小學生上學意愿及其影響因素的實證研究
——基于天津市的調查分析

陳興安,郭志英,曹 瑞

一、問題的提出

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果孩子沒有了學習的愿望,那么我們的全部計劃、探索和理論就都化為灰燼,化為死氣沉沉的木乃伊。”[1]激烈的學業競爭和考試壓力造成學生上學意愿的降低和對學校不斷增長的消極情緒,甚至導致某些小學生出現嚴重的厭學情緒和心理健康問題。如何遏制和緩解學生的過重課業負擔,是教育工作者和社會各界都普遍關注的熱點問題。受天津市關心下一代工作委員會委托,在天津市教委德育處和各區縣以及相關學校的支持、協助下,天津市教科院課題組完成了對天津市青少年“所思所想”方面的調研,本文是該調研成果的一部分。本調研選擇天津市城區、縣鎮和農村三個區域的五、六年級學生作為調研對象,以問卷調查的方式對天津市1300余名小學生進行了抽樣調查,詳細了解和探討了新時期小學生的上學意愿和學習狀態,并結合學生的個人背景,從父母受教育程度、家庭結構、年級(年齡)等變量,利用統計數據進行相關的實證分析,尋找其中的變化趨勢和存在問題的原因,為深化教育改革和開展家庭教育指導提供借鑒和參考。

二、研究方法

(一)調查工具

本調查研究采用自制的“中小學生學習狀況調查問卷”,問卷包括學習狀況、身體健康狀況、課余生活狀況、家庭生活等幾個維度。問卷還包括性別、年齡、是否為獨生子女、居住地、父母受教育程度、家庭人數構成等人口統計學變量。為敘述方便,本文將學生選擇“能夠高高興興地去上學”的比例作為衡量其上學意愿的指標,并稱之為樂意上學率。

(二)調查對象

本調研選擇天津市城區、縣鎮和農村三個區域的小學生作為調研對象,以問卷調查的方式對天津市五、六年級學生進行了抽樣調查,發放問卷1400份,實際回收1400份,有效問卷1303份,有效回收率為93．1%。詳細了解和探討了新時期小學生的上學意愿和學習狀態,并結合學生的個人背景,從父母受教育程度、家庭結構、年級(年齡)等變量入手,利用統計數據進行實證分析。

三、總體情況

絕大多數學生都有較好的上學愿望,但學習意志有待于加強。統計顯示,回答“你能高高興興地去上學嗎”時,五年級學生選擇“能”和“基本上能”高高興興去上學的比例(95．1%)高于六年級(90．8%)。在回答“你覺得自己的學習一直處于什么狀態”時,選擇最多的是“希望能取得好成績,但總是難以戰勝惰性”(50．2%);其次是“不需要別人提醒也能自覺學習”(33．6%);再次是“需要身邊的人不斷鼓勵、鞭策”(10．1%);選擇“對學習提不起興趣”的占3．5%。

四、學生上學意愿的影響因素分析

(一)人口統計學因素

1．家庭人數。社會的急劇變化也帶來家庭結構的多樣化。為了解不同家庭形態尤其是單親、離異家庭和三代及以上同堂的傳統家庭對學生學習狀態的影響,問卷加入了一項家庭人數變量,并將其嚴格界定為“長期共同居住的家庭成員”。調查發現,不同家庭人數的學生,其學習意愿存在較明顯的差異。以學生樂意上學率高低排序,與之相對應的家庭人數依次是：(1)3 人(即核心家庭),占比最高(71．5%),上學意愿最強;(2)4人(67．2%);(3)5人及以上(傳統三代同堂家庭)(66．5%);(4)3人以下的(單親家庭),上學意愿最低(53．3%)。

2．性別因素。調查結果表明,性別對學生上學意愿上的影響差異不顯著。男生中選擇“能”和“多數時候能”高高興興地去上學的比例分別是66．5%、26．4%,女生分別是69．5%、24．2%;

