小學英語教學中學生口語表達能力的培養

■甘肅省定西市安定區內官營中心小學 効彩萍

在小學英語教學的過程中，我們不僅要完成小學英語的基本教學任務，還應從實際出發，激發學生說英語、學英語的興趣，為學生英語口語能力的提高打下持續發展的基礎。而要想做到這一點，僅有努力是不夠的，需要用科學的理論為英語口語教學導航，教師只有不斷努力進行實踐探索，堅持做到在教學中研究，在研究中教學，在每節課中嘗試、反思、總結，通過不斷研究與探索，如此不僅能夠提高學生的英語口語能力，而且摸索出了一些有效的教學策略。

一、口語教學中，注重學生學習英語自信心的培養

很多學生不敢說的原因是怕同學嘲笑自己的發音，怕出錯。所以他們不敢開口，越來越“無話可說”，所以教師要引導學生克服心理上的障礙，讓他們在課堂上找到自信。讓每個學生都能得到充分展示自己才華的機會，讓每個學生找到自己的閃光點，讓每個學生都能在任何一個機會中得到鍛煉，得到提高，讓每一個學生都能體會到成功的喜悅，快樂學習。對于口語較差的學生，要重視說話語氣的引導，對學生的語音語調等錯誤，應及時糾正。在糾正錯誤的同時，和同學們一起來找找他的閃光點，如：聲音響亮，發言積極，回答問題時站姿標準等，不僅讓學生消除回答錯誤的尷尬，而且能夠激起其他學生的表現欲，使學生的自信心和口頭表達能力都得到了提高。

二、口語教學中，創設良好的語言環境

要練習口語，讓孩子開口說話，良好的語言環境是非常重要的。教師應盡可能給學生創造一個開放、寬松的語言學習環境。語言環境對英語口語水平的提高也有很大的影響。由于學生不是生活在英語的語言環境中，他們并不需要為了交際而去實踐所學語言，也不必為使用英語購物或問路等實際問題而產生語言障礙。因此，除了課堂，學生使用英語的機會很少。因此很多學生認為，既然沒有機會與外國人直接交流，就沒有必要進行口語交際，甚至覺得這是浪費時間，所以他們把精力都集中在語法規則和詞匯的學習上。針對這一問題，教師要采取多種渠道，給學生創造學習英語的語言環境。這就要求教師想盡一切辦法，使用夸張的語音語調、豐富的表情和肢體語言來組織教學；在教室的布置上，教師們也可以多下功夫，如設置英語角等，讓學生進入教室就能感受到說英語的氛圍。教師上課時可放慢語速，必須堅持使用英語教學，剛開始學生也許會不習慣，但是教師要堅持用英語組織教學的各個環節，說慢一點，反復重復，反復感受，漸漸地，學生熟悉了教師的語言，就能融入學習中去。這樣教師帶動學生講英語，逐漸培養學生用英語思維的能力，創造一種輕松愉快、活潑的語言環境，提高口語水平，有利于加強學生的語感。

（一）盡量用英語組織教學

小學生英語詞匯量很少，可以由易到難，由簡到繁，循序漸進，英語組織教學可以烘托英語課堂氣氛，增強學生的興趣。

（二）充分利用上課前的幾分鐘

課前幾分鐘，利用一些活動來創造一種輕松活潑的課堂氣氛也很重要。比如唱一些朗朗上口的英文歌曲或英文兒歌，邊唱邊跳，既可以活躍氣氛，又可以消除部分學生的緊張情緒，使他們能夠迅速而又輕松地進入英語學習狀態，從而能夠更大膽地表達自己。

（三）學生自主學習才是學好英語的關鍵

教師為主導，學生為主體，重在改革課堂教學方法。在教學過程中，教師應當把課堂變成一個大舞臺，讓學生在這個舞臺上分擔角色并進行活動，每個學生都能有話可說，有事可做。但角色扮演應緊密聯系教材和生活實際，不能脫離教材，超越現實生活。小學生愛玩，根據這一特點，在英語教學中我們可以采用“表演法”“競賽法”等進行交際，讓學生在玩中學。在“look and say”這一模塊中，我們可以鼓勵學生大膽模仿，帶表情說句子。在課堂上要給學生說的機會，要讓學生自己來說，表達自己的觀點，即使說錯也要給予學生勇氣與鼓勵，每節課可以抽出5分鐘時間讓學生做些自我介紹、描述小動物等簡單的口語表達。英語基礎較差的學生可以讓他們簡單完整地陳述幾個句子，要給每個孩子機會去說，這樣學生的口語水平和語言運用能力才會得到提高。

