海南省高中生生涯成熟度現狀調查研究

□ 海南省海南中學 陳 玲 姚 潔

1957年，薩柏提出了生涯發展理論，生涯成熟是生涯發展理論中很重要的概念，它用以衡量個體生涯發展的程度。薩柏最早提出了生涯成熟度的概念，并把生涯成熟度看作為青少年生涯發展的中心過程。生涯成熟度可代表個人生涯發展的程度與選擇的準確度，其生涯成熟度越高，個人的生涯發展程度越高，也會有越好的準備狀態來做明智、適當的職業選擇。

國內2010年《國家中長期教育發展與改革規劃綱要（2010-2020）》指出，“高中階段教育要建立學生發展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業等多方面指導”。2014年，國務院《關于深化考試招生制度改革的實施意見》提出“生涯規劃或生涯教育將成為高中生的必修課，我國將用五年左右時間普及生涯規劃教育”，同時明確指出“考生總成績由統一高考的語文、數學、外語3個科目成績和高中學業水平考試3個科目成績組成。新高考政策規定高一年級學生將先定專業，再選科目，這對中學學校的生涯教育提出系列要求。面對新的高考要求，急需了解高中生的生涯現狀如何，存在哪些問題，怎樣提高學生生涯規劃能力？積極應對這些問題成為新時期普通高中學校所面對的主要課題。不管是教育部對生涯教育的要求還是高中生自身的發展的需求，都要求我們首先對高中生生涯現狀進行研究，從而對生涯教育的開展提供參考方向和實踐建議。

一、調查的對象及方法

1.對象。本次調查的對象是海南省4所學校（華僑中學、海南師范大學附屬中學、農墾實驗中學、海南中學）的372名高中學生。其中男生169人，女生203人；一年級129人，二年級128，三年級115人。

2.方法。本次調查的問卷內容包括兩部分，第一部分是中學生生涯成熟度量表，第二部分自編的7個生涯教育現狀調查項目。生涯成熟度量表采用劉慧、張大均等 2004年編制的中學生生涯成熟度量表。該量表共30道題目，包括職業決策知識、職業決策態度兩個分量表，其中，職業決策知識包括職業世界知識和職業自我知識，共有 12個題目；職業決策態度包括自信心、獨立性、穩定性、功利性、主動性，共18個題目。采用Likert 5點計分方法，從完全不符到完全符合，分別記作1～5分，得分越高表示職業成熟度發展水平越好。該量表信度系數較好，總量表的信度0.870，重測信度0.741。

3.統計分析 。用SPSS對調查數據進行統計分析，方法有描述性統計分析、配對樣本t檢驗、獨立樣本t檢驗、單因素方差分析。檢驗水準 α＝0.5。

二、調查結果

1.我省高中生生涯成熟度的總體水平。由圖表1可知，生涯成熟度的整體水平處于中等，生涯成熟度各個維度從高到低依次是穩定性＞獨立性＞自信心＞職業自我知識＞主動性＞功利性＞職業世界知識。將相鄰的兩個維度匹配，配對樣本t檢驗得：穩定性與獨立性不存在差異（t＝0.533，P＝0.594）；獨立性與自信心存在極其顯著的差異（t＝2.645，P＜0.001），自信心與職業自我知識存在顯著差異 （t＝3.226，P＝0.001）。職業自我知識與主動性不存在顯著差異（t＝0.785，P＝0.439），主動性與功利性不存在差異（t＝0.317，P＝0.751），功利性與職業知識不存在差異（t＝1.604，P＝0.110），這表明生涯成熟度各水平發展不平衡[3]。由圖2可知，生涯成熟度隨著年級的升高，生涯成熟度也逐漸提高。

圖表1 生涯成熟度水平

圖表2 生涯成熟度的年級成長趨勢

2.我省高中生生涯教育開展的現狀。由圖表3可知，得分最高的為學生對高中階段開展生涯教育重要性的認知，表明學生在思想上高度重視生涯教育的開展；其次為父母尊重學生在生涯規劃中的決定，表明父母支持學生的生涯選擇，但是調查也發現，父母在學生的生涯教育中參與度較低，較少帶學生參加社交活動以及帶學生了解職業活動和工作崗位。學校經常組織學生參與的生涯教育活動對學生產生了一定的積極的作用，得到學生本人和家長一定程度的認可，可在今后可加強學生父母在生涯教育中的積極作用。

圖表3 高中生生涯教育的開展現狀

3.生涯成熟度在學校之間的差異分析。由圖表5可知，海南中學與其余三所學校的學生在自信心、穩定性、功利性、獨立性、職業世界知識、生涯成熟度總分上存在顯著差異（P＜0.001），分數越高，生涯成熟度越好。