3．是否獨生子女。是否獨生子女在學生上學意愿及學習狀況上差異不明顯：獨生子女學生樂意上學率為68．4%,非獨生子女學生樂意上學率為67．6%。

4．父母文化程度。我們假定父母親的受教育程度高,就有條件給予子女學習生活上更好的幫助和便利,學生的上學意愿和學習狀態相對較好。然而調查結果卻并不支持這一假設。從父親的文化程度看,父親學歷是小學及以下的,樂意上學率是75．0%;父親學歷是初中的,樂意上學率為69．3%;父親學歷是高中、中專學歷的,樂意上學率為73．6%;父親學歷是大學及以上的,樂意上學率為64．8%,上學意愿僅高于回答“不清楚”的學生(54．5%)。從母親的文化程度看,母親學歷是小學及以下的,樂意上學率是69．2%;母親學歷是初中的,樂意上學率為68．2%;母親學歷是高中、中專學歷的,樂意上學率為71．7%;母親學歷是大學及以上的,樂意上學率為65．9%,上學意愿略高于回答“不清楚”的學生(61．2%)。不同父母學歷的被調查學生樂意上學率的平均數是67．9%。也就是說,父母的學歷越高,選擇樂意上學的孩子越少。這樣的結果與假設不合,原因何在? 這是否與高學歷父母對于孩子的學業期望過高有關,還是與父母的教育觀念以及對學校現狀的不滿情緒對孩子的影響有關,有待于進一步研究。

(二)身體健康狀況因素

1．運動時間。在回答“你覺得自己每天的運動時間夠了嗎”時,選擇“足夠了”的為34．4%,選擇“基本上夠了”的為36．9%;而覺得運動時間“不太夠”和“不夠”的比例分別是20．2%和8．5%,兩項合計達28．7%。回答“足夠了”和“基本上夠了”的學生,樂意上學率為77．0%,遠遠高于回答“不太夠”和“不夠”學生的23．0%。表明運動時間充足,學生的上學意愿就強;反之,運動時間不足的學生,其上學意愿相對就低。

2．睡眠時間。在學生睡眠時間(主觀感受)與其上學意愿之間存在著極其顯著的差異。覺得“每天睡眠時間足夠了”的學生,其樂意上學率為81．4%;覺得自己睡眠時間“基本上夠了”的學生,樂意上學率為63．6%;覺得“睡眠不太夠,有時感到困倦乏力”的,樂意上學率為52．2%;覺得“睡眠不夠,經常感到困倦乏力”的,樂意上學率則為38．8%,上學意愿最低。

3．精力狀況。數據顯示,感到精力充沛的學生,上學意愿就強;而感到精力不夠充沛的學生,上學意愿相對就弱。“精力很充沛”的學生中,有83．9%的選擇了“能高高興興地去上學”;“多數時候感到充沛”的學生,樂意上學率為56．6%;回答“不太充沛,有時感到疲倦乏力”的,樂意上學率為47．3%;回答“不充沛,經常感到疲倦乏力”的,樂意上學率為39．1%,上學意愿最低。

(三)家庭因素

1．父母教養類型。在父母教養類型(家教方式)與學生上學意愿之間,存在著高度的相關性。在“民主型”家庭成長的學生,樂意上學率是74．5%,上學意愿最強;而父母是專制型方式的學生,其樂意上學率是67．3%,上學意愿較低;父母是放任型教養和溺愛型教養的學生,樂意上學率分別是65．9%和65．1%,上學意愿偏低;父母是否定型的學生,樂意上學率為37．3%,上學意愿最低。此外,還有7．2%的學生成長在父母是混合型(即“其他”)教養方式下,這類學生的上學意愿也不強,樂意上學率是54．4%,遠低于68．4%的平均樂意上學率。

2．親子溝通情況。親子溝通情況在學生上學意愿上存在著極其顯著的差異。調查發現,與父母溝通良好、親子關系融洽的學生,上學意愿相對就強,與父母溝通存在困難、甚至與父母基本上無法溝通的學生,上學意愿就明顯較弱。回答與父母“無話不談,溝通融洽”的學生,樂意上學率是75．1%;回答“與父母基本無法溝通”的,樂意上學率是47．6%;回答“和父母溝通困難”的,樂意上學率則是40．7%,上學意愿最低。

