新時代高校“原理”課教學中的矛盾轉化及應對

周 靜，周志鵬

（廣州工商學院,廣東 廣州 510800）

黨的十九大報告作出了“中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡、不充分的發展之間的矛盾”的重大判斷。社會主要矛盾是社會基本矛盾在一定社會各種具體矛盾中居于支配地位、起著規定或影響其他矛盾的矛盾。新時代主要矛盾的轉變不僅為經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設和生態文明建設指明了新的方向，也為新時代教學改革帶來了新的契機?！榜R克思主義基本原理概論”（以下簡稱“原理”）課作為高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）的重要組成部分，在整個高校思想政治教育體系中起著基礎性的作用。所以，新時代研究清楚“原理”課教學中矛盾的轉變，對于進一步明確“原理”課教學宗旨，提高“原理”課教學質量，真正踐行十九大精神“進課堂、進教材、進學生頭腦”具有重要的意義。

一、新時代“原理”課教學的矛盾轉化及其原因分析

（一）新時代“原理”課教學中矛盾轉化的表現

新時代我國主要矛盾的轉變為馬克思主義基本原理概論課的教學帶來了新的方向和目標。主要表現在以下幾個方面：

一是教的方面矛盾的轉變。從內容多而豐富與高校分配的課時少之間的矛盾逐漸轉變為教師的信息化素養不高和現代化的教學手段的不斷運用對教師的信息素養要求不斷提高之間的矛盾。

二是學的方面矛盾的轉變。學生主體參與與學生被動學習之間的矛盾轉變為學生有學習的主動性與沒有正確的學習方法之間的矛盾。

三是評價方面矛盾的轉變。考核形式單一與客觀評價學生之間的矛盾轉變為考核形式多樣化與不能統籌這些多樣化的考核方式間的矛盾。

（二）新時代“原理”課教學中矛盾轉化的原因分析

生產力的發展是導致“原理”課教學內部矛盾轉變的根本原因。生產力決定生產關系，經濟基礎決定上層建筑，這是社會發展的兩大基本規律。社會的發展最終是由這兩大矛盾不斷變化與發展而引起的?？茖W技術水平的發展引起了高校教育教、學、評價三個方面的變化。兩大基本矛盾的變化與發展正是高?！霸怼闭n教學中矛盾發生轉化的主要原因。具體如下：

一是生產力——科技的發展使高?！熬€上”教學成為可能，再提出“原理”課內容多與課時少之間的矛盾已經不符合客觀情況。首先是在信息時代，隨著代表生產力發展水平的科學技術的發展，思政課教師的信息素養整體水平有了很大的提升，特別是“80”后思政教師，本身就是在網絡的伴隨下成長起來的。其次是在網絡技術發達，各種微課、MOOC、移動平臺盛行的時代，還提內容多、時間少顯然不符時代情況。當前網絡技術不僅改變了人們的生活、學習和工作方式，而且對教育教學改革也產生了翻天覆地的影響。線上教學和線下教學的有效互動已經展開，科技的發展使每一個思政教師都可以通過網絡對學生進行一對多的學習指導。

二是生產力的提高引起社會環境的發展變化是導致“原理”課教學中內部矛盾發生轉變的另一個原因。經濟基礎決定上層建筑，隨著我國經濟的發展，社會文化、價值觀多元化，這就導致“00”后大學生的成長環境與“80”“90”后相比發生了很大的變化。特別是“00”后成長在市場經濟趨于成熟的這樣一個大背景下，有比較強的競爭意識。他們愛出風頭，強調自我的表現，注重現實，充滿熱情；也注重表達自己的看法，關注網絡大事件；還會為了學習某一個技能主動地尋找現實和網絡途徑等。所以，還提學生主體參與與學生被動學習之間的矛盾，已經不符合實際情況。

三是生產力——科學技術的發展引起考核方式的變革進而推動高校評價體系的變革。傳統教學反思和研究中經常會提到教學的評價方式單一，但隨著現代社會科技發展的日新月異，無論是教學評價方式還是教學評價理論，都呈現出多樣化的創新發展趨勢。在信息化時代，我們可以借助于網絡技術，對教與學進行有效的評價。例如，現在高校中“原理”課對“學”的評價常見的有紙質化的試卷考試、平時成績的評定、網絡測試、實踐考核等，借助的途徑可以是手機、平板電腦等任意終端，并且可以不受時空的限制。所以，科學技術的發展推動了評價方式和評價理論的發展，再提考核形式單一與客觀評價學生之間的矛盾已經不合時宜。

