小組合作在小學語文教學中的運用

■甘肅省定西市安定區西鞏驛中心小學 張 瑛

伴隨著新課程改進、革新的不斷深入，一系列新奇的教學方式層出不窮。其中，班級內部成員以小組分工合作、共同深入參與到教學課堂學習中的方式逐漸被很多一線教育工作者們接納。針對小學階段的語文教學工作，小組合作促進學生共同參與學習的這一教學方式在一定程度上可提升班級整體的語文教學質量，同時能夠促進小學生綜合素質的有效提升。

小學階段的語文教學工作中，班級小組分工協作的新型教學方式逐漸被廣泛應用。在小學階段語文學科教學過程中，相關教師可以積極組織班級小學生們課堂探討協作、經典課文段落情境誦讀協作、作文構思立意奇思妙想協作等等，通過班級學生們分組、合作學習的創新、開放性的教育教學新途徑，使班級小學生們更深層次地領悟與理解課堂教學中的豐富內容，從而提升教師們課堂教學效率與小學生們對語文學科的強烈學習樂趣等。

一、教學中小組協作方式運用的充分必要性

在小學階段語文學科教育教學過程中，班級分組協作互學教學新方式的應用，一定程度上為語文相關教育工作者深入了解班級學生們的學習實時狀況提供了更充足豐富的時長，從而能更有目標性地因材施教。該項教學方式的施行更便于學生對語文課堂相關知識的悉知和把握，又可進一步提升教師們課堂教學水平。另外，相較于過往傳統的固有語文教學模式，小組分工協作互學的新方式更大程度上促進了班級學生們主觀能動意識的發揮，班級學生小組間進行有態度的學習探討與研習，更利于理解語文課堂中的教學內涵，還可以適當舒緩一定的學習心理緊迫感，促使學習創新、能力的提升及學思拓展等。

這種革新意味的分組協作共學的優化模式，更好地吸引了班級內小學生的注意力，促使小學生時刻保持對語文學科積極、樂觀的學習心理。在具體的施行推進過程中，組內學生們可以實時關注周邊各組境況，做到及時更新、靈活變動、查漏補缺以及取長補短等，在不斷完善自身的過程中，增強競爭性的憂患意識，提升組內團體協作的共性思維。

二、協作方式在小學語文教學中實踐運用的具體思路

（一）班級內協作小團體的組建

班級內部語文協作小團體的組建是小學語文協作互學創新模式實施推進的充分必要前提。在具體的組員分化過程中，應該時刻注意對基礎存在差異的學生進行合理分布，大體3～5人數成一組?？v觀各個組員的性格特征、語文學科學習風格、個體成員偏好等實際因素，將客觀大體劃分班級小組。另外，可以讓各個小組組員自由商議，隨后推薦一名組內團體小組長。當然，當班級語文教學小團體協作共學模式實際推行一段時間之后，組內組員也可以商議讓每個人輪流擔任小組長，讓各個組員都有組織和協調組內實際任務的切身體會和感知能力，以共同樹立起小團體協作的集體意識與責任心等。

（二）明晰化小組內成員的任務要求

當語文學習協作小組組建完成之后，相關語文教師也可以通過適時引導的方式，促使各小組將具體的某項實際任務在組內精細化，可以具體到每位組內對應的個體組員身上，這樣也可以避免語文課堂教學過程中相關學生思想拋錨、注意力不集中或問題討論交流偏離正確方向等不良現象的發生。當然，每個小組中在明確實際各項任務時，都必須讓組內每一個組員了解到小組互學協作是一種集體共同學習和活動的具體表現，每個組員都應有強烈的組織意識。例如，一般當具體任務下達時，小組常大體被分化為三類：小組長進行組織、明晰精細化特定任務；課堂展示環節負責講解組內探討后的結論；書面收集、實時記錄要點信息等。