（四）要注意避免重課堂、輕課外的現象

在課余，可以在校園為學生創設一個仿真的口語交際與應用環境——英語角。在英語角，師生可以討論共同感興趣的話題，教師也可以組織一些有趣的活動，如：舉辦英語講演、講英語故事、chant、唱歌、看英語動畫片、聽原汁原味的錄音帶等學生喜聞樂見的活動，以激發學生學習英語和參加英語角的興趣和積極性，讓學生在不知不覺中，口語交際能力大大得到提高。例如：“I am happy”可以作高興狀；“I am sad”可以作悲傷狀；還可以鼓勵學生上講臺當教師領讀句子。讓他們模仿教師上課時的表情、動作，鼓勵他們學著使用課堂用語。又如在“Read an dact”這一模塊中，可以指導學生分角色、帶動作表情表演場景對話，使學生在理解的基礎上記憶和使用英語。學生在學中用，在用中學，使所學語言技能與實際相聯系，不但掌握了語言，而且體會到了英語的交際功能。

三、口語教學中，注重多媒體的引人，培養學生說英語興趣

在教學中，教師們經過精心設計的多媒體課件能做到聲像結合，圖文并茂，精彩有趣，剛好與小學生的好奇、求趣、求新的年齡特點相吻合。把學生要學習的對話融入其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，讓孩子們主動地參與到有趣的英語學習與英語交際活動中。例如：在教學歌謠《Rain,rain,go away》時，下雨的情景課堂上難以再現，但多媒體就能做到這一點，同學們在滴滴嗒嗒的雨聲中，在清新美麗的畫面中，學會了歌曲，理解了大意，練習了口語，提高了效率，培養了興趣。在興趣中教學，其效果無疑是事半功倍，收獲倍增。

四、口語教學中，注重多維度創設真實情景，激發學生語用欲望

蘇霍姆林斯基說過：“兒童在學習上遇到的困難之一就是知識在他們那里常常變成了不能活動的貨物，積累知識就好像是為了貯備，而不能進入周轉。”教師的教學藝術就在于充分挖掘教材的內涵，活化教材，寓教于樂。學習情景會使學生產生身臨其境的感受，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴，達到知情意交融的效果，從而加深對知識的理解和掌握，提高學習能力。

（一）用音樂之美創設情境

優美的旋律和動聽的曲詞會讓我們不知不覺地進入歌曲描繪的意境和歌詞所表達的感情。讓學生的思維在優美的旋律中跟著教師一起走，注意力集中，課堂氣氛也因此而活躍，學習英語的興趣由此而生。例如，在教《I can swim》的歌謠時，我們就用了“Little Star”作為課前的熱身。孩子們一聽到優美、熟悉的音樂，看著多媒體上呈現的歌詞就跟著唱了起來，在唱的過程中，新知就從舊知的泉眼中細細流出。優美旋律的承上啟下讓我們樂此不疲。

（二）用圖畫、實物之實創設情境

圖畫能形象地再現語言，語言又則好能描述出插圖的表意。利用插圖教學，在低年級我們千萬不要拋棄。例如，在學習Food and drink 時，教師可以出示一幅在KFC就餐的圖畫，圖中有兩個人在對話，其中一個是服務員，另一個是想吃東西的小朋友。語言就在真實的場景中展示了出來，真實而直觀。然后，孩子們在教師的提示下運用所學過的知識，根據自己想要的食物編成各種對話，如：A:Can I help you?B:Yes.A:What do you like?B:I like pizza.A:Here you are.B：Thank you!當然，實物是最真實的情景。實物呈現在孩子們的眼前，與英語語言的聯系就更加直觀，中文在這一過程中就自然摒棄。當然有的實物我們不一定具備，教師就可以利用簡筆畫輔助教學，而低年級課堂上我們還可以發揮孩子們畫畫的特長，讓他們自己動手做教具，再根據孩子們的圖畫進行對話，在對話中達到提高英語交際能力的目標。這將是課堂上最精彩的環節，有參與就會產生興趣與動力。

總之，英語口語的提高改善不是一朝一夕的事，要改變“啞巴英語”的現狀，最關鍵的是讓學生敢于開口說。邁出這一步，離不開教師的鼓勵、評價，更離不開學生的自主學習，只有學生對學習產生了興趣，他們才能樂在其中。孩子的英文從語音、語調不準確到較準確最后準確，從語言表達錯誤到少錯再至正確，從呆板生硬到比較熟練再到脫口而出，從簡單模仿到大膽創造再到綜合運用，都是要經歷一個循序漸進、由淺入深、穩步上升的過程，只有持之以恒，英語口語教學才能邁上一個新臺階。