新時期“小組自主互助”班集體管理模式探究
——以天津市濱海新區大港第三中學為例

■天津市濱海新區大港第三中學 陳雪梅

一、問題的提出

（一）研究背景

合作是21 世紀的時代標志，是現代人必須具備的基本素質。以小組合作為教學方法已成為現代班集體管理中非常受歡迎的教學策略。我校研究“小組自主互助”班集體管理模式，將其引入班集體管理中，希望構建新型班集體管理模式，促進班集體建設。

（二）研究目的與意義

本研究以天津市濱海新區大港第三中學為例，探究“小組自主互助”班集體管理模式，將競爭、民主、平等、合作融入班集體管理之中，使教育教學活動“面向全體學生”“使學生全面發展”。

（三）概念的界定

1.班集體管理。“班集體管理”，是指師生作為班集體教育活動的雙主體，共同參與班集體各項事務和活動。班主任作為教育主體，發揮支持和指導作用，調動和激勵學生。學生作為學習主體和發展主體，發揮更為主動的作用，參與到班集體活動的策劃、組織、實施過程中，主動地發展與成長。

2.小組自主互助。“自主互助”包含兩點：“自主”即自我教育、自主管理。學生不僅是受教育者、被管理者，而且是管理的參與者。“互助”即集體教育、共同管理。學生有相互支持、幫助、合作的能力和意愿，共同參與班集體管理、共同發展。

二、研究結果與分析

（一）“小組自主互助”班集體管理模式

堅信激勵教育的理論假說：相信人人都有被激勵的愿望，相信人人都有被激勵的可能，相信人人都因某點被激勵而被激活更多的點，相信人人都能通過外部激勵而實現自我的激勵，相信處于自我激勵狀態的人最易于成功。

1.目標。提高班集體管理效能，激活每個學生，培養學生的合作意識與競爭能力，為促進學生自我管理、自我教育、自主發展提供載體、搭建平臺。

2.保障。班集體實行“五制”（班集體管理公約制、班集體事務承包責任制、學生干部競爭輪換制、班集體文化和宿舍文化共建制、成長發展晉級制），賦予學生研究和評價的權利，使其成為教育創新的主體。

（二）“小組自主互助”班集體管理模式的操作方法

在培育“自主互助小組”的基礎上，保障班集體管理規范，推進班集體建設穩步進行。

1.指導保障“自主互助小組”的管理運行。（1）提煉目標：明晰奮斗目標，班集體建設緊緊圍繞目標進行。（2）分組定員：由班主任和全體學生參與劃分，組內異質、組間同質，小組規模為6—8人（男女搭配）。（3）組織管理：班主任和任課教師加強對學生合作意識及合作技能的培養。班主任定期培訓小組長，針對學生的想法及意見進行針對性指導。通過管理措施將團隊意識根植于每位小組成員心中，形成一個共同體。小組需要名稱、口號等基本要素以及行為準則、努力目標、職責分工表等核心要素；班集體內各項活動或任務以小組的形式參與；資料統計盡量以小組方式呈現；評價盡可能以小組為評價單位，實行捆綁式評價。（4）確定內容：小組自主互助的活動內容來源于學習與生活。各班側重內容不同，但總體上包括改進行為規范、提高學習質量、參與班集體管理活動三方面。

2.有序培養“小組自主互助”的管理能力。小組自主互助管理根據學生自主發展的水平逐步放手，循序漸進。（1）激發小組自主管理意識。高一學生在行動上缺乏自覺性，班主任應處于核心地位，給予學生較多的扶持。高一年級初期小組建立，學生對小組的意義及功能需要經歷“接納—期待—理解—融入”的過程。（2）促進小組自主管理自覺。經過高一第一學期的實踐，小組自主互助管理模式基本進入軌道，學生能夠初步自我控制。高一第二學期，小組成員自主管理工作逐步正常，但班主任還需關注個別小組的狀況，幫助學生提升自主管理的持續性和自覺性。（3）引導小組自主管理自為。這是班集體管理的理想階段，自主與互助轉化為成員內在行為準則，小組呈現較強的合作互助精神，能夠以合理的方式實現目標。班主任主要發揮宏觀協調的作用，針對個別特殊的小組、個人問題給予具體指導。

（三）“小組自主互助”班集體管理模式實施策略

“小組自主互助”班集體管理模式的落腳點是小組活動，包括小組內部學習、管理活動及小組參與班集體學習與管理活動。

1.參與策劃。以小組為單位策劃班集體發展規劃，如開學初期，每個小組制訂一份學期班集體發展規劃；策劃班集體活動，如主題班會、藝術活動、學習活動等。小組成員共同交流、研討、參與的過程就是把自己融入小組和班集體的過程。

2.組織與實施。班集體管理如衛生、紀律、文化布置等，可以細分任務，小組承包，組內分配，各負其責。通過小組日志、班集體日志，及時記載、及時評價、及時反饋。

3.反饋與評價。評價方式以教師評價、小組互評和自我評價相結合。在班集體內，每周一小結、每月一總結，開展“明星小組”和“明星個人”的評選。

4.反思與改進。班委會組織相對落后的小組探討原因及改進措施。可以通過協商解決，也可以辯論、主題班會的方式進行。

5.拓展管理空間。每位教師對小組的重視，更能增強小組歸屬感和小組合作互助意識。班主任應爭取各科任教師的配合與支持，完善班集體管理的方法，強化學生和班集體管理，促使管理水平提升。

三、研究成效和結論

“小組自主互助”是以“追求學生人人進步為最終目標，以自主互助小組為運行載體，以全員激勵為操作手段，以團體成績評價為導向，激發互助、競爭活力”的現代班集體運作模式。

實施“小組自主互助式”班集體管理模式，使得班集體管理在方式上發生了積極變化，改變了“單純說教”為主的教育管理模式，有效地促進學生良好行為習慣和品行的形成，增強學生集體榮譽感，學生自我管理、自我教育能力得到提升；影響學生的學習動機，增強學生的自信心，逐步消除部分后進生的失敗感、挫折感；有效地提高了班集體建設水平，同時促進學校德育管理質量的提升。

但是，由于學生的個性差異、班主任的不同風格，加之時間、精力有限，一些策略還停留于經驗，對于不同情況的描述和分析不到位。今后，應充分發揮小組自主互助的功能，如晉級制的操作方法，以期激勵每一個學生，促進每一個學生的發展。