3．父母榜樣作用。父母能否做到以身作則在孩子上學意愿上存在極其顯著的差異。對于“你覺得你的父母生活中能夠做到以身作則,成為你心目中的榜樣嗎?”回答“做得很好,能”的學生,樂意上學率是78．3%;回答“基本能做到”的學生,樂意上學率是52．3%;回答“他們根本沒有這種意識”的,樂意上學率是34．4%;回答“做得不好,不能”的,樂意上學率是31．2%。表明父母日常生活中能夠以身作則,就會在孩子心目中有權威和感召力,孩子的上學意愿就強。

4．父母關注。為了解學生對父母的期望和想法,我們設計了“你最希望父母做的事情”這個問題。調查發現,回答父母關注自己身體健康的學生,其樂意上學率為78．6%,上學意愿最強;關注品德修養的學生,樂意上學率是72．6%;父母最關注學習的學生,樂意上學率為60．8%;最關注交友的,樂意上學率為60．0%,上學意愿最低。后兩類學生的樂意上學率均明顯低于被調查學生67．7%的平均樂意上學率。

(四)個人心理因素

1．學習動力。在與各類學習動力相對應的回答中,“為實現自己的理想”的學生,上學意愿最強,樂意上學率為67．9%;“為了將來找一份好工作”的,樂意上學率為63．0%;回答“我對學習知識很感興趣”的,樂意上學率為86．6%,這部分的學生上學意愿最強;學生上學意愿相對較弱的,是回答出于義務責任和父母要求而學習的,樂意上學率分別是60．4%和58．2%。

2．同伴交往。關于“選擇朋友時你最看重的是什么”的問題,按照學生回答的擇友標準與上學意愿的對應關系,根據回答比例的高低排序,依次是：(1)選擇“成績是否優異”的,樂意上學率為81．8%;(2)選擇“人品是否好,樂意上學”的,樂意上學率為74．0%;(3)選擇“是否有相同的興趣愛好”的,樂意上學率為60．3%;(4)以“是否有顏值”為擇友標準的,樂意上學率57．1%;(5)以“性格是否合得來”為交友標準的,樂意上學率為52．6%。表明結交的朋友不同,也會影響學生的上學意愿。

3．課余關注愛好。調查發現,課余時間學生最喜愛“看書、學習”的學生,樂意上學率為79．0%,上學意愿最高;其次是最喜歡“戶外運動”的學生,樂意上學率為67．4%,上學意愿較高;課余時間最喜愛“聽音樂、看電視、玩游戲”的學生,樂意上學率為58．4%,上學意愿較低;課余時間最喜愛“刷手機”的學生,樂意上學率為37．8%。值得注意的是,有占被調查者3．5%的學生課余“沒有感興趣的事情”,這部分兒童的上學意愿最低,樂意升學率只有28．9%。

(五)新媒體因素

1．手機使用。按學生樂意上學率的高低(作為學生上學意愿強弱的指標)排序,與之相對應的手機用途前三名依次是：(1)打電話(81．2%),(2)學習或查資料(79．9%),(3)看新聞(68．4%)。與學生低上學意愿相對應的排在后幾位的手機用途分別是：聽音樂、看視頻(61．1%),看小說、玩游戲(53．0%),發微信、上QQ(53．6%),其他(39．0%),都明顯低于樂意上學率的平均值。而沒有手機的小學生,樂意上學率為77．4%,明顯高于68．1%的樂意上學率均值;只有用手機打電話和學習或查資料的這兩類學生,在上學意愿上強于沒有手機的。

2．網絡視頻偏好。網絡視頻種類的選擇在小學生上學意愿上呈現出極其顯著的差異性。根據學生樂意上學率的高低,與之對應的視頻類型依次是：新聞類(84．6%),綜藝類(70．4%),體育類(68．0%),影視劇類(63．3%),動漫類(60．7%),選擇“其他”的占56．5%。

