例談初中物理課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

■山東省德州市第五中學(xué) 鄭艷芹

良好的教學(xué)情境是打開(kāi)學(xué)生求知大門的鑰匙。在物理教學(xué)中，我們要通過(guò)有目的、多角度地從學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，緊扣課堂教學(xué)中心，選擇合理方法，適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生從多角度看問(wèn)題，勤于動(dòng)腦，肯于鉆研，從而提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在此，我結(jié)合物理教學(xué)實(shí)際就物理教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境談幾點(diǎn)做法。

一、巧設(shè)導(dǎo)入情境，點(diǎn)燃求知火花

良好的開(kāi)端是成功的一半。一堂課的導(dǎo)入是否成功，直接影響著教學(xué)效果的好壞。因此，備課時(shí)教師一定要重視課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，從進(jìn)入課堂的一瞬間抓住學(xué)生的求知欲。例如，講《重力》時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：“大千世界，蕓蕓眾生。日從東方升，月是十五圓；春天樹(shù)吐芽，秋日葉飄零。我們已習(xí)以為常，見(jiàn)慣不怪。但每一種現(xiàn)象背后都有一個(gè)故事。人往高處走，水往低處流，那么，你知道水為什么往低處流嗎？”簡(jiǎn)單的提問(wèn)，將習(xí)以為常的自然現(xiàn)象變得“深?yuàn)W復(fù)雜”，學(xué)生有進(jìn)行研究的欲望，自然有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在講授《光的色散》時(shí)，教師說(shuō)：“雨過(guò)天晴，有時(shí)天空會(huì)出現(xiàn)一座美麗的七彩橋，這就是彩虹。為什么天空中會(huì)有彩虹呢？你仔細(xì)觀察過(guò)彩虹嗎？”這樣的導(dǎo)入情境，學(xué)生情緒飽滿，從而能夠點(diǎn)燃“星星”之火。

二、故弄“懸”虛，誘發(fā)探討熱情

新課標(biāo)要求“學(xué)生能運(yùn)用物理知識(shí)和科學(xué)探究方法解決一些問(wèn)題”。科學(xué)探究始于“問(wèn)”，教師應(yīng)在教學(xué)中有意識(shí)地設(shè)置障礙，制造懸念，引起學(xué)生的好奇、懷疑、困惑和矛盾，從而激起學(xué)生的探索心理，形成探究問(wèn)題的情境，促使學(xué)生積極獨(dú)立思考，產(chǎn)生探究欲望。例如，在教學(xué)《浮力》時(shí)，讓學(xué)生思考鐵塊放入水中會(huì)沉下去，為什么用鋼鐵做的大船在水中反而不會(huì)沉下去呢？講“重力”和“萬(wàn)有引力”時(shí)，請(qǐng)學(xué)生設(shè)想地球的引力突然消失，這個(gè)世界會(huì)是什么樣子？如果地球不是有引力，而是有斥力，世界又將是什么樣子？這樣“懸”乎的問(wèn)題，學(xué)生有強(qiáng)烈的討論欲望，有無(wú)限的想象空間，課堂效果應(yīng)該比教師一板一眼的講授要好得多。

三、操作演示實(shí)驗(yàn)，營(yíng)造探究氛圍

物理實(shí)驗(yàn)直觀而形象、生動(dòng)而有趣、新穎而驚險(xiǎn)。對(duì)于喜歡新事物的新一代中學(xué)生來(lái)說(shuō)，它們就是一塊磁，吸引著學(xué)生這些尚需鍛造的“鐵”。例如，在教學(xué)《壓強(qiáng)》時(shí)，教師可以表演人壓釘板的雜技，引起學(xué)生興趣。接著提問(wèn)學(xué)生“人壓釘板為什么沒(méi)有被釘子弄穿皮膚”，學(xué)生回答之后，教師就可以拿出“看家本領(lǐng)”，給學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生尋求答案。教師拿出事先準(zhǔn)備好的兩塊木板（其中一塊木板上釘有五六枚鐵釘，另一塊木板上釘有許多密密麻麻長(zhǎng)短一樣的鐵釘），分別將裝滿水的兩個(gè)食品袋放在兩塊木板的釘子上，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)情況。結(jié)果學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，有多鐵釘?shù)氖称反鼪](méi)被扎破，釘有五六枚鐵釘?shù)氖称反炊辉屏耍殂榈亓髁顺鰜?lái)。這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)直觀、有趣，很有說(shuō)服力，最大程度地刺激了學(xué)生感官，增強(qiáng)他們對(duì)事理的認(rèn)識(shí)。在專心觀察之后，他們可以獲得豐富的感知材料，為探究和掌握教材內(nèi)容營(yíng)造了濃厚氛圍。

