新時代高職院校勞動育人實踐路徑研究

丁志健，潘 樂

（青島職業技術學院，山東 青島 266555）

馬克思主義關于人的全面發展學說指出，“現代教育與生產勞動相結合不僅是發展社會生產力的重要方法，也是培養全面發展的人的根本途徑和唯一方法”。習近平總書記在全國教育大會上進一步強調：“培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人”“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”習近平總書記的重要論述對新時代中國教育的首要問題——“培養什么人的問題”給出時代性科學解答，進一傳承與發展了馬克思主義教育思想，豐富和擴展了新時代黨的教育方針的深刻內涵，同時也對肩負著培養生產、建設、管理、服務一線的高素質技術技能人才，承擔培養社會主義勞動者主陣地重任的高等職業院校提出新任務、新課題。

一、新時代高職院校加強勞動教育的現實意義

（一）勞動教育是實現中華民族偉大復興的客觀需要

勞動創造幸福，是馬克思主義幸福觀的最根本內涵，同時也是中國特色社會主義的最基本要求，是全面建成小康社會、實現中華民族偉大復興的最根本路徑。無獨有偶，正如習近平總書記在豐富馬克思主義勞動價值觀時指出“人世間的美好夢想，只有通過誠實勞動才能實現；發展中的各種難題，只有通過誠實勞動才能破解；生命里的一切輝煌，只有通過誠實勞動才能鑄就”。這正是對中華民族在社會歷史滾滾向前發展的同時實現綜合國力跨越式發展的直觀揭示。對于新時代的大學生群體，從年齡結構上看他們正處于人生成長成熟的黃金時期，他們自身奮斗目標實現軌跡與中華民族“兩個一百年”奮斗目標的實現相吻合。因此，面向高職院校學生加強勞動教育，在高職校園引領“勞動光榮、技能榮耀、創造偉大”的新風尚對于引導大學生“以勞動托起中國夢”的價值觀教育具有十分迫切的現實意義和歷史意義。

（二）勞動教育是落實立德樹人根本任務的客觀需要

高職院校是承擔新時代大學生思想政治教育任務的重要載體之一，肩負著落實立德樹人根本任務、培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的神圣使命。勞動教育則是高職院校實現立德樹人根本任務的現實需要，同時也是推動實現立德樹人的重要文化載體，是構建全面教育體系的關鍵一環。勞動教育通過有目的、有組織的勞動理論學習與實踐教學活動調動起學生各種感官的協調運動，在幫助學生全面提升綜合素質、促進人的全面發展的同時涵養勞動精神，從而實現以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞益美全程育人、全方位育人的教育理念，反向助推立德樹人根本任務的實現。

（三）勞動教育是促進高職學生成長成才的客觀需要

新時代大學生正處于人生成長成才的關鍵期，處在迅速走向成熟但又未真正完全成熟的過渡階段，世界觀、人生觀和價值觀正在形成，思想觀念、知識技能、情感態度等各方面素質都亟待加強。高職學校的培養目標是高技能人才，對學生加強勞動教育，能有效實現思想層面勞動精神的培養和實踐層面勞動技能的提升。通過勞動教育與高校思政教育的融合，有利于幫助學生理性面對當今社會存在的享樂主義、奢靡之風等不良風氣，真正理解人民創造歷史、勞動開創未來的價值觀念，幫助他們形成以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥的榮辱觀，樹立正確的價值觀、事業觀，培育和踐行社會主義榮辱觀；通過勞動教育與專業技能訓練的結合，在實現“一技之長”培養目標的同時，有利于幫助學生產生對生產實踐和科學技術的興趣愛好，有效培養學生的勞動態度和勞動觀念，涵養精益求精的工匠精神、開拓進取的創新精神。

二、高職院校深化勞動育人實踐的現實困境

（一）思想觀念認知片面化

思想觀念認知對勞動育人實踐推進的阻礙主要表現在兩個方面：一是中國傳統文化觀念對勞動教育的片面認知，以《孟子》的《滕文公章句上》提出的“勞心者治人，勞力者治于人”論斷和《論語·子張》中指出的“仕而優則學，學而優則仕”為代表的封建生存法則，反映了我國傳統教育觀念中重德不重勞的片面思想傳統，這甚至是鄙視勞動和技術教育的；二是教育、教學理念上對勞動教育的片面認知，當前高職學校的大學生均經歷了“學習至上”的家庭教育觀念洗禮，從小缺少基本勞動教育和勞動技能訓練。此外，各層次學段在供給側教學理念上均存在重腦力、輕體力，重文化知識學習、輕勞動技能訓練的弊端，導致勞動教育的缺位，出現勞動教育在家庭中被軟化、在學校里被弱化、在社會上被淡化的現象。

