基礎學科大學生暑期支教可持續開展有效機制的探索

王 蒙

(陜西科技大學，陜西 西安 710021)

暑期社會實踐是大學生了解社會、接觸社會的重要機會。20世紀80年代，一位來自美國普林斯頓的大學生提出并實施了一個偉大的構想，來緩解美國各區教育資源不均衡的問題，這就是著名的“為美國而教”（Teach For America,TFA）計劃，即由美國一流大學的畢業生到美國貧困落后地區從事教育工作，實現社會價值和個人價值的共贏。當代中國的教育正處于深化改革發展的過程中，“為美國而教”計劃成功吸引了我國大學生的關注，越來越多的社會組織和大學生暑期社會實踐團隊傾向于組織和參加貧困山區的支教活動，旨在鍛煉自身吃苦耐勞的品質及愛國奉獻的精神。同時，緩解我國各區域因經濟、交通、教師資源等因素造成的教學水平、教學質量的差異，為祖國奉獻自己微薄的力量。但在實踐過程中存在的問題，常使支教無法達到預期效果，例如：團隊成員心理因素影響預期效果、當地學校及政府對支教活動的不支持、當地學生難以組織等，本文以陜西科技大學文理學院赴戶縣“愛心傳遞”實踐團六年的支教實踐為例，探討基礎學科大學生暑期支教持續開展的有效機制。

一、基礎學科大學生暑期支教存在的問題

（一）團隊成員心理因素影響預期效果

一方面，大學生暑期支教動機不純。大學生暑期支教屬于大學生社會實踐，大學生社會實踐旨在希望大學生通過假期時間了解社會、接觸社會，從而提高素質、開拓眼界，是各高校在校大學生必修課程。有部分大學生為了完成社會實踐而參加支教活動，這部分大學生往往不能對支教活動飽含熱情和激情，在一定程度上影響支教活動的順利開展，無法達到組織者預期目標，同時也給接受教育的學生在學習、人際交往方面造成一定的負面影響。另一方面，支教前后大學生心理落差大。理想是豐滿的，然而現實是骨感的。未進行支教活動之前，團隊成員對每一天的教學內容都制定了嚴密而細致的計劃，然而因為貧困地區學生受教育水平、學習情況、學生配合情況、支教期間當地天氣情況等主觀、客觀因素的影響，一定程度上不能完全按照計劃進行，這會對滿腔熱情投身支教活動的大學生造成一定的挫敗感，產生較大的心理落差，降低大學生的支教熱情。

（二）支教服務地學校及政府對支教活動缺乏支持

第一，支教服務地學校老師對支教團隊教育方式存在偏見。大學生暑期支教教學方式新穎，與當地老師在理念方面存在較大差異，暑期支教在短時間內讓學生形成不同的學習方法。然而在支教活動結束之后，當地學生又回歸到正常的學習生活中，與暑期形成的概念或多或少存在差異，老師必須花時間糾正學生不同的學習模式，這在一定程度上等同于浪費時間，第二，大學生暑期支教作為短期支教的一種形式，具有時間短、任務重等缺點，支教學校及當地政府缺乏熱情，在后勤保障方面及學生組織方面提供的幫助不足。例如：支教實踐團成員的住宿問題無法解決，當地學生難以組織。出于各種因素考慮，導致支教團隊不得不縮短支教時間，當地政府及學校沒有進行有力的支持和配合，在資源提供方面沒有發揮應有的作用，因此支教團隊無法與學校達成長期合作，在一定程度上制約了支教活動的可持續發展。

（三）當地學生暑期學習熱情不夠高漲

一方面，貧困地區大部分學生學習主動性不高。貧困地區學校因為經濟、師資、學校硬件設施等原因，有的學校只開設義務教育課程，學生對課外知識的了解及學習缺乏熱情，暑假時間除了完成暑假作業之外，從不主動學習其他課外知識，大多數學生整日在村內外游蕩，或者在家看電視。另一方面，貧困地區部分學生因為家庭原因，暑期沒有過多時間學習，他們需要利用暑假時間幫助父母干農活，減輕家庭負擔。因此，暑假期間很難把小學生們集中起來，這在一定程度上不利于支教活動的開展。

二、基礎學科大學生暑期支教持續開展的有效機制探索

（一）對支教團隊成員進行挑選與培訓

赴戶縣“愛心傳遞”實踐團在前期策劃及招納成員期間，嚴格把控。在活動開展前期，首先通過組織面試、試講、填寫調查問卷、研究大學生志愿服務經歷等各項準備環節，在開展支教活動之前就剔除動機不純的同學，以保證每一個參加支教活動的同學都對此次活動飽含充分熱情；其次，在團隊成員的組成上也進行合理挑選，其成員均由基礎學科大一及大二學生組成，例如數學與應用數學、應用物理學、英語、信息與計算科學，支教團隊成員學科背景組成豐富；最后，挑選的成員均具有豐富的志愿服務經歷及支教活動背景，很多成員在活動開展之前就多次利用周末時間參加陜西科技大學文理學院組織的老洼灘愛心家教活動，具有豐富的家教經驗?；A學科本就具有師范學生的色彩，在確定團隊成員之后，實踐團還對團隊成員進行集中培訓，邀請學院的教學名師進行指導，不僅提高教育教學水平，使團隊的每一個成員在教育教學方面更加專業，還提高團隊成員的心理素質，解決支教前后心理落差大對支教活動產生的影響。

