提高學生網絡學習有效性的實踐研究
——以漢語言文學專業為例

張玉萍

(四川省南充廣播電視大學，四川南充 637000)

網絡的開放性、交互式和共享性促使以在線課程為主導的網絡學習打破了傳統課堂教學的時空限制，實現了高等教育的自主化和碎片化。但是網絡學習的有效性仍然受到諸多方面因素的影響，大學生的學習動機、學習環境和學習態度都會受到網絡上的交友、游戲和娛樂功能功能影響，因此提升大學生網絡學習有效性是提升網絡學習效率的必然途徑。

一、大學生網絡學習現狀調查和分析

（一）樣本選取和研究方法

筆者結合問卷調查和訪談研究的方法，以南充電大的全日制漢語言在校學生為調查對象，根據隨機抽樣和分層抽樣原則，確定150個研究樣本，其中男大學生40人，女大學生110人。共發放紙質問卷150份，有效問卷129份，有效回收率為86%。另外，筆者對50個在校大學生進行訪談調查，接受采訪的50個大學生中個人智能手機擁有率為100%，個人電腦擁有率為95%，有30%的學生在擁有電腦和智能手機的同時還擁有iPad等其他可上網設備。

（二）問卷調查結果和分析

根據對樣本的調查和訪談分析，大學生一般擁有多個上網設備，使用頻率最高的是智能手機；有超過80%的受訪者表示經常在宿舍上網，其次是網絡機房、電子閱覽室和網吧。有超過60%的受訪者表示上網時間集中為晚上，其次是休息日。有超過70%的受訪者表示每天上網時間超過3小時，超過40%的受訪者表示每天上網時間超過5小時。

根據以上情況分析可知，上網對于在校大學生來說是十分常見的現象，而且上網時間集中在晚上，白天仍然以上課為主。

（三）大學生平均每天上網學習時間

根據對受訪者的調查可知，有超過一半的大學生每天平均上網時間為2-5小時，但是根據調查問卷，大學生用在網絡學習上的時間占上網總時間比率高則為二分之一，低則為十分之一，而小部分受訪者上網時間主要用來游戲、交友和購物，幾乎從不用來學習。這表明大部分學生并沒有合理安排網絡娛樂和網絡學習時間，網絡的多種娛樂功能擠占了網絡學習的空間。

（四）大學生獲取網路學習資源的途徑和方式

首先，根據對調查問卷的分析，大學生獲取網絡學習資源的主要途徑包括搜索引擎、培訓網站、校園網和論壇等多種方式，其中使用搜索引擎的比例高達68%，校園網的比例達到35%，教育網站的比例為38%，論壇比例為54%。校園網的使用比例較低，大部分受訪者表示校園網的學習資源有限，更新不及時。

另外，大部分學生獲取網絡資源是通過搜索引擎，不超過四分之一的學生搜索到學習資源后先下載儲存再利用，15%的大學生是直接通過網絡進行學習，不到10%的學生會在網絡上共享學習資源。這表明大學生網絡學習行為缺乏系統性和明確性，主要處于低級檢索和下載階段，尚沒有形成有效的分享、處理和再利用系統。

（五）影響網絡學習的主要因素

在調查問卷中，受訪者對影響網絡學習的因素給出多種答案。首先是學生自身的上網目的和自制力，有30%的學生上網主要是為了交際和娛樂，對網絡學習存在隨意性。35%的學生上網主要是為了學習，目標性較為明確，但也有一部分表示會受到其他因素干擾而中斷學習。

其次，網絡資源的豐富性和實效性會影響學生的網絡學習行為，教育網站收費，校園網資源不夠豐富，搜索引擎檢索范圍不夠廣這些因素都會導致學生失去學習興趣。而且網絡學習資源一般較為粗放，沒有經過加工和整理，實用性較差，重復性高，質量參差不齊，這些都會影響大學生的網絡學習有效性。

另外，大學生本身對網絡的使用能力也是一個重要因素，部分大學生自主學習能力較弱，缺乏靈活獲取網絡學習資源的手段，對相關網絡學習軟件應用操作不熟練，導致網絡學習效率不高。

最后，大學生通過網絡和他人交流與合作的機會較少。學習是一個不斷重復信息加工和建構的過程，也是學習者從外界獲取信息并對信息進行處理繼而內化為自身能力的一個過程。在這個過程中，必然需要交流合作與思想碰撞。但是網絡學習中，只有不到20%的大學生表示會主動尋求老師和同學幫助，有10%的學生愿意和他人分享學習經驗和學習成果。

二、提升大學生網絡學習有效性的具體途徑

（一）優化大學校園網絡，營造良好網路學習環境

在問卷調查中，受訪者對校園網的利用率較低，這反應了我國高校校園網構建的不健全。首先，學校應當加大資金和技術投入，構建功能豐富、性能優越和資源豐富的校園網，將校園網和學校圖書館結合起來，提供電子化期刊、學位論文、圖書和報紙等學習資源，實現校園網和圖書館的資源共享。

