線上與線下英語課堂教師話語的多模態(tài)性對比研究

曾 榮,潘翠瓊

（長江大學外國語學院，湖北 荊州 434023）

隨著科學技術的發(fā)展，現(xiàn)在的課堂教學存在兩種“變體”：第一是傳統(tǒng)教學模式和多媒體技術相結(jié)合的多功能教室教學，即線下課堂教學；第二是基于互聯(lián)網(wǎng)技術的遠程線上課堂教學。以上兩種教學模式，教師課堂話語均存在多模態(tài)性。本文擬以這兩種教學模式中教師課堂話語的多模態(tài)特點為視角，分析探討兩種授課模式的異同，為教師在課堂上選擇、組織和協(xié)同各種感官和符號資源提供理論參考，了解課堂話語的質(zhì)量和效果，從而有效地創(chuàng)建多模態(tài)教學。

一、教師話語與多模態(tài)話語理論

課堂是特殊的社交活動場所。從廣義上來講，課堂話語是指在課堂上教師和學生產(chǎn)生的話語；Nunan（1991）認為教師課堂話語是教師完成教學計劃、學生習得目標知識等的重要手段和信息來源。教學的每個環(huán)節(jié)都涉及到了教師話語，因此對教師課堂話語進行多視角、多層次的分析是非常有必要的。多媒體技術的飛速發(fā)展，使得傳統(tǒng)的授課形式發(fā)生了變化，以多媒體技術為主的線下課堂教學和以互聯(lián)網(wǎng)技術為基礎的遠程線上課堂教學逐漸取代傳統(tǒng)教學方式。新的教學模式要求教師在課堂上盡可能地調(diào)動多種感官和符號資源來完成教學目標，提高教學質(zhì)量。因此，多模態(tài)話語變得更為重要，即教師要在課堂上借助圖像、動作、顏色等多種符號資源，與語言符號共同參與話語意義的構(gòu)建。

多模態(tài)話語分析是話語分析研究的新分支，旨在運用多種感官和多種符號資源來完成交際。多模態(tài)話語分析基于Halliday（1978,1985,1994）的系統(tǒng)功能語言學，認為語言是特殊的社會符號。之后，O'Toole（1994）和Kress&Van Leeuwen（1996,1998,2001）將圖像與語言等同，提出了視覺社會符號學理論。Leeuwen&Jewitt（2001）在Multimodal Teaching and Learning-The Rhetorics of the Science Classroom一書中，探討了在科學課堂上如何借助言語、書寫、圖像等視覺資源來完成意義的實現(xiàn)。自此，多模態(tài)被廣泛應用于各種領域。而將多模態(tài)話語分析和教師課堂話語研究相結(jié)合是近年來研究的熱門話題。張德祿（2010）探討了大學英語課堂中各種不同模態(tài)是如何相互協(xié)同，共同完成教學目標，他認為口語模態(tài)是教學的主模態(tài)，其他模態(tài)對其進行補充、強化。劉國強（2018）以維特根斯坦“家族相似”思想為理論基礎，通過“例示化原則”設計出了教師課堂話語的三個有效性指標，幫助教師有效運用多模態(tài)課堂話語。

二、教師多模態(tài)話語的符號表現(xiàn)及其特點

（一）教師話語的多模態(tài)符號

課堂教學具有多模態(tài)性，是由多種模態(tài)共同構(gòu)建完成的，主要包括聽覺模態(tài)符號、視覺模態(tài)符號和其他模態(tài)符號。聽覺模態(tài)符號是課堂教學的主要模態(tài)，包括口語語言（教師的獨白、教師與學生和學生與學生的交際）和音樂符號（教學需要的音頻和錄像）。視覺模態(tài)符號則包括教師書面語和非語言符號。書面語包括教師板書、課本、PPT中的文字；非語言符號包括教師的面部表情和肢體動作、PPT中的圖片和影像、教室空間布置、教室與學生的實際距離等。此外還包括味覺、嗅覺等模態(tài)符號。

（二）教師話語的多模態(tài)特點

教師話語的多模態(tài)特點分別為模擬真實交際情景、符號多樣性和符號協(xié)同性。

1.模擬真實交際情景。課堂教學與真實的社交活動存在差距，但基于培養(yǎng)學生實際語言運用能力的教學目的，教師在課堂上通常會使用真實的語言材料，運用多種符號資源營造真實的社交場景，來提高學生的語言實際交際能力和運用能力。

2.符號多樣性。在課堂上，教師調(diào)用的模態(tài)主要有三類：聽覺模態(tài)、視覺模態(tài)和空間模態(tài)。這些模態(tài)雖有主次之分，即聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)是主要模態(tài)，其他模態(tài)依據(jù)特定的教學安排而定，但都缺一不可、相互協(xié)調(diào)。

3.符號協(xié)同性。協(xié)同是教師選擇符號資源的首要目的，符號間的相互抵消或排斥都不能幫助教師完成教學目標。張德祿（2009）認為，符號間的關系分為互補和非互補兩種，前者包括強化和非強化，后者涉及交疊、內(nèi)包和語境交互。同一種符號資源在不同的教學目的、不同的教學階段、不同的教學場景所發(fā)揮的作用也不完全相同。因此，教師需要靈活選擇模態(tài)符號以適應教學階段和目的。

三、線上英語課堂和線下英語課堂教師話語的多模態(tài)性異同

線上與線下英語課堂教師話語的多模態(tài)性的異同可以從其特點來分析，具體分析對比見附表1。

從附表1中，我們可以清楚看見二者的共性和不同點。

首先，線上課堂和線下課堂在教學過程中均是通過模擬真實場景的方式來完成教學內(nèi)容。但二者不同的是：線下課堂中學生能夠與老師面對面地交流，教師能及時得到學生的反饋信息，從而調(diào)整教學內(nèi)容，對場景和氛圍的把握優(yōu)于線上課堂。而線上課堂學生可以對教學視頻進行反復回放揣摩，能增強學生的自主學習能力。

其次，在教學符號的多樣性方面，二者在教學中均運用了文字、圖片、聲音、視頻等多種符號。但不同的是：線上英語課堂盡管可以增強教師在師生關系中的權威地位，但是因授課時間和地點的限制，無法與學生建立親近關系。而線下課堂可以利用姿勢和空間關系等多種輔助手段，更好地幫助學生掌握教學內(nèi)容。

此外，二者在教學中均追求多種符號的協(xié)同運用，從而達到最佳的教學效果。但不同的是：線上課堂只能在設計課程時提前安排各種符號的運用，但是對其運用效果無法預測。而線下課堂，教師既能在備課時對符號的協(xié)同運用有一定的預設，并且能夠在實際教學中根據(jù)學生的反饋及時轉(zhuǎn)化符號。例如對于較難的教學內(nèi)容，語言講解時發(fā)現(xiàn)學生難以理解，那么可以及時調(diào)整運用畫圖的等方式供學生參考，從而提高教學效果。

線上和線下課程都是以口語語言模態(tài)為主要模態(tài)，其他模態(tài)例如PPT展示、教師的字體語言等起強化和補充作用。很明顯，科技發(fā)展的成果越來越多地應用于課堂教學，如何更有效地改善課堂教學模式，線上與線下課堂教學中教師話語的多模態(tài)應用不失為一種有效方式的嘗試。以上分析證明，線上與線下課堂教學中教師話語的多模態(tài)性盡管有異同，但二者都可有效提高課堂教學質(zhì)量。因此，教師應該根據(jù)教學的環(huán)境和方式，適當?shù)卣{(diào)整課程中多個符號和感官的協(xié)同運用，達到最佳的教學效果。