地方高師院校學前專業男生的心理健康問題及對策

張 潔

（玉溪師范學院教師教育學院，云南 玉溪 653100）

研究表明，男教師的心理特點及其行為方式對幼兒形成正確的性別意識有積極的影響。男教師加入幼兒園教師隊伍，有利于打破幼兒園固有的單一的女性化思維方式，有利于促進幼兒園教師專業發展的多元化，有利于促進幼兒園教學與管理的現代化。為培養心理健康的男幼師，以保證他們能夠更好地服務幼兒園，落實相關教育政策，促進學前教育的長足發展，我們對學前教育專業男生的心理健康教育狀況展開了調查。

一、學前男師范生心理健康狀況分析

通過訪談得知，大多男生都是迫于無奈才選擇了學前教育專業，諸多的男性師范生是被調劑的，這就導致了原動力不足的現象，致使男性師范生在一定程度上出現了不同程度的心理問題，進而產生心理困惑。

首先，性別、社會認同感低導致心理困惑的產生。眾所周知，選擇學前教育專業的學生基本上都是女生，正如筆者所在的學院，學前專業男生最多的班級也就只有3位，絕大多數班級只有1位男生，談及幼兒園則更是女教師的天下。極少的男生在女生如此多的環境中學習、工作，尤其是到幼兒園實際見習時期，每天看到的和接觸的絕大部分都是女教師，這種壓迫性的性別優勢頓時使得學前專業的男生感到困惑、壓抑，日常生活中幾乎找不到可以交流的同性朋友，“男性危機”也由此進一步加重。究其原因，是人們根深蒂固的傳統觀念引起的。在傳統印象中，人們大都認為哄孩子、照顧孩子是婦女理所應當干的，而男性是不應當插手的。這種觀念便在學校的教育教學過程中潛移默化地顯現出來，更有甚者，一些男生認為男性從事幼兒教師便算不上優秀的男人，是可恥的。在這種背景下，學前專業的男生也因為社會對男性賦予的傳統性別壓力而受到極大困擾。

其次，專業、學習認同感低。目前，學前教育專業男生人才培養模式單一，而且學前專業的培養多為藝術類，要求能歌善舞，心靈手巧，這種要求對大多數的男生也是一種考驗，畢竟在人們心中男性大多并不屬于能歌善舞、心靈手巧的范疇。據筆者調查得知，男生們認為學前教育專業課中最難掌握的便是藝術類課程。在幼兒園的教學過程中更多時候需要的是能唱、能彈、能畫、能跳、能說以及全方位都必須掌握的技能型人才，但根據筆者對目前各類大中專院校對于學前教育專業課程設置的了解，幾乎所有院校都忽略了男生本身的特點和興趣，更多的是站在女生的角度上進行課程設置。這就導致了該專業的男生因失去興趣而放棄一些技能課程的學習，導致部分男生面對這個專業“心有余，而力不足”。尤其是在教學方式和教學內容方面，更多體現的是女性思維、女性語言和女性的神態舉止動作及女孩腔調的特點，這會使男生產生厭倦情緒，男生可能會在潛移默化中不知不覺地受到影響，故而導致他們對專業的認同度降低。

最后，職業認同感低。在傳統意識觀念中，男性在社會中一般承擔責任較重的角色，并且所承擔的角色多樣化，小到個人、大到社會，對男生的成就期望值普遍較高。因而，諸多從事幼兒教師的男性受到了不同程度的來自個人、家庭、社會的質疑和嘲諷，導致他們普遍職業認同感低。有研究表明，根據幼兒對男教師的接受程度和男教師生理心理特點，男教師在幼兒園任教的最佳年齡是18-35歲。因此，一個突出的問題擺在我們面前，即男教師在幼兒園任教到35歲以后應該如何發展自己，之后又有什么出路，這些現實問題導致男性幼兒教師極易產生焦慮情緒。

二、學前男師范生心理問題產生的原因分析

（一）環境方面

人是社會人，作為社會中的一分子，或多或少難免會受到環境的影響。一方面，學前專業要求學該專業的同學思維開放活躍，動手能力強，堅強忍耐，充滿自信，樂觀積極，個性易被同化，而很多男生是幾乎無法同時滿足上述條件的。另一方面，男生在接受學前教育的專業學習過程中，接觸最多的人是女性，使用最多的是女性思維和女性用語，這種不和諧的環境造就了男性心理困惑的產生，其心理問題也接踵而來。從社會角度來看，大多數人們受到社會傳統觀念的束縛，對男性的期望值明顯高于女性，因而只要男性從事幼兒園工作，社會大眾便用“男阿姨”“男保姆”等用語來稱呼他們，這直接傷害了男教師從事幼兒園工作的積極性；從政府層面來看，政府對幼兒教育的關注程度不高，尤其體現在高校進行學前專業人才培養規劃的時候直接忽略了男性性別，從而使男性被迫接受被女性“同化”，導致自身的特點被淹沒，進而對專業課程的學習興趣不濃厚。

