管理、心理健康教育與咨詢、網絡思想政治教育、危機事件應對、職業規劃與就業指導、理論和實踐研究。在實際工作中，輔導員要積極學習思想政治教育理論，擴大知識儲備量，掌握政治學、哲學、社會學以及管理學等多門學科的理論，在實踐中靈活運用，不斷提升自身的工作水平。

（四）職業技能擴展

近幾年，為了提高輔導員職業技能、輔導員職業能力大賽以及輔導員論壇征文等活動的積極開展，其中也反映了拓展性職業技能對于輔導員的重要性。第一，需要具備通用能力，能夠和學生展開積極的溝通，做好相關活動的組織與策劃，發揮學校與學生溝通媒介的作用。第二，輔導員要具備學習能力，建立終身學習這一意識，應用效率高的學習方法，對知識結構進行優化。

二、基于輔導員職業能力大賽分析輔導員職業能力

（一）筆試方面：掌握輔導員職業基礎知識

通過對近幾年各個省市以及賽區職業技能大賽的賽題研究，發現大賽中各個環節所涉及的賽題都是圍繞輔導員知識儲備量來展開。高校輔導員需要掌握基礎知識，為之后的環節奠定基礎，若輔導員心理學與教育學知識掌握不牢固或者學生管理規定了解不深入，那么和學生的談話很難獲得理想的效果。立足于比賽基礎知識，通過得分可以了解到輔導員職業知識的掌握程度存在很大提升空間，可以在業余時間學習，深入掌握職業基礎知識。

（二）反應方面：以案例分析開導學生

案例解析環節是輔導員參加職業能力大賽中一個環節，需要輔導員應用具備的基礎知識以及專業知識等，對所給案例進行闡述，并且提出解決辦法。題目中的案例一般都來自于平時的工作，所以考察的也是輔導員臨場反應以及問題的分析與解決能力。通過對實際參賽過程的分析發現，對于案例分析這一環節存在一些問題，個別參賽輔導員面對案例無話可說，或者只是機械性地背誦。結束比賽之后，參賽的輔導員們經過反思總結規律，以平時工作為背景，將實踐經驗轉化為理論，以理論指導實踐，不斷提升輔導員職業能力水平。

（三）溝通方面：與學生展開談話

在輔導員職業能力大賽當中，這一環節最具觀賞性。參加比賽之前，輔導員需要提前10分鐘選取題目，通過情景再現這一方式與對手展開交流。當前也有一些聲音認為這一環節更像是表演，并不看輔導員的能力，但是“談心談話”是輔導員展開思政工作需要具備的一項基本技能，在談話過程中和學生保持在統一語系，使用能夠讓學生接受的形式將問題解決。

三、基于輔導員職業能力大賽的輔導員職業能力提升建議

（一）在實踐過程中不斷提升職業能力，展開訓練與練習

通過舉辦輔導員職業能力大賽的方式，有利于提高高校輔導員職業能力，其范圍非常廣泛。正因如此，全國各地的高校為了培養更多專業職業技能高的輔導員，也在學校范圍內展開了選拔，所有輔導員都紛紛參與到基礎知識環節競賽中，以此代替訓練以及平時的練習，調動輔導員學習的積極性。在參賽過程中，所有輔導員都能夠齊心協力、全身心地投入到競賽中，組建主題沙龍，在業余時間翻閱相關資料，積極參與到討論中，使比賽與工作緊密結合，展現輔導員個人風采的同時也為其提供了相互交流的平臺。

（二）通過競賽深入掌握專業知識，為學術研究提供資料

參加了輔導員職業能力大賽的高校輔導員都會有收獲，若學習與交流僅限于比賽，這與教育部舉辦比賽的初衷不符。不管比賽的范圍如何，輔導員參加比賽都可以和其他同事就工作中面臨的問題展開積極交流，通過比賽的方式促進學習。輔導員一方面可以積極參與校級職業能力比賽，與同事及時交流自己工作中遇到的困難。另一方面，積極參加教育部舉辦的輔導員職業能力大賽。該比賽中涉及到的人員范圍十分廣泛，既包括剛剛入職的新輔導員，又包含有數十年教學經驗的老輔導員，在比賽中促進學習，展開深入研究，從而凸顯出高校輔導員隊伍職業化這一特點。

（三）在競賽中轉變思想，實現輔導員隊伍的職業化

對于高校輔導員來說，最初參加職業能力大賽都是持拒絕態度，但是真正參加了之后才認識到比賽的意義。只有經過激烈的比賽，才能夠真正懂得那份“擔當”，才知道如何做好高校思想政治工作。但是，全國范圍的輔導員職業能力大賽一般都是歷經層層選拔，真正進入到總決賽的不足50人。因此，要想通過輔導員職業大賽提升職業能力，一方面要具備豐富的知識儲備量，另一方面則要高校支持。學校內部可以設置校級比賽，根據全國比賽的形式設置環節。這有利于輔導員實現自我發展。輔導員本身作為參賽者，需要設定初步目標，但同時也承擔著團隊寄予的期望。因此，在比賽過程中可以充分調動選手潛能，將自身能量發揮到最大，也就是所謂的催化劑作用，使輔導員職業能力真正進入到螺旋上升的階段。

（四）立足于職業能力大賽，積極開發信息化職業能力提升系統

輔導員職業能力大賽將全國高校所有輔導員進行了統一，在相同的平臺內展示自己的職業能力與形象，全面提高輔導員對于這一份工作的歸屬感與認同感。職業能力大賽以職業能力標準為中心設置了六個比賽環節，是教育部門為了提高高校輔導員職業能力所建設的專業平臺。此外，也開發了一些其他的平臺，并且出臺了相應的政策，如全國高校輔導員工作優秀論文評選、全國輔導員年度人物評選、全國輔導員骨干培訓、高校輔導員志愿服務西部計劃、高校輔導員優秀工作案例評選、教育部人文社科輔導員骨干專項課題等，為我國大學生的思想政治教育以及世界觀、價值觀、人生觀的形成提供了教學方面的支持。

（五）解決工作中遇到的問題，建立高素質輔導員隊伍

高校輔導員的學科背景十分多樣化，這不僅能夠幫助學生接受更為豐富的知識，還能夠解決因為職業生涯中遇到的諸多問題。如果高校輔導員掌握的技能較為單一，很容易出現倦怠期，對學生教育產生直接的影響。為了解決這一問題，輔導員需要全民提高職業能力。第一，積極參與輔導員職業能力大賽等活動，在這一類平臺中提高職業能力，創建優秀的輔導員隊伍，樹立榜樣，在其帶領下推動高校教育的順利進行。第二，為隊伍中的所有成員確定專業發展方向，組建相應的長效學習制度，保證輔導員可達到“一專多能”的境界，突破職業瓶頸，長此以往，便可以有一支職業化的高校輔導員隊伍。

綜上所述，大學時期是學生形成系統的人生觀、世界觀、價值觀的關鍵階段，高校輔導員則是學生成長道路上的指導者，是一座燈塔，照亮學生前行的路。這就對高校輔導員的職業能力提出了嚴格的要求，一方面需要有專業的道德素養，另一方面則要具備責任感。對于高校輔導員來說，只有具備職業能力，才能夠做好教書育人這一工作，幫助學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀的同時，實現自身的綜合發展。通過參加職業能力大賽，輔導員可以在這一過程中積累經驗，實現資源與知識共享，為今后的教學工作奠定基礎。但是，高校輔導員職業能力的提升屬于長期工作，不能一蹴而就，所以需要輔導員正確認識到這一工作的重要性，在做好教學工作的同時不斷提升自身的職業能力。