又如，在演示聲音的強(qiáng)弱與振幅有關(guān)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我把一個(gè)乒乓球吊在一條細(xì)絲線上，先輕敲音叉，使音叉發(fā)出微弱的聲音，這時(shí)，請(qǐng)學(xué)生用手接觸乒乓球，他們會(huì)感覺(jué)到乒乓球的振動(dòng)幅度比較小。再次用力打擊音叉，使音叉發(fā)出強(qiáng)烈的聲音，再讓音叉接觸乒乓球，球被音叉彈起的幅度比較大。這個(gè)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單，效果明顯，很好地說(shuō)明了聲音的強(qiáng)弱與振幅有關(guān)的知識(shí)。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，既營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，又使學(xué)生獲取了相應(yīng)的知識(shí)，一舉多得。

四、實(shí)施多媒體輔助教學(xué)，灌注濃郁現(xiàn)代氣息

新課標(biāo)要求教師要“加快多種媒體課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”，爭(zhēng)取做到“信息技術(shù)與物理學(xué)科教學(xué)的全面整合”。多媒體輔助教學(xué)，可以突破時(shí)間和空間障礙。教學(xué)涉及的一些事物、現(xiàn)象等，現(xiàn)實(shí)中學(xué)生接觸不多的知識(shí)，都可以利用信息技術(shù)很好地再現(xiàn)出來(lái)。例如，在《運(yùn)動(dòng)的快慢》教學(xué)中，為讓學(xué)生體驗(yàn)“快與慢”，可向?qū)W生展示“龜兔賽跑”的動(dòng)畫(huà)視頻。動(dòng)畫(huà)直觀生動(dòng)，饒有趣味。在歡樂(lè)的體驗(yàn)中，學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移為學(xué)習(xí)物理需要有意識(shí)地觀察，從而領(lǐng)會(huì)到“快與慢”跟路程、時(shí)間是相互關(guān)聯(lián)的。在本課時(shí)中，還可引入劉翔的起跑速度和磁懸浮列車的速度等各類體現(xiàn)速度及運(yùn)動(dòng)類型的信息，拓寬學(xué)生知識(shí)面，體現(xiàn)物理教學(xué)濃郁的時(shí)代氣息和與時(shí)俱進(jìn)的理念。

又如，在《光的傳播顏色》課例中，課前教師播放舒緩?fù)褶D(zhuǎn)的音樂(lè)，并展示一幅幅美麗的城市夜景圖，讓學(xué)生沉浸音樂(lè)，投入欣賞美景。然后請(qǐng)學(xué)生談?wù)動(dòng)^后感，教師作簡(jiǎn)單小結(jié)：正因?yàn)橛辛诉@些五彩斑斕的光，我們的城市才更美麗迷人。最后，順勢(shì)引入有關(guān)光的知識(shí)學(xué)習(xí)。在研究日食、月食也是光的直線傳播的一種表現(xiàn)時(shí)，可以讓學(xué)生欣賞日食月食的成因動(dòng)畫(huà)視頻，增強(qiáng)親身體驗(yàn)和個(gè)體感悟。

再如，在教學(xué)《歐姆定律和安全用電》中，觀看短片《雷電》，可以了解雷電的實(shí)質(zhì)、危害、防雷的重要性以及知道如何防雷，觀看《雷電的好處》，可使學(xué)生明白事物都是一分為二的，雷電也并非一無(wú)是處，它能凈化環(huán)境、促進(jìn)天然氮肥的合成、給農(nóng)田帶來(lái)充足的雨水等。多媒體技術(shù)以它聲色兼?zhèn)洹D文并茂、動(dòng)靜交融、直觀簡(jiǎn)便的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生構(gòu)造了一個(gè)形象生動(dòng)、具有現(xiàn)代氣息的物理情境。廣大教育工作者應(yīng)敢為人先、大膽實(shí)踐，廣泛地將多媒體應(yīng)用于課堂教學(xué)，以求課堂教學(xué)的高質(zhì)高效。

