鄉村小學草根STEAM田園課程的實踐與探索

□ 海南省教育研究培訓院 周積昀

2014年海南省政府啟動為民辦實事項目——“省邊遠鄉村教學點小學教師培訓計劃”。項目計劃用5年時間對全省所有村小、教學點小學教師開展全員培訓。為此，項目組擬定了“以問題為導向推進培訓工作實效性，以鄉村教育改革實踐為抓手推動教師培訓與教研活動、課堂教學改革行動同頻共振，教學做合一，落實教學相長，達成教師素質與教育質量一同提升”的基本思路。務求在解決問題實踐中引領教師教學行為真實轉變，通過教師教育理念行為的轉變推動鄉村學校教育變革，讓教育改革在鄉村扎根，進而促進鄉村教師素質提升。

針對調研中發現的鄉村教育問題，如小（微）班化、教師配備不齊、學生厭學、教師職業倦怠等問題，秉持以人為本的教育理念，讓學生站到課堂中央，教育即社會，教育即生活，教育即生長，構建適合鄉村的教育生態。以課程改革為抓手，契合小（微）班化實際，打破班級授課固有形態，以實踐體驗為中心重新定義教學，形成國家課程田園化實施的多種途徑，激活農村在地資源并提煉生成課程化實施的多種模式，讓鄉村教師和學生在教與學的互動中有更多的獲得感，找回自信，提高教學效能，破解鄉村教育改革難題。

一、建構鄉村小學草根STEAM田園課程整體框架，重新定義鄉村課程教學

鄉村小學草根STEAM課程以“做有溫度的教育，學有生命力的知識”為核心訴求，構建融通科學（數學、科學 S）、技術（手工 T）、工程（體育 E）、藝術（美術、語文A）、數學（M）等學科教育，以國家課程落地生根為基礎，以學生全面素質養成為目標，以實踐為中心，挖掘和開發利用在地資源，追求扎根鄉土的課程樣態。

1.鄉村田園課程內涵。田園課程以鄉村小學身邊隨處可見、可用、可造的資源作為課程載體，激發和引導師生走上自我發展之路。讓田園走進課堂，將課程融入田園，把整個學校打造成課程中心，以做有溫度的教育，學有生命活力的知識，育陽光品質，促全面發展為核心價值追求。讓鄉村孩子在熟悉的場景中探索未知，通過觀察表達，放飛想象，追求審美，獲得愉悅，是充滿泥土芬芳、生命馨香的課程。經由田園課程將學生的生活世界與書本世界無縫對接，是適合鄉村生態、散發生命活力的“活教育”課程。

2.鄉村田園課程理念。

（1）教育即社會。田園課程關注在地資源，把豐富的在地資源變成別樣的課程，培育孩子的鄉土情結，烙下地域印記，讓孩子熔鑄更有文化根基的自己。

（2）教育即生活。田園課程聚焦生活經驗，用鮮活的課程縫合書本世界與生活世界的縫隙，還原知識的生命活力，用生活體驗對接學習體驗，互動生成，教學做合一，烙下時代印記，讓孩子成就更加豐盛的自己。

（3）教育即生長。田園課程挖掘學校資源，用多元的課程點燃學生求真向善尚美的欲求，在做中學，在學中做，在發現和解決問題的過程中學會學習、學會成長，烙下學校印記，讓孩子遇見更加幸福的自己。

3.鄉村田園課程目標。田園課程圍繞立德樹人的根本任務，瞄準學生全面發展目標，制訂“重體驗，會求知；愛科學，樂探究；懂情趣，會共處；親鄉土，樂生活”的課程具體目標。

4.兩類課程哲學引領的鄉村田園課程圖譜。田園課程構建了“溫暖教育”（圖1）和“醇香教育”（圖2）兩類田園課程圖譜，并在實踐中生成了 “幸福田園”“生命飄香”田園課程范式。

圖1 “溫暖教育”圖譜

圖2 “醇香教育”圖譜

5.鄉村田園課程實施三大原則。

（1）打開教室，動手動腦，發現問題解決問題，讓知識“活”起來。（2）“田園”“課堂”，“書本”“實踐”無縫對接，交流交換，教學相長，讓學習“趣”起來。（3）廣闊鄉村，處處課程，學校就是課程中心，教學做合一，讓發展“實”起來。（4）鄉村田園課程（圖3）和田園課堂評價指標體系(圖4）。