二、應對新時代“原理”課教學中矛盾轉化的措施

（一）提高“原理”課教師信息素養，培養智慧型教師是基礎

信息化時代，計算機和網絡技術已經融入到人們生活、工作、學習的方方面面，對教育的影響更是巨大。縱觀各大高校，基本都已經完成了信息化升級，硬件方面如無線網絡覆蓋校園、多媒體教室等，軟件方面如“雨課堂”“MOOC”等教育教學輔助軟件和平臺。但另一方面，教師自身的信息素養卻沒有一個完整而有規劃的措施去幫助他們提高。所以，要應對新時代“原理”課教學中的這種矛盾，關鍵還在于提高教師的信息素養，培養智慧型教師。所謂智慧型教師，是指具有卓越的智能和崇高的德性的教師。

所以，新時代信息素養是教師成為智慧型教師的技術和知識基礎。首先，“原理”課教師要順應時代的發展，積極轉變教育教學思路，以適應互聯網時代的要求。例如，“90”大學生是在網絡世界中成長起來的，他們已經習慣于用互聯網思維去思考和解決問題，這就要求任課教師也要積極地轉變思考問題的方式和看問題的視角，以適應新時代大學生的特殊思維方式。其次，加強學習是根本途徑。信息爆炸的時代，知識更新的速度遠遠超出了學習速度，看一下我們身邊的電子產品的更新換代的速度，就知道知識的更新速度有多快。因此，加強自我學習不僅僅是“原理”課教學的要求，更是時代的要求。

（二）轉變教育理念是根本

如果說信息素養是解決新時代“原理”課教學中的技術問題，那么教育理念的轉變就是解決教學的方向問題。教育理念是指導教師進行教學與科研的根本指導思想，是決定教師如何看待學生與教學的問題。所以，教育理念正確與否、合適與否會直接影響到教育的結果。傳統教育理念偏重于灌輸，主要是由于教師秉持著學生是被動接受知識的“容器”的學生觀造成的。在這種學生觀的指引之下，學生養成了重書本知識的掌握而輕實踐，重結果而輕過程和方法的養成，從而忽視了自己內心需求和主觀感受。長此以往，將不利于大學生的全面發展與健康成長。所以，從引導者的角度說，教師要積極踐行新的教育理念，把學生作為發展中的人來對待，重視過程教育與方法教育，使學生在學習的過程中體驗到知識的產生、發展與應用的美感，進而達到對學生心靈的啟迪?，F在教師不是缺少新的的教育理念，也不是不懂得新的教育理念更適合學生的全面發展，而是缺乏踐行新教育理念的動力與方法。當然，觀念的轉變不是一朝一夕的事情，需要我們多學習、多實踐，從點到面，一點一滴地推進對新教育理念的踐行。

（三）完善評價體系是方法

教學評價是學校教育教學活動的重要環節，它是依據一定的教學目標和標準，采用定量與定性相結合的方法，對教與學的效果進行的價值判斷，以確定教學目標達成度的過程，是對“什么樣的教學是好的教學”的判定。

所以，教學評價是教師教學和學生學習的風向標，教學評價完善、合理與否直接影響了教師的教和學生的學。為了順應多樣化的教學活動方式，高校也在不斷改革教育評價方式，完善教育評價體系，整體上形成了多樣化的教育評價體系。但就如何統籌這些方式還存在很大的問題，主要表現在以下幾個方面：（1）多種評價方式同時使用造成的評價混亂；（2）多種評價方式之間的脫節造成評價標準不一致；（3）多種評價方式之間的輕重關系沒有處理好，造成過分注重某一種或幾種評價方式。

無論是哪種問題，其本質都是沒有統籌好各種評價方法，這就需要高校和教師要積極協作制定出完善的評價機制。例如，不同課程之間評價方式的不同以及不同評價方式的組合方式，以何種評價方式為主等，這些問題都要從宏觀上有一個統籌安排，而不是所有課程都固守著平時成績和期末考試成績3:7的方式進行評價。例如在“原理”課教學中，一名學生因為見義勇為而耽誤了期末考試，那么該如何評價這位學生呢？“原理”課作為高校思想政治教育課程之一，其最終目的不就是引導學生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀嗎？因此，如果仍然采用平時成績和期末成績以3:7的方式來評價該同學，那么該同學的期末考試結果一定是不及格。但是從見義勇為的角度說，可能該生的思想道德水平要遠比期末考試得滿分的同學高。因此，高校要秉承具體問題具體分析策略，從宏觀上制定具體每一個專業、每一門課的評價原則，這樣一線教師才能有進行“例外”評價的依據和權力。也只有通過不斷完善高校的教學評價體系，才能不斷解決“原理”課教學中的評價矛盾，從而推動“原理”課教學的發展。