藝術學學科與交叉學科交融發展的基本思路

李明昱

(河南警察學院，河南 鄭州 450006)

基于社會進步和發展的需求，藝術設計學科體現出更強的綜合性、交叉性和開放性，要關注藝術學學科與交叉學科交融發展的趨勢，探索藝術學學科與交叉學科交融發展的內涵和外延，思考藝術學學科與交叉學科交融發展的實現路徑，更好地進行學科調整和建設，培育高素質的綜合人才。

一、藝術學學科與交叉學科交融發展的創新屬性分析

藝術學學科與交叉學科隨著時代的發展，相互交叉、融合和創新，也是藝術學學科不斷演進和發展的傳播擴散過程，是藝術學學科的內涵不斷向外延伸和擴散的過程，反映出藝術學學科發展的定位及發展需求。其創新屬性主要體現為以下方面：

（一）優越性。藝術學學科與交叉學科交融發展體現出一定的優勢性。由于許多交叉學科在長期的發展進程中已經成熟，形成了自成一體的完整體系和方法，如美術學、心理學、傳播學等交叉學科，它們成為藝術學學科與交叉學科交融發展的重要基礎，并為藝術學學科建設提供全新的思路和研究范式，體現出交叉融合的創新優勢。

（二）復雜性。藝術學學科與交叉學科的交融發展還體現出錯綜復雜性，它是一種綜合各學科體系、知識體系的交融創新途徑，表現出程度不同的關聯性。同時，在藝術學學科與交叉學科交融發展的過程中，還存在不同知識體系、學科體系的復雜認知過程。

（三）相容性和擴張性。藝術學學科與交叉學科的交融發展過程本身就是一個相互包容、相互擴張的過程，通過藝術學學科與交叉學科之間的學科整合、知識整合，可以形成彼此之間的完美契合，并為學科調整和建設提供全新的視角和思路，能夠較好地生成學科建設的創新成果。

（四）專業化和細化特點。藝術學學科與交叉學科的交融發展還體現出日趨專業和細化的屬性，以藝術設計為例，逐漸形成了工業設計、建筑設計、服裝設計、視覺傳達設計等更加細化的專業內容，也體現出學科發展的擴張屬性。

二、藝術學學科與交叉學科交融發展的必要性認識

（一）基于學科自身建設與完善的需求。藝術學學科與交叉學科交融發展是出于學科建設與自我完善的需求，藝術設計并不能單純依賴于某一藝術學科內容和知識，而應當是多種學科知識的綜合性運用和實踐，應當體現出“技術”與“學理”的緊密關聯性，涵蓋藝術設計、人文社會科學、自然科學等知識。通過藝術學學科與交叉學科的交叉與融合，更好地促進藝術學學科的特色化發展和完善。

（二）基于藝術設計教育學科創新的需求。藝術學學科體現出自身的復雜性、多層次性，在其與交叉學科相互交叉融合的過程中，可以找尋到藝術學學科與交叉學科之間的內在邏輯性和關聯，由此獲得啟迪和頓悟，較好地解決藝術學學科中的問題，促進藝術學學科的不斷創新。

（三）基于藝術設計人才培養的現實需求。藝術學學科與交叉學科的交融發展是出于藝術設計新型人才培育的現實需求，它突破了專業技術人才培養的范疇，致力于對設計通才的培養，使學習者能夠全面地學習和掌握藝術設計學、心理學、美術學、傳播學等交叉學科的知識，實現各學科知識的整合和鏈接，形成對藝術設計生產、消費、文化的全新認知和理解。因此，要打破原有的“技術導向”的藝術學學科教育體系，形成以“學科導向”為視角的新興交叉融合教育體系，以較好地提升藝術設計人才培育的質量。

三、藝術學學科與交叉學科交融發展的思路與實現路徑探索

（一）轉變傳統認知觀念

要全面樹立藝術學學科與交叉學科交融發展的觀念，轉變傳統認知觀念，打破重“術”輕“學”的狀態，不能片面關注高技術含量的“實踐性”學科教育教學，而應當將“術”與“學”緊密銜接和融合，使之成為有機的整體，真正實現“術學并重”，并推動藝術學學科向“實踐理性”的學理建構方向發展，更好地激發藝術設計的創新創造性思維，營造藝術設計學科與交叉學科交叉融合的學術氛圍，提升藝術學學科的品質。

（二）建立健全藝術學學科與交叉學科融合發展的激勵機制

要轉變藝術設計領域存在的重“技藝”輕“人文”的片面認知，應從思想觀念上認識到藝術學學科與交叉學科融合的必要性和重要性，應在思想上加以鼓勵和支持，樹立學科相互包容、相互融合的人文精神，轉變封閉的狀態，促進藝術學學科與交叉學科的交叉與融合。同時，對于一些專業化的藝術設計領域，如工業設計、廣告設計、環境藝術設計等，它們存在資源無法共享互通的問題，顯示出知識結構單一化、專業面相對狹窄的現象，難以形成綜合性的學科素質和品格。為此，專業藝術設計領域的專家學者應當形成藝術學學科與交叉學科交叉融合的觀念，加強對各學科知識的涉獵和整合，以提升自己的綜合素養。另外，相關管理部門也要給予足夠的支持，要進行藝術設計相關專業的合理規劃和充分論證，為學科建設提供必要的保障。