圖3 田園課程評價指標體系

圖4 田園課堂評價指標體系

二、探索小學語文、數學、科學、美術等國家課程田園化實施的途徑（以下簡稱田園語文、田園數學、田園科學、田園美術）

1.田園語文實施途徑。小學語文田園化課程實施主要有兩個通道：一是閱讀。把閱讀和學生生活世界對接起來，貼近鄉村和兒童，情景交融，人文共進，重點考慮田園詩詞、動植物兒歌，與田園生活相關的童詩、寓言、童話及經典美文誦讀。學生閱讀地點可以多元化，教室里、大樹下、菜園旁、花叢中時時處處閱讀。二是表達。將田園化寫作內容和學到的寫作方法相結合，有感而發，用真情催生學生語言文字運用能力。視學生實際安排動植物兒歌、童詩、寓言、童話創作和田園詩詞的改寫等富有田園味道的創作活動，真正讓學生做到“我手寫我口，我口言我心”，鄉土情結與有形的文字交互，體驗、生成、固化、升華。

2.田園數學實施途徑。小學數學知識多是抽象的，而小學階段的兒童認知以形象直觀為主，教材內容往往離農村孩子生活經驗太遠，學生感覺枯燥乏味。田園數學旨在挖掘國家課程內容與農村學生生活實際相聯系的學習素材，提煉學生熟悉的鄉土田園中的數學問題，調動學生主動學習和思考問題的興趣，帶領學生用數學眼光觀察，學會用身邊素材構建數學模型，提高學生創造力和應用意識，體會數學在生活中的重要作用。

田園數學的實施原則是教學問題田園化、教學手段直觀化、教學方式活動化，知識應用生活化，教學評價過程化。教學資源開發結合國家課程內容的知識編排順序，涵蓋數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐四個知識板塊，設計兒童喜歡的教學活動，以實踐中心的方式實施教學。

3.田園美術實施途徑。小學美術課程田園化實施途徑主要有三條：一是收集本地重要的、體現本地特色的四個學習領域的美術作品（或圖片或錄像等資料）。二是根據所用教材，把適合田園化的具體課例挑出來，添加或整合所收集到的、體現本地特色的作品。三是對于教材里實施起來有困難的課例進行適應性改造。如把電腦繪畫課改造為普通繪畫課，把彩色紙撕貼做面具的課改造為面具設計課等。通過線條、色彩、造型實踐體驗和創想實踐，放手讓學生在開放的空間自主描摹眼中的世界，展示心中的圖景，收到意想不到的效果。

4.田園科學實施途徑。小學科學課程田園化實施旨在充分利用農村學校豐富的原生態課程資源，結合課程性質與特點，把兩者有機地糅合，促進科學課在農村學校真正落實和有效實施。重點選擇生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程等領域相關內容，結合鄉土實際進行課程資源開發利用。

田園科學實施的主要原則是突出科學與生活相結合，充分利用學校開發的各種種養園地和農村學生生活經驗，引導學生在種養殖等生活中觀察、記錄和描述，深度感知生物生長，理解生物之間，以及生物、環境、人類自己之間存在的相互影響依存的關系，培育農村學生樸素的科學素養，激發學生尊重生命、愛護環境，建設美麗家鄉生態寶島之情。

三、開發鄉村小學在地資源課程化實施的多種模式

1.鄉村德育課程。利用鄉村特有資源開發系列活的德育體驗活動課程。“親子種植”課程重在培育家長與孩子、學校與家庭之間的親密感；“讓我幫幫你”課程重在培養學生的責任心和對生命的呵護；“鄉村節日”課程根據不同的節日設計生動的體驗活動，具有濃濃鄉土味的節日活動讓孩子一生難忘，在兒童人格形成的關鍵期烙下深深的印記……

2.萬物生長課程。為了讓學生全程參與體驗萬物生長的神奇，開發了 “我是小果農”“我是小菜農”“我是小花農”“水稻種植”“山蘭稻種植”等萬物生長課程，讓孩子在課程中體驗勞作的辛苦和樂趣，同時又培養學生科學精神和探究能力。