五、引時(shí)事熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)社會(huì)情境

近年各地中考題都特別關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，如環(huán)保、能源、可持續(xù)發(fā)展等，這是科學(xué)性與人文性有機(jī)結(jié)合的表現(xiàn)。新時(shí)代的教師，要把教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，將時(shí)事熱點(diǎn)引入課堂，發(fā)掘事件本身蘊(yùn)含的物理屬性，這樣既可以補(bǔ)充教科書(shū)上沒(méi)有的知識(shí)，擺脫教學(xué)局限于課本、遠(yuǎn)離生活的現(xiàn)狀，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。例如，2011年“感動(dòng)中國(guó)”十大人物之一的核事業(yè)領(lǐng)航人朱光亞，他的事跡值得千萬(wàn)青少年學(xué)習(xí)。以知識(shí)為伍，以物理為樂(lè)，以探索為追求，以奉獻(xiàn)為目的，適時(shí)講講他的故事，也能讓學(xué)生感受到物理的“能量”。 2012年6月，中國(guó)載人深潛器“蛟龍”號(hào)入海7000多米，再創(chuàng)中國(guó)載人深潛紀(jì)錄。這“蛟龍”號(hào)本身就涉及許多物理知識(shí)，如壓力、浮力、信號(hào)傳輸?shù)龋處熑裟芫o密結(jié)合這一時(shí)事，一定能緊緊抓住學(xué)生的心，使學(xué)生更有興趣學(xué)物理。另外，神舟九號(hào)與天宮一號(hào)的成功對(duì)接，2011年日本大地震及引發(fā)的海嘯、核泄漏事故，教師都可從中找到時(shí)事與物理的切點(diǎn)。

六、創(chuàng)設(shè)文娛活動(dòng)情境，活躍教學(xué)氛圍

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“保護(hù)學(xué)習(xí)興趣”“培養(yǎng)學(xué)生終身的學(xué)習(xí)興趣與熱情”，如能將文娛藝術(shù)恰當(dāng)?shù)匾胛锢斫虒W(xué)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)“藝術(shù)”情境，必能調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，建立新的興奮點(diǎn)。例如，在教學(xué)《快與慢》這樣設(shè)計(jì)：大家都愛(ài)玩遙控車，誰(shuí)玩得更好？今天我們來(lái)個(gè)大比拼。接著指定學(xué)生代表參賽。賽前定好輸贏規(guī)則，或根據(jù)路程遠(yuǎn)近，或按時(shí)間先后，或用時(shí)長(zhǎng)短，之后開(kāi)始比賽，由此引出“速度”這個(gè)物理概念。這個(gè)設(shè)計(jì)，符合中學(xué)生喜愛(ài)體驗(yàn)、樂(lè)于競(jìng)爭(zhēng)的心理特點(diǎn)，為后來(lái)的深入學(xué)習(xí)，提供心理基礎(chǔ)，體現(xiàn)了物理知識(shí)學(xué)習(xí)的漸進(jìn)原則。

又如，教學(xué)《摩擦力》用小游戲“推選大力士”活躍氣氛。事先準(zhǔn)備一根一頭粗糙一頭光滑的硬棒，選派一名男生和一名女生參加拔河比賽（男生在光滑一頭，女生在粗糙一頭），看誰(shuí)力量大。結(jié)果女生勝出，教師再組織學(xué)生分析原因，由此進(jìn)入摩擦力的學(xué)習(xí)。學(xué)生直接參與游戲，感知了摩擦力的存在，這個(gè)游戲有趣、動(dòng)“情”、引思、有效。

七、巧述物理史實(shí)，體會(huì)愉快情境

物理學(xué)的發(fā)展史上有許多佳話。用形象生動(dòng)的語(yǔ)言描述歷史故事，讓學(xué)生進(jìn)入特定的人文情境，也不失為一種好的情境創(chuàng)設(shè)。法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)定律的歷程、奧斯特的電流磁效應(yīng)實(shí)驗(yàn)、阿基米德的故事，還有牛頓、愛(ài)迪生、伽利略等科學(xué)家，他們的故事，讓人心生崇敬。從物理史中學(xué)習(xí)，學(xué)生能了解到科學(xué)發(fā)展的曲折，體會(huì)到科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的品質(zhì)，能激發(fā)學(xué)生尊重科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)。

八、結(jié)語(yǔ)

總之，良好的教學(xué)情境是打開(kāi)學(xué)生求知大門的鑰匙。只要我們多從學(xué)生的角度設(shè)身處地為學(xué)生著想，從學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，緊扣課堂教學(xué)中心，選擇合理方法，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和好奇心，就一定能收到較好的教學(xué)效果。