（三）加強藝術學學科與交叉學科交叉融合的模式創新

藝術學學科與交叉學科交叉融合的過程中，通過模式創新、方法創新的實踐應用，較好地促進藝術學學科與交叉學科之間的無障礙交流與合作。

1.藝術設計專業內部的融合——導師制/工作室制。這種模式使學習者進入到更為廣泛和深入的學習探究過程，通過以課題為中心、以講座為輔助的方式，使學生更為透徹地體悟藝術設計思維中“只可意會，不可言傳”的設計理念，培養學生的全方位素養和能力。在這種融合模式下，可以將學生的知識融會貫通，舉一反三，形成網狀結構的知識體系，在雙向互動、參與式、啟發式的教學環境下，促進學生知識向能力的轉化，也可以較好地增強教師的責任心和敬業精神，更好地推進個性化教育，培養學生的創新創造精神。

2.固定形式的多專業多學科融合——學分制的Workshop。這種模式是通過Workshop的形式體現多學科合作與對話，使Workshop擁有相應的學分，可以較好地增強學生的學習興趣，使學生在時間彈性較大的學分制模式下，增強學生的協同配合意識，實現藝術學科教育的“因材施教”。同時，教師可以通過課時、項目完成數量、Workshop的參與頻次、研究成果等，賦予學生以相應的學分，更好地拓展學習者的創新設計思維。

3.固定目標的多專業多學科融合——以項目為中心的合作。這種模式是以項目為中心的合作，可以組建跨學科、開放性的合作團隊，以某一項目為中心開展合作，突破各學科間的壁壘，實現各學科資源的共享和互通，以更好地開拓學習者的視野，增強學生的實踐能力和合作協同能力。同時，在這一模式之下，要注重各學科團隊成員間的相互信任，以共同的工作態度、目標完成項目。

4.開放性的融合與合作模式。這是一種全方位的開放性融合合作模式，適宜于多種學科交流合作的藝術學學科教育，可以采用校際合作、國際交流合作、網絡互通、校企合作、學校與政府合作等不同方式，擴大藝術學學科與交叉學科交叉融合的范圍。如：以不同國家大學生組成的“設計工作坊”院際合作、“產學研一體化”的校企合作等。以中意耐克傳播設計Workshop為例，通過分組合作的方式進行設計，即市場調研和用戶訪談小組、產品設計小組、服務設計小組在合作探討和交流之后，全面獲悉和了解運動鞋的結構、材質、工藝、裝飾等需求，繼而進入到后續的創造階段。又如：由多學科背景本碩學生組成的品物流形產品創新團隊，他們就運用了藝術學學科與交叉學科交叉融合的理念，整合工業設計、心理學、材料學、工程力學、旅游管理、廣告學等專業背景成員，運用企業品牌整合、產品規劃、工業設計、嵌入式系統開發、新型產品整機開發等服務，依靠優秀的概念和創新的交融合作方式，在家電、信息通訊等領域進行了創新、獨到的設計和開發。

（四）促進藝術學學科與交叉學科縱橫向的交融發展

在藝術學學科與交叉學科交叉融合的基本思路下，藝術學學科要與各交叉學科相互交叉和融合，并要從縱向學科、橫向學科鏈結等不同角度，進行延伸和拓展。以環境藝術設計為例，它可以從縱橫向進行交叉和延伸。從環境藝術設計與縱向學科之間的融合延伸來看，視覺傳達設計、平面設計、裝飾藝術設計可以縱向融合和延伸，在藝術學總體理論的引領下進行不同專業方向的差異化設計，突顯不同專業設計的原則、手段和表現形式，實現各專業的協同互聯發展。從環境藝術設計與橫向學科之間的交叉滲透來看，要注重建筑學與藝術設計學之間的交叉滲透，可以使環境藝術設計與建筑學、城市設計、景觀設計相交集，擴大學生的設計視野，運用新科技創造性地設計和操作，使環境藝術設計成為“人－環境－建筑”的協調者和整合者。如：視覺導向標識系統與裝飾設計風格的延伸融合，建筑空間設計與環境藝術設計的交叉滲透等，形成各學科換位思考的設計思維，把握藝術學學科與交叉學科中各物質要素間的人文、社會倫理的關聯性，實現不同設計元素在不同時空交集的一種精神溝通。

綜上所述，藝術學學科與交叉學科的交叉與融合、延伸與拓展是多學科交融發展的重要思路。它為藝術設計學科建設提供了全新的視角，有利于形成開放性的設計思維，在清晰、系統的學科理論體系的支撐和引領下，開展不同模式的多學科交叉融合與滲透，更好地促進學科院系之間的交流與合作、學校與企業的鏈接，多角度、全方位地培育復合型人才，增加學生實踐操作的機會，提升學生解決實際問題的能力，實現理論學習與實踐的有機結合。