3.鄉土文化課程。以民俗民風民情民藝等為課程資源，以“弘揚傳統文化，培育鄉土情結”為目標，先后開發“七巧苗繡”“舌尖上的田園”等系列鄉土文化課程，將傳統文化種在學生生命里。

4.綜合實踐課程。綜合實踐課程融合了科學、技術（手工）、工程（體育）、藝術、數學等學科知識。如“風車”主題課程——“野菠蘿葉編風車”（數學、科學、手工）、“玩轉風車”（科學、 體育）、“我的風車故事”（美術、語文），融合了多學科知識的主題活動貼近鄉村實際，備受學生喜愛。

四、形成 “田園教育”引領鄉村小學走向美好的新樣態

1.因地制宜創生田園特色課程引領學校走向美好。儋州市白馬井鎮藤根小學因地制宜實施“七彩園”系列特色田園課程，短短一年時間內學校一年級學生回流人數增加40%，田園特色課程模式迅速成為全鎮乃至全市鄉村小學教學改革樣板，成為撬動學校不斷走向美好的杠桿。

2.整體設計全面實施田園課程引領學校走向美好。白沙縣七坊鎮長龍小學、瓊中縣第二小學高田校區用田園教育的理念重新梳理、全面規劃學校課程，將國家課程、地方課程和校本課程統整到田園課程整體架構中。這兩個教學點無論是學校外部環境，還是校園文化建設，都圍繞田園教育理念量身打造，為田園課程全面實施提供了資源支撐。學校發展有了明確目標，課程實施有了具體操作策略，教師們越干越有勁，不斷創生豐富田園課程門類，引領學校走向美好。

五、取得的成效

鄉村小學草根STEAM課程實現了國家課程的校本化實施，還原教育生命形態，促進鄉村小學教育質量的提升，助力區域義務教育均衡發展，為鄉村振興做出了教育應有的貢獻——

1.改變了學生的生存狀態，讓鄉村孩子喜歡上學，愛上學校。田園課程擴大學生學習空間，處處皆課堂。田園課程內容不斷豐富，從書本世界到生活世界，從校園到社會無縫對接。田園課程改變了傳統的學習方式，傾聽、參與、體驗、運用成為課堂的常態，學生站立在了課堂的中央，成了學習的主人，改變以往被動學習狀態，改變只上語文和數學課現狀。參與其中的學生興奮、熱愛，上學不再是一件令人討厭的事情，家門口的學校也越來越有吸引力。

2.促進教師專業成長，為鄉村教師樹立了一批專業榜樣。“田園課程”促進了鄉村教師專業發展，教師在指導學生實施“田園課程”行動中，做中學，學中做，教學做合一，教學相長，增強了教師創新意識和探究能力，提升了教師開發課程的能力。王兆領、林柏、李偉、周文、羊玉秀等一批鄉村教師走上全省展示交流和示范引領的舞臺，讓鄉村教師也擁有了專業榜樣，找到了專業發展的自信。

3.促進了學校的發展，為建設優美鄉村學校打下了基礎。田園課程低成本、易操作、接地氣、有實效、受歡迎，鄉村小學實施田園課程，為學校注入了新的活力和動力。師生動手建設田園課程基地，讓學校環境美起來；各種場景學習，讓課堂活起來；創生田園課程，讓教師動起來，整個學校充滿向上生長的力量。田園課程促進了學校全方位的發展，為建設優美鄉村學校打下了基礎。

4.田園課程的探索產生了示范輻射影響，引領更多的鄉村小學走向美好。田園課程基地學校的實踐，擴大了學生學習空間，豐富學習內容和課程載體，改變了傳統學習方式，短時間內促進學校有較大發展，在省內產生廣泛影響。海南師范大學專家學者、瓊臺師范學院領導、省內市縣研訓機構領導和300多所鄉村小學的管理人員來到田園課程基地學校訪問學習，其中54所鄉村小學先后加入田園課程實踐。2017年，以田園課程建設為主題實施的邊遠鄉村教學點小學教師培訓項目，經過不計名抽查和民調，滿意度被評為省政府民生工程教育類項目第一名，省內各大媒體陸續報道我院田園課程基地校建設的成效。華南師范大學網絡教育學院欲與項目組合作，在手機教師網開辟海南田園課堂專題頁面，并開展與珠三角地區城市學校的協同教學。