3．網絡游戲興趣。調查發現,按照喜好網絡游戲的程度,與之對應的學生樂意上學率由高到低排序,依次是：(1)對網絡游戲一直不感興趣(75．9%);(2)沒玩過,但有機會倒想體驗一下(75．2%);(3)有時會玩玩(70．1%);(4)以前曾玩過,感覺就那么回事(61．4%);(5)很熟悉,經常玩(56．8%);(6)其他占50．6%。其中排在前三位的回答比例,均高于68．1%的樂意上學率的比例均值;而排在后三位的比例,都低于這個均值。

(六)影響學生上學意愿的其他心理因素

1．對教師批評懲罰的看法、態度。調查結果顯示：對老師批評懲罰的理解和接受度高的學生,其上學意愿較高,即樂意上學率就高。對于老師的批評、懲罰,持“能理解,因為老師的出發點是好的”學生,樂意上學率為71．9%,上學意愿最強;持“沒有想法”的無所謂態度的,樂意上學率明顯偏低,為37．9%;而對老師的批評、懲罰持“老師沒有權利這么做,當面頂撞老師”和“表面接受,但心里記恨老師”(即不滿、怨恨甚至對抗)態度的,上學意愿最低,樂意上學率分別是38．7%和27．9%。“親其師則信其道”,誠非妄言!

2．學習煩惱。調查分析發現,沒有學習煩惱(有學習的興趣和需求,對自己的成績滿意或者能夠接受,適應學校生活)的學生,樂意上學率最高,為84．0%,上學意愿最強;“想看自己喜歡的書,沒有時間,也害怕影響考試成績”(具有強烈的學習興趣和求知欲,學業表現較佳)的學生,樂意上學率是69．6%,上學意愿較強;而“不知道為什么讀書,想玩沒有時間”(缺乏學習需要和動機,學習成績欠佳)和“書包重、作業多、考試難,學習成績不理想”(學業表現不理想,成就感低)的學生,樂意上學率分別是39．7%和45．0%,表明這兩類小學生的上學意愿明顯偏低。

3．學生的心理需要比如自我期待、耐挫力,對于所渴望對象的態度、物質需求等,都會對其學習意愿產生一定的影響。

“當你很渴望購買一款心儀的電子產品,而自己的零花錢又不夠時,你會怎么辦?”設計這道題的目的在于了解學生在面對物質需要時的取舍態度,借此考察學生的自制力。回答“算了吧”的,樂意上學率為69．8%,上學意愿高;回答“向父母要錢”的樂意上學率為49．3%,上學意愿較低;而回答“找朋友借錢,以后慢慢還”的,樂意上學率為35．7%,上學意愿最低。

學生對零花錢多少的不同感受,也反映在上學意愿的差異上。認為零花錢足夠(即選擇“完全不符合”)的學生,樂意上學率為74．0%,上學意愿最強;總覺得零花錢太少的,樂意上學率為66．1%,上學意愿較強;選擇“不太符合”和“比較符合”的,樂意上學率較低,分別為63．8%和57．6%。這一結果與學生對生活滿意度和上學意愿的結論基本一致。

五、討論與建議

小學生的上學意愿和學習態度取決于自身的學習需要(好奇心、求知欲,父母、教師期望要求和學業成就等)與學習壓力之間的必要張力和平衡,過度的學習(教育)期望、激烈的學業考試競爭和過多過重的課程、作業,會帶給很多未成年的學生以挫敗感和沮喪、消沉的消極心理。如果不予以正視并盡早消除,這種趨勢就會不斷加劇,亟待引起各方面的充分重視。

從區域分布看,城區小學生的學習自覺性最強,其次是農村,縣鎮學生的學習自覺性相對最差,而城區學生中對學習提不起興趣的比例最高,為3．8%。在學生上學意愿上,農村學生樂意上學率最高,縣鎮次之,城區學生樂意上學率最低。這應該與城區里家庭和學校教師對學生教育的期望要求更高和學業競爭更為激烈,以及學習壓力大有關。因此,必須切實推進中、高考改革與觀念更新,從體制和思想上切實減輕學生課業負擔。一方面,要通過改革教育管理體制和中考、高考制度,改進教師考核評價機制,引入第三方教育、教學評價,精簡、整合學科課程等,為學校和教師松綁,建設促進教育改革和學生發展的有利環境。另一方面,加強教師專業能力建設,提升教師能力水平,切實有效地提高課堂教學效益;實行學生作業彈性制,為學生減負,禁止布置大量的機械性、重復性作業;探索實行科學、合理的學生作業評價體系和監督機制。

