小學英語教學中德育滲透的有效性策略探析

謝萍萍

隨著新課程標準的提出，人們對如何在英語教學中滲透德育教育越來越重視。為了實現新課程標準下要求的教學目標，我國小學英語教師應當不斷改進教學方式，將德育教育滲透在英語教學的每一個環節中，只有這樣才能提高學生的綜合素養。本文將對小學英語教學中德育滲透的有效性進行進一步探討。

一、深度挖掘教材，為學生滲透德育教育

我國教材編寫者在編寫小學英語教材時，為了促進學生養成良好的三觀，所以往往會在英語教材中添加許多具有德育因素的內容。由于小學生年齡較小，對世界的認知還不夠清晰和完善，他們對世界的認知往往是建立在他人指導下所形成的，所以教師應當引導學生正確看待德育教育。教師若是想要實現學生的德育教育，那么首先應當深度挖掘教材中的德育因素。英語教材作為課堂上必不可少的工具，對促進學生的成長有著重要的意義。教師在為學生講解英語知識點時，應當重視教材在課堂上發揮的作用，并且將德育因素滲透到課堂中來。只有這樣才能開展有效的德育教育。例如，小學英語教材中有許多關于禮貌用詞的內容，“thank you”“hello”等，教師通過引導學生學習這些用詞的同時，還應當引導學生在日常的生活中也要多多使用這些詞匯，進而提升自己的素質。教師通過深度挖掘教材，能夠開展高效的英語課堂，進而實現德育教育。

二、小學英語教師應當不斷提高自身綜合素質，進而感染學生

教師作為教育的一線工作人員，對學生的成長與發展起著關鍵性的作用。在應試教育制度的影響下，我國許多小學在招聘與指定英語教師時，通常都是以教師的教學能力作為審核標準。然而隨著新課程標準的提出，小學英語教師的選定標準也應當相應發生改變，建立以教師的教學能力與德育素質作為核心的審核機制，確保校內英語教師擁有較高的品德，只有這樣才能讓小學英語教師在教學工作中為學生樹立榜樣，進而促進學生的德育教育。例如，小學英語教師可以在課堂開始前向學生問好：“Good morning，students.”學生回答：“Good morning，teacher.”這種教學方式不僅能夠促進學生與教師之間的感情，拉近雙方距離，還能夠進一步提高學生的素質，讓學生成為講文明懂禮貌的好學生。

三、改進英語教學方式，在教學過程中對學生施以德育教育

在傳統模式下的英語課堂中，教師通常是以自己為課堂上的主體，單方面對學生施以機械灌輸式的教育。在這種教育模式下，學生的學習積極性和學習主動性較低，學習興趣較薄弱，進而導致課堂效率不高，教師的德育教育工作也難以展開。為了實現新課程標準下要求的教學目標，英語教師應當改進教學方式。小學英語教師可以通過與學生進行對話的方式開展德育教育。例如，小學英語教師在帶領學生學習人教版英語教材四年級上冊第四單元《How is the weather today》時，小學英語教師應當在文化課中為學生講解“How is the weather today”這句話的含義，并點出外國人通常以這句話作為開場白，這是屬于打招呼時用的語句，小學英語教師在點明用途后，可以與學生展開英語對話，即教師向學生提問：“How is the weather today？”學生回答：“It is fine today.”通過這樣的交流與互動，不僅能實現小學英語教師的教學目標，而且能夠讓學生在英語教學的過程中獲得一定的德育教育，形成良好的品質。

結語：

小學英語教師應當加快在英語教學工作中培養學生德育的腳步，努力將學生打造為具有較高品德與素質的人才，實現新課程標準下要求的教學目標。教師在開展教學工作時，還應當注意選擇符合小學生年齡特征的教學方式，切忌急功近利，只有這樣才能實現高質量的教學，為我國輸送具有高專業知識水平與高素質的人才。