（二）勞動課程設置邊緣化

在高等職業教育階段，專業課程體系過于重視專業知識體系的構建，大部分學校取消了勞動教育實踐課程，沒有將勞動教育納入人才培養體系，在日常課程教學中缺少勞動教育的有效滲透。既有的勞動教育課大多采取讓學生形式化的參加諸如校園環境衛生清潔等內容簡單、形式單一、缺乏時代性、缺乏吸引力的體力勞動的形式實現教學目標，而忽視了勞動教育對于大學生全面發展的重要意義，同時簡單單一的勞動形式也降低了大學生對勞動教育重要性的認知。

（三）勞動教育平臺扁平化

勞動教育是個系統工程，需要從勞動價值觀教育、勞動精神教育、勞動習慣養成教育、勞動技能教育、勞動法律法規教育等多個層面對學生開展層次化、多維度的立體式教育，這一切教育內容與目標的達成需要有集完善的工作機制、合理的運行模式、有效的培養手段、多樣的實踐基地等于一體的勞動教育平臺的提供保障與支持，讓學生在參與以生產實踐為主的社會實踐活動過程中成長成才。然而在高職教育領域，勞動教育并未引起教育者的重視，勞動教育的實施機制和現實條件還不夠完善，教育平臺呈現扁平化特點。

三、新時代高職院校勞動育人實現路徑探析

參照教育部發布的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》基本任務要求中的“十大”育人體系，新時代高職院校完善勞動育人機制、強化勞動教育的實施保障，可以對阻礙勞動育人開展的現實困境從文化育人、課程育人、實踐育人三個維度探索實現路徑。

（一）以文化育人為依托感化青年

思想對行為有重要的引導作用，正確的思想指導正確的行為，蘊含正能量的思想要真正發揮育人作用必須融入校園生活，讓學生在實踐中感知它、領悟它。新時代高職院校推動實現勞動育人，應將勞動育人融入思想引領、融入校園文化當中，可以從物質文化、精神文化、制度文化、行為文化等各個方面以及校園文化的形成與發展的各個層面，對勞動價值觀、勞動精神、勞模精神、工匠精神等勞動育人文化進行資源整合，通過校園景觀建設、校風學風優化、大國工匠宣傳、勞模故事宣講、工匠精神弘揚、規章制度保障、分享工匠情懷等手段增強勞動育人氣息和勞動育人內涵，打造具有“勞動教育”特色的校園文化，以潛移默化的隱形育人功能感化青年學子。

（二）以課程育人為主導引領青年

大力推動以“勞動育人”為目標的課堂教學改革，優化課程教學目標，進一步完善課程設計，梳理各類各門文化課程中所蘊含的勞動教育元素和所承載的勞動教育功能，實現勞動教育與知識體系教育的有機融合。如實現思政課程與勞動教育的整合，用德育教育引領青年，實現德育教育與勞動教育的協同育人效應；實現專業課與勞動教育的整合，根據不同專業的學科特色，在充分挖掘企業資源、拓展企業實踐平臺的基礎上，推進產教融合、現代職業教育學徒制等課程育人新模式，通過有針對性的勞動教育引領青年提升勞動素養。

（三）以實踐養成為手段歷練青年

在推進勞動育人過程中，堅持理論教育與實踐養成相結合，整合學校、企業、社會等各類實踐資源，不斷豐富勞動實踐的內容，創新勞動實踐的形式，拓展勞動實踐的平臺，充分發揮第二課堂的實踐育人功能。如讓學生在與勞動模范、大國工匠的對話交流活動中以勞養德，傳承勞動精神；讓學生在志愿服務活動、勤工助學活動的過程中以勞立志，涵養勞動素養；讓學生在職業技能大賽、工學結合活動的實踐中以勞促學，鍛煉勞動技能，通過打造品牌化的實踐養成手段歷練青年。

四、結語

新時代高職院校高揚勞動教育旗幟，深入推進勞動育人進程，著力加強大學生勞動精神教育，是貫徹社會主義教育方針，鞏固五育并舉人才培養格局，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的客觀要求。高職院校作為面向生產服務一線，培養高素質勞動者和高技能人才的平臺，更應從宏觀視角著眼，從細微之處著手，及時更新思想觀念、轉變教育理念、創新工作方法，實現勞動教育與校園文化、課程改革、實踐實習的相互融合和有機聯動，引導新時代大學生在奮斗的過程中用勞動托起中國夢，成為勞動教育的受教者、受益者，勞動精神的弘揚者、引領者。