（二）與當地學校、政府之間溝通密切

從2012年至今，陜西科技大學文理學院已連續六年扎根戶縣周貴坊小學，幫扶流動兒童，呵護流動兒童健康成長。六年來，陜西科技大學文理學院與戶縣周貴坊小學及當地政府之間溝通密切，不僅在暑期時間組織支教團隊開展支教活動，還在“雷鋒月”及“六一”等節假日期間組織同學前往周貴坊小學，給學生們送去書籍、教具等學習資料，使支教活動不僅僅局限于暑期更延伸至平時。同時，每一次暑期支教活動開展之前實踐團都與當地學校及學校老師進行溝通，以保證每一次支教活動都在不改變學生平時學習方式的同時對學生產生積極影響。為避免矛盾及錯誤的連續發生，每一次支教活動都在成功汲取以往經驗的同時開展創新，每一年參加支教活動人員的變更也為支教團隊注入了新鮮的血液，使得支教活動豐富多彩。從暑期延伸至平時的支教活動和與當地老師的溝通交流，使支教團隊無形中與當地學校及政府之間的溝通更加密切，逐漸得到了當地學校及政府的支持，為在暑期開展支教活動的大學生們在住宿條件、教學環境、安全保障、學生召集等方面提供便利，從而促進支教活動的持續開展。

（三）不斷豐富支教內容

陜西科技大學文理學院赴戶縣“愛心傳遞”支教活動持續開展六年，當地大部分小學生每年暑假都參加暑期支教活動，從一年級至六年級，實踐團成員記錄了孩子們成長的過程，并以新穎的教學方式與獨特的教學理念，在孩子們心中種下希望的種子，讓孩子們從心底對支教活動產生向往與期待。在六年的時間里，實踐團不斷地豐富支教內容，從最初單純的課業輔導到目前的課程教育、心理教育、養成教育三者并重，活動內容的不斷更新與豐富，除了傳統的課堂講授，還加入了團體心理輔導、素質拓展訓練、漫畫教學、親子教學等授課方式，廣泛吸引了當地眾多學生，使得暑期支教活動生源得以保障。

（四）對支教過程及成果的追蹤及優化

短期支教往往由于時間較短，所以在支教成果方面存在一些質疑。陜西科技大學文理學院赴戶縣“愛心傳遞”實踐團，堅持在支教活動結束后通過調查總結支教成果，同時調查貧困地區學校及學校教師、學生的相關意見及建議，調查是否完成支教預期目標、未達成預期目標所遇障礙及原因，將調查結果進行整理和分析，為后續的支教活動的優化提供依據。例如，陜西科技大學文理學院赴戶縣“愛心傳遞”實踐團在進行支教活動的前中后期都積極與學生及其家長進行溝通，通過溝通支教團隊了解到很多小學生在日常生活中存在很多不良的行為習慣，如隨地吐痰、舉止不文明等。該學校學生對于這種習慣缺乏重視，支教團隊根據這種情況，制定了“養成計劃”，通過完善的教育教學課程，培養小學生養成良好的生活學習習慣，幫助小學生解決自身問題，讓他們健康成長。同時，支教活動要取得顯著效果離不開社會各界人士的支持與幫助，在進行支教活動的過程中，通過微信、微博等新媒體的力量，號召社會各界人士關注貧困地區教育，鼓勵社會公益組織及團體積極參加貧困地區支教活動，對大學生暑期支教活動給予一定的支持與幫助，使短期支教持續有效地開展，并將這種模式推廣宣傳，使支教模式化，使更多的貧困地區學生接受平等教育，逐漸改善我國因經濟、交通等因素造成的教育教學水平差異。

本文以陜西科技大學文理學院赴戶縣“愛心傳遞”實踐團為例，通過闡述實踐團六年的支教經驗和實踐，分析基礎學科大學生在暑期支教中存在的問題，提出開展暑期支教的有效機制：對團隊成員進行挑選與培訓，加強與當地學校及政府之間的溝通，不斷豐富支教內容、對支教過程進行追蹤與優化。本文對基礎學科大學生暑期支教持續開展有效機制的探索，旨在幫助更多的大學生支教團隊在暑期短期支教活動取得更好的效果，讓大學生能夠為中國教育事業作出貢獻，實現大學生支教的心理預期和社會價值。