另外，高校也應當加大對校園網的技術支持，在調查中部分學生反饋校園網IP地址不足，接入時緩存時間較長，這些都導致學生在長久的等待中失去耐心。因此，隨著無線網絡和通信技術的發展，學校應當積極提升校園網技術，滿足師生多樣化的網絡學習需求，打造信息技術升級、全天候多元化的網絡學習環境，讓學生隨時隨地可以通過智能手機等便攜式移動學習設備進入校園網。

（二）學校主動搭建網路學習平臺，有針對性開發網絡學習資源

根據問卷調查，部分學生表示網絡學習資源質量參差不齊，可用性較低。學校可以據此搭建轉為大學生提供的網絡教學平臺，在現有的校園網基礎上構建技術簡單、應用方便的網絡學習平臺，實現跨時空的異步網絡課程，推動以慕課（Massive Open Online Course）為主要模式的開放性在線課程教學，充分發揮網絡的管理和教學功能，讓學生足不出戶就能學到課堂知識，同時借助網絡進入到世界級名校開放課程，對課堂教學形成補充。

另外，學校還要注重開發網絡教學資源。高校本身蘊含豐富的教學資源，課堂教學和圖書館等模式的開發程度遠遠不夠，學校可以根據不同專業有針對性地開發網絡學習資源。以漢語言文學為例，該專業多以講授理論知識為主，另外還有閱讀和寫作等實踐教學模式，學校可以通過網絡教學平臺，實現大量名家作品共享、不同流派學術爭鳴，并以交流群的方式讓該專業學生在網絡平臺上自由討論，激發思想火花，提高學生的鑒賞和評析能力。

比如，開設網路課程《文學寫作與欣賞》，由教學視頻、課件、練習自測和創意寫作等四部分組成，在網絡教學平臺上構建慕課欄目，學生通過網絡進入欄目，可以直接看到該課程的教學過程，并在課程下分享閱讀文獻等學習資源，方便學生自主練習。

通過對高校本身具有的海量教學資源進行發掘和處理，形成有效管理體系，最大程度地發揮教學作用。

（三）提升大學生網絡搜索和自主學習能力

提高現代大學生的網絡學習有效性還需要大學生立足自身，一方面提高對現代信息技術的應用能力，另一方面提高自主學習能力。

我國高校當前針對大學生網絡技術應用能力開設的有信息技術課程，主要為培養大學生的信息能力和信息素養。但是面對日新月異的網絡技術和環境，僅僅依靠信息課程知識是遠遠不夠的。一方面，學校需要重新評估信息課程的實用性，在教學內容和方式上進行改革和創新；另一方面，學生要通過自學模式提高對現代信息技術的應用能力，提高對計算機、通訊終端的操作水平，培養個人網絡信息素養。如，漢語言文學學生加強對網絡搜索引擎的應用水平，對教育網站、校園網和論壇上分享的相關文獻資料、文學評論進行辨析、處理和加工，提升對視頻、音頻、文檔的儲存和加工能力。

其次，大學生要提高自主學習能力，加強自控力，避免游戲、交友、購物等多種網絡娛樂功能的影響，在網絡學習過程中構建明確的學習計劃，設定學習目標，細分學習過程，并對自身學習行為進行反饋和評價，積極參與到論壇討論、資源共享和學術交流的環境中，通過交流討論激發學習動機，培養學習興趣。

（四）加強網絡學習交流和溝通，構建共享渠道

現代教育理念的先進性就在于重視學習個體的情感需求和自主意識，因此現代學習不僅是知識的交流，更是個人思想、情感和意識的碰撞交流。在網絡學習中，教師要積極參與進去，和學生形成良好的交互式互動關系，提升學生的學習積極性，促進學生對知識的消化和吸收，并且約束學生網絡學習行為。

如，在漢語言文學的學習過程中，面對浩如煙海的文獻資料學生的處理能力明顯不足，教師可以在網絡教學平臺上扮演引導者的角色，為學生設定學習主題、學習理論和結構安排。如，古代漢語和文學課程，教師可以為學生提供《文津流觴》數字化專輯、《文淵閣四庫全書》電子版和《國學寶典》等開放式檢索數據庫等資源。

總之，網絡學習具有廣闊的發展前景，未來也必然成為我國高等教育發展的重要途徑，更是大學生提升自主學習能力必須掌握的能力之一。當前我國大學的技術水平和信息化水平已經初步滿足網絡教學的需求，但更需要進一步加大技術和資金投入。大學生也應當積極提升自主學習能力，加快對信息技術的應用水平，建立網絡學習意識，改進學習方法，使用網絡信息時代的學習要求，增強對網絡學習資源的挖掘、分析和加工能力，并通過和教師的交互式互動、同學之間的分工協作提升學習效率，增強學習能力，優化網絡學習氛圍，進而提高網絡學習的有效性。