（二）個人方面

大多數人普遍認為幼兒教師工資低，而男性工資低則會倍受他人爭議。這是因為社會對男性的定位是認為男性應該賺大錢，從事高薪職業，而不是從事低工資、女性類型的工作。另外，還有人認為目前幼兒教師社會保障體系不健全，特別是男教師到了35歲之后便不適宜再擔任幼兒教師，到時前途堪憂。再加上社會對現有幼兒教師性別結構存在歧視，這些問題均加重了男性幼兒教師的擔憂。

（三）家庭方面

家長是孩子的第一任教師，但并不是所有家庭都能及時給予子女正確且及時的心理疏導。進入大學之后，許多大學生都是遠離自己的家鄉，到異地求學開始過集體生活。不同的個性、生活習慣以及行為處世方式等問題會使一些學生產生不適應或心理困惑。如若家庭教育缺失或教育方式不當，這部分學前教育專業的男生便極易出現心理問題。

（四）學校方面

環境對人的影響是潛移默化的，什么樣的環境造就什么類型的人。學前教育專業是一個“女性化”的培養環境，其教學內容和方法直接影響到學前教育專業男生的發展。另外，學校設置課程完全根據國家課程的設置，沒有根據實際情況進行適當的調整，而選擇了“少數服從多數”的方式“一刀切”，致使忽視了學前教育專業男生的學習與發展。在這樣一個“女性化”的環境中致使了男性心理問題的產生，再加上他們的心理問題沒有得到及時疏導，進而直接阻礙了學前教育男生的健康成長；更為嚴重的是就業指導的缺失，嚴重制約了學前教育男生的職業發展。

三、解決學前男師范生心理問題的建議和對策

（一）個人方面

個人要學會自我調節，結合學校開展的心理學課程，學習有關心理素質培養的理論和方法，樹立正確的健康觀，提高自身的心理素質；加強男女生之間的交往，頻繁的人際交往能使人克服焦慮的心理，所以男生應該多和女生接觸，多參加班級組織的活動；社會各界都要認識到男性幼兒教師的重要性和不可替代性，男生更應該看到這一點。一個好消息是往往在教學實習或者見習中，男幼兒教師更受幼兒的歡迎和喜愛。因此，男生應看到自己的性別優勢，認識到男性從事學前教育是一種創造性工作，是符合教育客觀規律的。同時，性別形象是男性將來在幼兒園創造性工作的重要條件，所以男生要具備自我人格塑造的能力，塑造男性心理特征和男人氣質。

（二）社會方面

社會尤其是學校要寬容對待，關注學前教育專業男生的生存狀態，樹立學前教育中男生成才的楷模，讓典型引路，幫助男生解答困惑，讓男生看到專業前景，培養自信心和自豪感；通過加強專業性指導、實踐來穩定學前專業男生的思想；社會應多倡導和強調男性幼兒教師的重要性和必要性；要加強心理健康教育，提高心理承受力和自我效能感；要結合實際，改善學前教育專業的招培模式，實施能針對男生制定一套有特色的培養方案，因材施教，加大體育、數學、自然科學、計算機等課程比例，或者以增設選修課的方式，增加棋類、武術、球類、輪滑、游泳、柔道、跆拳道等課程，充分彰顯男生的特點和特長，培養男生的自信心和學習的積極性，進而提高教學質量；要釋放男生的活力，找準定位，發揮男生的特長，加強職業教育，幫助學前教育專業男生做好職業生涯規劃。

（三）學校方面

學校應該在國家課程設置的基礎上進行不斷調整，把學前教育專業調整為男生女生兼容的一個專業，這樣便可以營造出一個積極樂觀的學習成長環境，既有利于學前教育專業女幼師特色的培養，也有利于學前教育專業男幼師師資力量的打造，可謂做到了兩全其美。同時，學校在設定學前教育這門課程時，應該一定程度上站在男生的角度出發，盡最大可能地顧及學前教育專業男生的心理健康，促進未來學前教育專業的發展。