淺談啟發(fā)型教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

王正鵬

摘 要：目前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)中任然以任務(wù)型教學(xué)、灌輸式教學(xué)為主，啟發(fā)型教學(xué)應(yīng)用少或只是輔助教學(xué)。本文將分析啟發(fā)型教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性以及如何更好地將啟發(fā)型教學(xué)應(yīng)用到課前、課堂中以及課后復(fù)習(xí)鞏固中，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)性教學(xué)；高中英語(yǔ)；趣味性教學(xué)

一、啟發(fā)型教學(xué)的意義

啟發(fā)型教育是我國(guó)最古老、最傳統(tǒng)的教學(xué)方法之一。“啟發(fā)”一詞，最早來(lái)源于孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反， 則不復(fù)也。”在我國(guó)目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，“灌輸式”英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)象極為普遍，使得學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中極為被動(dòng)。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)大多都是為了應(yīng)試，單獨(dú)的“死記硬背”反而會(huì)使得大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣，缺少對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。作為高中教師，如何能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)的積極性，激發(fā)學(xué)生的積極思維，減少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸心理，發(fā)自內(nèi)心的希望去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這就需要英語(yǔ)教師將啟發(fā)型教學(xué)法運(yùn)用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的思考，進(jìn)而來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

新課改主張讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)興趣和積累經(jīng)驗(yàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)和學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。更加著重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。強(qiáng)調(diào)教學(xué)的本質(zhì)在于引導(dǎo)，啟發(fā)型教學(xué)符合新課改的要求，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，遵循教育發(fā)展的一般規(guī)律，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的主體性、發(fā)展性。啟發(fā)型教學(xué)是以教師教學(xué)為主導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)為主體、訓(xùn)練學(xué)生思維為核心、培養(yǎng)學(xué)生人格能力為目標(biāo)的新型教學(xué)方式。

二、啟發(fā)型教學(xué)的應(yīng)用

（一）啟發(fā)型導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，啟發(fā)型導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用，不僅能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成多元化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)理論知識(shí)，并加強(qiáng)對(duì)其的運(yùn)用，而且還能幫助學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)方法和策略。

在高中英語(yǔ)中運(yùn)用啟發(fā)型導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師要一定結(jié)合學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，在課前親自設(shè)置適合學(xué)生的難度且形式多樣的導(dǎo)學(xué)案，并確保所設(shè)置的導(dǎo)學(xué)案具有一定的啟發(fā)性，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而整體上有效的提升課堂效率。一般而言，啟發(fā)型導(dǎo)學(xué)案在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，首先需要加強(qiáng)課前活動(dòng)的開(kāi)展，這樣就能引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）啟發(fā)型課堂的應(yīng)用

傳統(tǒng)課堂以“填鴨式”教學(xué)方法為主，首先教學(xué)過(guò)程被定義為教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程，這一現(xiàn)象表明，知識(shí)是教學(xué)的內(nèi)容，教師是知識(shí)的占有者，學(xué)生則只是接受知識(shí)的容器，這一觀點(diǎn)單獨(dú)強(qiáng)調(diào)教師的作用，忽略了學(xué)生作為接受者的主觀性。重教不重學(xué)，要求學(xué)生一切聽(tīng)從教師的安排，這種教學(xué)模式在一定程度上限制了學(xué)生思維發(fā)展，不利于培養(yǎng)具有獨(dú)創(chuàng)精神的人才。再者著重靠教師的講解來(lái)傳授知識(shí)，學(xué)生被迫接受知識(shí)。教師處于主動(dòng)、學(xué)生處于被動(dòng)的地位。教師傳授自己的知識(shí)，學(xué)生就接受教師傳授的知識(shí)。中間缺乏了學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的探索過(guò)程。

在如今的高中英語(yǔ)課堂中，我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生才是課堂的主體，因此在啟發(fā)型導(dǎo)學(xué)案的輔助下，在課堂教學(xué)方面依然以啟發(fā)型教學(xué)為主，教師灌輸知識(shí)為輔。增加課堂中的趣味性，學(xué)生在思考與討論中掌握課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂的主體，這樣才能使他們更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生想象空間和創(chuàng)造力，形成創(chuàng)新思維。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，注重提升學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)積極性，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，多元化的導(dǎo)入方式，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)進(jìn)入課題的中心。再次是進(jìn)行引導(dǎo)閱讀，這時(shí)載對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳輸。課堂上的趣味性提問(wèn)與互動(dòng)不僅可以有效增加學(xué)生與教師之間的親密性，還能使課堂氣氛更加活躍。這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握，并強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力、聽(tīng)力以及寫(xiě)作能力等。

（三）課后啟發(fā)的應(yīng)用

最后是在鞏固環(huán)節(jié)，布置相應(yīng)的作業(yè)來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”我們一直都知道興趣是最好的教師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。但卻很少將其運(yùn)用到作業(yè)的設(shè)置當(dāng)中去。因此作為教學(xué)活動(dòng)重要組成部分的學(xué)生課內(nèi)外作業(yè)如果能夠具有生動(dòng)的趣味性，那么學(xué)生就會(huì)愛(ài)上作業(yè)。

就比如說(shuō)熟練書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最基本的技能，但是在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記、運(yùn)用的過(guò)程中，大多數(shù)教師往往會(huì)讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)來(lái)達(dá)到記憶的目的，但這種機(jī)械性重復(fù)的記憶方式容易引起學(xué)生認(rèn)知疲勞、情緒厭煩，往往導(dǎo)致效果不住。但我們可以讓學(xué)生通過(guò)更多有趣的方式例如畫(huà)--畫(huà)、剪一剪、寫(xiě)一寫(xiě)的方法，來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益更新，利用新媒體進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)也成為了教師布置作業(yè)新的途徑，通過(guò)在網(wǎng)上布置作業(yè)，不僅可以增加學(xué)生作業(yè)的興趣，可以一定程度上減輕教師作業(yè)批改的工作量，還能能利用大數(shù)據(jù)幫助教師實(shí)時(shí)分析學(xué)生的作業(yè)，為教師提供動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)去掌握學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而便于教師詳細(xì)的制定下一步教學(xué)方案。比如我們可以通過(guò)QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)軟件與學(xué)生形成課后的聯(lián)絡(luò)，增加學(xué)生與教師課外的聯(lián)系。

三、結(jié)語(yǔ)

啟發(fā)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)中的應(yīng)用已經(jīng)較為普遍，能有效提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提升自主英語(yǔ)的能力。但是在啟發(fā)型英語(yǔ)的應(yīng)用過(guò)程中，教師要能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生自主去探索學(xué)習(xí)，并且在幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中找到切入點(diǎn)完成知識(shí)的傳輸。這樣才能使得啟發(fā)型教學(xué)法在英語(yǔ)中的應(yīng)用達(dá)到最優(yōu)的效果。教師還應(yīng)采取多種方法提高學(xué)生的積極思維，促進(jìn)啟發(fā)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)中的應(yīng)用對(duì)教師的要求較高，在課前通過(guò)對(duì)學(xué)生能力的預(yù)估以及預(yù)期學(xué)生能達(dá)到的水平合理地制定導(dǎo)學(xué)案、課堂上必須時(shí)時(shí)關(guān)注，根據(jù)課堂進(jìn)度及時(shí)調(diào)整，結(jié)合趣味性、針對(duì)性和探索性來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課后也應(yīng)當(dāng)尋找更多方式來(lái)幫助學(xué)生更好地完成知識(shí)的鞏固。

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