（三）有效提升小組內部成員們的融入度

班級小組協作互學的實施與推進，其實就是具體各分化小組之間、組內每個不同個性、語文素養水平等的組員之間全員參與、共同學習進步的過程。由于差異性等因素的影響，組內時常會出現優等生與學困生思維觀念等相關矛盾與沖突，這時語文教學教師需要及時協調處理，從而促進班級語文教學課堂中組與組之間的互通探究，以及組內成員們整體的積極參與、深入學習課堂的充分融入度等。例如，在北師大版本小學三年級上冊教材中對《喜愛音樂的白鯨》的教學中，可以具體以一個3人的小組為例，教師通過講述人們利用《藍色多瑙河》音樂形式營救白鯨的系列過程，讓組員們討論文中哪些地方體現了人們喜愛動物并對這一問題進行總結，其中有借助多媒體設備搜索北極環境特點、白鯨圖文素材及音樂的，也有標注特別注音、默讀全文把握營救主線情節的等，最終共同有效協定商議后將探究結論向班級師生展示出來。而這種有效的組內配合，很大程度上提升了組員之間的融洽度及契合度，從而進一步推動相關教師課堂教學活動的高效進行等。

（四）小組獨立自主性意識的強化

小組之間獨立、自主的學習是小團體協作中十分重要的部分。相關語文學科教師在教學課堂系列活動中，應該適當留給小學生們更多相對獨立自主的時間與想象空間。班級小組內部各個組員實際生活中對于語文相關知識的理解領悟力、語文思考方式維度、個人的語文知識儲備、差異化的體驗與經歷等不盡相同，致使小學生們對于大多數具體問題的認知、看法、思考等存在較大的差異。在小組協作互學過程中，經常性、獨立性的思索考量有利于更好地在組內系列探究討論中展現和充分詮釋自己所持的觀點，這對于相關組員個人思考等能力的提升有比較大的幫助。

（五）各小組間、組員內的優化、調度

在語文課堂相關活動開展時，各小組間及組員內部各成員間都有序展開激烈討論與探究，這時相關實踐教學教師應深入班集體組員內部，細致地洞悉周邊各小組的實時狀況。例如，當偶然出現小組沖突等狀況時，相關教師可及時進行調解和緩和等；當遇到個別小組在相關任務下達且分配明確后，組內聯動探究積極性較低的小團體，教師可適當緩和組員間的低氣壓氛圍，積極熱情地施助學生們，及時解答、了解學生們的困惑，促進更高效的課堂探究與討論進行和開展工作等。由于班級小學生數量不太固定，當班級整體數量較多時，相應劃分組的數量就越多，這時相關教師的課時工作壓力就偏大，所以，相關教師為避免延遲課堂的教學進度及提升小學生們學習的積極高效性，可以適當把控課堂教學的時長間隔等，以便組組之間、組內之間的優化溝通及探究研習活動的順利進行。

（六）各組成效示鑒、加強交流

當班級小學生依次完成分組、精細化任務、自主性意識強化以及組組、組內優化探究合作語文課堂學習之后，各組內的相關解答、展示討論結果的具體發言者，可向班級內部其他各組成員及課堂授課教師展示本組內探究的結論成果，積極接受其他同學們的建議與交流。當然，組內的發言解答者也可不局限于某個人，可靈活到團組內所有成員共同參與，分塊、分點解答其他同學提出的各類疑惑問題等，主要依據實際組內情況及時調整和安排。

（七）相關教師們的評鑒與支持

在以上相關步驟程序的任務得到系統化完成之后，語文教師可相應地就班級學生合作互學結論及過程中出現的各類問題等給予適當、及時性的評鑒、客觀反映及支持鼓勵。及時的激勵與鼓舞，一定程度上有利于增強小學生對于語文學科學習的自信心與學習積極性，從而促進班級小學生更深入地語文學習與探索。另外，相關教師對班級分組學生們的結論要及時評析與反饋，很大程度上有助于培養小學生們自我反省的主觀意識，從而促進學生探究過程中及時補充、改進不足，以及增強學生們勤思考、善發現、多學習、熱愛團結集體等優良意識思維。

三、結語

通過本篇的探究與研習可了解到，班級小組組內協作、互學互通的創新教學模式在小學階段語文課堂教學中的實際應用，很大程度上可提升語文相關教育工作者的教學時效性及水平質量，更明確地凸出了小學生的主導作用，更積極地促使小學生們在語文學習中充分發揮主觀能動性及自主性，進一步塑造提升了小學生們學習中的系統綜合文化素養等。

當然，在實際施行推進過程中，應該以班級組內語文協作學習小組為起始，構架好客觀、有效、合理的協作互學形式，逐漸筑建起較優化的示鑒體系，進一步有意識地提升班級小學生們對語文教學的樂趣和激情，培育其良好的語文素養、習慣等，以更好地為未來的深層次語文學習做基礎性準備。