對目前生活的滿意度會影響到學生的上學意愿,以及三人以下家庭學生的上學意愿最弱,社會性發展相對欠佳,都說明提升學生的生活滿意度,關注弱勢家庭學生的重要性。社會和政府要注重對經濟社會發展落后地區學校教育和弱勢、特殊家庭學生的幫扶支持,保障這些地區和家庭的學生能夠健康快樂地成長。

從年級比較看,學生隨著年級上升和年齡增加,上學意愿和求知欲望卻在下降。[1](174－175)在回答“你學習最大的動力來自于什么?”時,五、六年級學生選擇“我對學習知識很感興趣”的比例分別是14．2%和10．8%,表明六年級學生的求知欲比五年級的弱。這一調查結論與國內外的相關研究一致。如果把學習動機分為外部動機和內部動機,那么求知欲顯然就屬于后者。科溫頓(Covington)(2001)等研究發現,小學低年級的學生,經常很興奮并且渴望在學校學習新事物。但在3－9年級之間,他們對學習和掌握教學內容的內部動機會逐漸下降。因為“隨著學生年齡的增長,他們逐漸意識到高分(外部動機)對升學、畢業及大學申請的重要性,導致他們更努力地去獲得高的分數。而且隨著認知能力的發展,他們能設定并追求長遠目標,并根據學校課程與這些目標的相關性而不是內部動機來對學校課程進行評估”。還有一個原因就是,“對于他們在學校經常遇到的過度結構化、重復而枯燥的活動,學生會逐漸失去耐心”。[2]說明劃一性的學校課程教學的效果并不理想,亟待改進和完善。要保持小學生持續穩定的學習興趣和求知欲,學校有必要開設多樣化的、滿足不同學生需求的個性化課程,教師應當改變傳統的以知識講授為主的灌輸式教學,熟練掌握和靈活運用啟發式、探究式和分組合作學習等教學形式,提高教學能力與水平,增強教育教學的實效。

調查數據和經驗事實都表明,以知識為本位、過于強調結果和注重分數的教學評價機制正在不斷地扼殺孩子們的學習愿望和求知欲。蘇霍姆林斯基曾一針見血地指出：“只有當掌握知識過程中取得成績而產生歡欣鼓舞的心情的時候,才能出現學習的興趣;沒有歡欣鼓舞的心情,學習就成為孩子的沉重負擔。”[1](175)

父母教養方式和能否發揮好的榜樣作用以及對孩子的期望、態度,會深刻地影響到學生的上學意愿。研究顯示,父母教養方式對兒童的影響十分明顯而重要,兒童在學校的人際關系、學業成就和對新情境的應對等,無一不受父母教養方式潛在或直接的影響。[3]如一些針對學業不良或學習困難學生的研究表明,學業表現欠佳與家庭環境及父母教養方式密切相關。而且這些學業不良者的父母采取懲罰、否認或過分干預的態度要明顯高于學業表現優秀的學生。事實上,溫暖和理解能夠使子女產生信任、輕松和安全感,形成良好的個性與學習習慣,而懲罰、否認和過度干預則使學生產生逆反和自卑心理。[4]此次調查結果與已有的相關研究結論相互呼應,彼此印證。調查結果表明,父母對孩子的學習關注越是過多,給孩子帶來的學習壓力就會越大,他(她)的學習意愿反而越低。事實上,目前有很多父母過度地偏重于關注孩子的學習和成績,調查發現,有超過四成的孩子認為,父母關注自己學習方面的程度,遠遠地超過了對其身體健康和品德修養的關注度。國內學者的相關研究也表明,父母或家庭過高的教育期望往往并不能帶給孩子良好的學業表現和學習成績。[5][6]我們假設,學生對于父母所希望的,往往是他們在現實生活中缺少的,也一定是父母做得不能令子女滿意的地方。如果這種孩子對父母的不滿和失望長期不能消除,就會影響到他們的上學意愿和學習狀態。對父母的期望與學生上學意愿的交叉分析證實了這一假設。因此,父母應當了解和把握孩子的心理,把心態放平和,要把培養孩子的求知欲和學習興趣作為基本著力點,尊重孩子的正當需要,不要將自己的要求投注和強加給孩子,否則只能是事與愿違,得不償失。

