談低年級小學生數學語言表達能力的培養

王哲

摘 要：低年級學生年齡小，且知識面窄，平日口頭言語不合語法、辭不達意現象有之，更何況抽象簡煉的數學語言？根據低年級兒童的生理、心理特點，結合教學實踐，在平時的教學中特別注意學生數學語言表達能力的培養。

在培養學生數學語言能力方面的點滴體會：

一、要求學生說清算理

在計算教學中，學生對算理的掌握是十分必要的。對于一、二年級的學生來說，計算不是難點，多數學生利用已有的生活、學習經驗，在課前就已經會進行一些計算了，但是多數學生卻不能用準確的語言來說清楚自己是怎樣計算的，所以要注重培養學生用準確的數學語言來說清算理。

這一教學片段充分調動學生學習的主體能動性，在動口、動腦的活動中理解算理和算法；在交流計算的思維過程中及時糾正不正確的思路，初步培養和發展學生利用數學語言進行合作與交流的能力。

二、師示范、生模仿

低年級學生模仿性較強，教師的一言一行都起著潛移默化的作用。因此教師在課堂上應該注意使用規范的數學語言，正確、清晰的語言講述概念、計算方法等，是一種良好的示范作用，學生通過模仿，接受信號，進行同化，逐漸成為自己的語言表達。

以教學“平均分的應用題”為例：15條魚，平均放在3個魚缸里，每個魚缸放幾條？學生會列式，但無法表達思路。因為學生很難將這個實際問題轉化為數學問題。教師此時應充分展示自己的思維過程：先把1個魚缸看作1份，那么可以想到3缸就是3份。把15條魚平均放在3個魚缸里，又可以想到就是把15平均分成3份。求出每份是多少，就知道每缸放幾條魚。學生在領悟的前提下，試著模仿講述，初步明確了此類應用題的解題思路。

通過教師的示范，使學生們學有榜樣，在不知不覺中學會了語言表達。

三、重視學生講思路

“知其然并知其所以然”。在學生解決數學問題時，我們就應該要求學生有清晰的解題思路，知道解決問題時列式的依據，在講述解題思路的過程中，培養學生的語言表達能力。下面的片段就展示了訓練學生講述解題思路的過程：

解決的問題：有4個小隊，每個小隊有6個同學，如果每3個人坐一輛車，要坐幾輛車呢？

教學過程：

出示學習提示：

學習內容：

（1）思考：要求要坐幾輛車，必須先算什么？再算什么？

（2）怎樣列式？

學習方式：

先自學，再與組內同學交流。

（8分鐘后）

師：哪個小組愿意展示你們的學習成果？第三小組來展示。

生1：下面有我們小組來匯報。要求要坐幾輛車，必須先算一共有多少人？再算要坐幾輛車？（師板書）

生2：我列的算式是6×4=24（人）24÷3=8（輛）（生板書）

生3：同學們針對我們的匯報你們還有什么疑問？

生4：為什么第一步用乘法計算？第二步用除法計算？

生2：第一步要算一共有多少人？就是求6個4是多少，所以用乘法計算。第二步要算每3個人坐一輛車，要坐幾輛車？就是求24里有幾個3，所以用除法計算。同學們，我說的對嗎？

生齊：對。

從教學片段中可以看出在應用題教學中，我們重視在講思路的過程中對學生進行數學語言表達能力的訓練。學生有理有據地分析、推理，通過口述解題思路，說出自己的想法。培養了學生的思維能力，同時還調動了學生的學習積極性。

4.鼓勵學生做小結

小結是課堂教學的重要組成部分。通過小結不僅能使學生抓住了本節課的學習重點，加深了對知識的理解，還能提高學生的綜合概括能力，邏輯思維能力，從而發展學生的學習能力。達到智能并進，全面育人的目的。

5.規范學生的語言

數學課堂使用較多的是數學語言。數學語言是由自然語言，專門術語和各種符號組成的，具有科學性、邏輯性、有序性的特點，低年級兒童數學語言主要歸為四類：

（1）演示操作，讓兒童學說動詞加減用語。加上的意思可表示合起來、拿來、增加、又多了、組成、一共等；減去的意思有減少、拿掉、分開、還剩、余下等。例如：在50后面加上一個0，應該說成“在50后面添上一個0”。

（2）比較數量多少，學說關系詞語。如同樣多、等于、大于、小于、初步感知一一對應關系。

（3）結合算式，學會用名詞術語口述算式。熟練掌握加數、加數、被減數、減數、差等。區別一個數在加法算式中的各部分名稱，以及準確說出誰是相同加數，誰是相同加數的個數等。

課題實驗以來，班級學生在學習興趣、欲望、從事數學學習活動的積極性、動手實踐能力、合作探究的意識和能力、信息處理能力、計算能力、問題解決能力和自主鉆研數學的意識等方面都得到了很大的提升，學生的綜合素質得到了發展，具體表現為以下幾點：

（1）促進了學生的邏輯思維能力的條理化；

（2）有利于學生對數學概念、性質、法則及公式的學習；

（3）有利于學生口頭表達能力的提高；

（4）培養了學生觀察生活的數學眼光；

（5）有利于優化課堂氣氛，激發了學生的學習熱情，提高課堂教學效果。

實踐中，我們深刻體會到：數學教師不僅要讓學生掌握數學的基礎知識和基本技能，而且要讓學生學會數學語言的理解和表達，發展他們的語言和思維能力。因為學生語言的表達過程反映的是他們的思維過程；學生語言的發展，將會促進他們思維的發展。低年級學生盡管受認識水平的限制，學習運用數學語言尚有一定困難，但只要教師深入領會教材內容，有計劃地進行設計，重視語言訓練和培養，創設條件給學生說的機會，學生掌握數學語言的能力就會不斷提高。因此，小學數學教師必須從低年級做起，有意識、有計劃、有目標地對學生進行數學語言的培養和訓練，而學生語言表達能力的提高，必然會促進學生思維素質和德、智、體、美的整體發展。

總之，數學語言是思維活動的重要工具。在課堂教學中我們要始終貫徹以“語言訓練為主線、思維訓練為主體”的教學思路，不僅讓不同層次的學生都有話要說、有話可說、有話會說，還在積極的評價中，激發學生說的熱情，培養學生的思維能力，提高學生的學習效率。通過語言表達訓練來豐富學生的語言，加深學生對知識的理解，從而發展學生的思維能力，提高課堂教學效果。