調查結果表明,對網絡游戲興趣越高,或者經常玩游戲的學生,上學意愿越低。因此,父母要教育孩子遠離網絡游戲,對孩子網絡游戲的好奇心和興趣要給予合理引導,對經常玩網絡游戲的孩子,要加以必要的限制和管束。小學生使用手機并非不可接受,關鍵在于家長、學校的合理引導和科學管理,學生如果能正確地發揮手機的用途,對其學習生活而言,未嘗不是一件好事。

對網絡視頻類型的不同偏好,反映了學生不同的個性、趣味。由于小學生年齡較低,自制力較差,有些節目為了博取收視率,內容尤其是價值取向未必適合未成年學生;娛樂休閑類的影視類節目,總是一集連著一集,情節環環相扣,這種懸念感會吸引小學生不停看下去,分散學生的精力和心神,占用了學生的大量時間,有的學生甚至沉溺其中,對學習卻提不起興趣。因此家長不能放任不管,對于孩子觀看視頻的內容和時間,要做合理限制和必要的引導。家長要重視手機、電視、網絡等新媒體對學生身心的負面影響,合理地引導或適當管理小學生使用手機的范圍、用途和觀看網絡視頻的內容和時間;教育、引導孩子遠離網絡游戲,規制、約束游戲“小玩家”的行為。

調查結果表明,自制力強以及遇到難題自己設法去解決的學生,上學意愿較高;而物質需要急切渴望滿足的學生,往往會選擇向父母要錢或者張口向朋友借錢,這類學生對他人的依賴性強,上學意愿弱。因此,家庭和學校教育應當加大對未成年學生的自立、自強和獨立、責任意識和能力的培養。

加強對家長親職教育的指導,針對家庭教育中的問題,為家長和孩子提供咨詢和幫助。提倡、引導為人父母注重自身修養和學習,更新教育觀念,改善教養方式,尊重孩子人格,包容和多鼓勵孩子;改變成才觀,德智體兼重,注重能力培養,動靜結合,揚長促短,促進孩子的多方面發展;對孩子的期望和要求應適當、合理,樹立全面、長遠的教育理念,克服短視、實用和急功近利的思想認識。

英國教育家阿爾弗雷德·諾斯·懷特海曾指出：“如果一個學生不能持續不斷地產生學習興趣,無法掌握技巧,體會不到成功的激動,那么就不可能在學習上取得什么進展,注定要失去信心。”[7]誠如著名教育家蘇霍姆林斯基所言,每個孩子最初都是抱著好好學習的真誠愿望進學校的。“好好學習的愿望,這是人類美好的愿望。依我看,這是照亮兒童生活的全部意義和兒童歡樂世界的明亮火花。這一火花是脆弱的和不設防的,孩子以無限信賴的心情把它交給您這位老師,而要是您沒有覺察到兒童的愿望,那就是說您還沒有意識到為自己學生的今天和明天所擔負的令人激動的責任。粗心大意地接觸兒童的心靈,令人感到委屈的生硬的話語或漠不關心的態度,足以使這一火花就此熄滅。只有孩子在學習中獲得成績,只有自豪地意識并感受到,自己在沿著陡峭的認識小徑邁步前進、向上攀登,這才是渴求知識的微弱火花所需要的合宜的空氣”。[1](173)這句話不僅是對教師說的,也是對每位家長以及從事教育工作的人們的諄諄告誡。