三、討論與建議

1.高中生生涯成熟度處于中等水平，不同維度上存在著不平衡性。本次生涯成熟度的調查結果顯示，高中生生涯成熟度處于中等水平，不同維度上存在著不平衡性。目前國內現有的生涯規劃課程大都借鑒西方的理論和研究，且主要集中在大學生的生涯教育或職業學校的生涯現狀、影響因素以及干預研究，較少涉及中學生生涯教育，更未形成一個完整的從幼兒園至大學的生涯教育體系。目前，還有很多中學未開展生涯教育，部分學校即使開展生涯教育，也未形成熟的生涯教育體系，使得生涯現狀總體發展水平不高，各維度之間發展不平衡，特別是對職業世界知識認知比較缺乏。

2.父母對孩子的生涯教育的關注和投入不足。生涯教育在國內的研究相對較晚，且開展范圍較小，可能由于對生涯教育的不了解，父母對生涯教育重要性的認識不足，特別是在中學階段，加之受應試教育的影響，父母對孩子更多的是學習成績的關注，而不是生涯探索的實踐。其實生涯教育是一項系統工作，需要學校、家庭、社會三方面的共同努力，相互配合，形成合力，而且開展生涯教育并不影響學生的學業，反之可以促使學生對自己的興趣，能力，價值觀等以及對未來自己喜歡從事的職業等進行更深入了解，提前進行職業探索實踐，在對自己和外部職業環境都比較了解的情況下，結合自己目前的實際能力，合理地定制目標，能夠更好地激發學習動力，明確前進方向，適應未來環境，實現自我價值和人生目標，因此家長對生涯教育的關注和投入是具有重要的現實意義的。

3.生涯成熟度學校之間的差異檢驗。研究發現，海南中學的學生的生涯成熟度高于調查的其他三所學校。這可能與海南中學2014年開始全面推動生涯教育，尤其是積極建構生涯教育體系，以“融入式”的生涯教育模式推動學校、家庭、社會各方面整合資源，協調分工、聚合力量開展生涯教育，以此促進學生生涯成熟度水平提高有關。

4.開展生涯教育的建議。（1）構建高中生涯教育體系。普通高中學校生涯教育意識淡薄，缺乏促進學生生涯發展的意識，往往將升學率作為教育的成敗的標準，忽視了學生終身發展的問題，即使是開展生涯教育的學校，對生涯教育也常常缺乏整體思考、系統謀劃，條塊分割現象嚴重，社會、家庭與學校三個環節嚴重脫節，各行其是。因此學校一方面需要積極發動全校教師力量，如建立專兼職結合的生涯教育隊伍，以及制定生涯導師制實現全員育人等，另一方面需要明確家庭和社會的教育主體作用，構建學校、家庭、社會“三主體合力”的協同育人體系。例如可以定期開展家長進課堂職場講座、家長職業見習日活動等，同時學校還可以因地制宜引入周邊高校、企事業單位等社區資源，開展“走馬高校”“企業觀摩”“精英講壇”等內容的職業認知及體驗活動等，以此豐富及拓展學生的職業世界知識，并調動家長及社會各界人士參與生涯教育的積極性，形成了學校、家庭、社會“三主體合力”全方位的生涯教育生態圈。

(2)建立生涯教育課程系統。普通高中應當根據學校自身的資源和學生的需求設計并形成高中三年不同側重點的科學系統的生涯教育課程體系。特別是新高考形勢下對生涯教育提出了具體明確的要求，那么例如高一則可以側重于拓展“職業與未來”相關的知識幫助學生明晰選科與選考，高二可以側重于“專業與發展”提高學科知識及拓展未來職業發展的能力，高三則重點在“升學與就業”，提升個人的積極心理品質與職業綜合素養。學?？梢孕１旧恼n程、學科教學滲透及社團活動及利用家長和社會的資源開展校內外的各種實踐體驗活動，促使不同年級階段的學生在職業和專業有不同內容及層次上的了解和認知，并不斷探索及關注自身能力素質的提升和人格的完善。

（3）搭建多樣化的生涯教育平臺。普通高中學校開展生涯教育可以搭建多樣化的生涯教育平臺。第一，搭建生涯教育網絡平臺。利用大數據及網絡資源加深對職業環境的認識，拓寬信息的來源，引導學生分析職業環境的特點、發展變化的情況，認識環境的優勢與制約因素。第二，充分發揮學生社團的作用。鼓勵學生創辦有利于自我成長與鍛煉的社團組織，加強學生的主體參與意識。通過積極參與社團，激發學生關注自身成長的積極性，主動性，強化學生的積極生涯體驗，最大限度地發揮學生自信、毅力、洞察力、勇氣、寬容等積極的心理品質，使得學生的興趣、潛能更好地發揮，讓學生找到適合自己發展潛力的目標職業，充分體驗到積極地探索生涯的愉快之感。學生也可以通過寒暑假期社會實踐、勤工儉學、志愿者服務等活動加深生涯探索積極體驗。第三，開展學生生涯系列比賽活動，如生涯規劃演講比賽、生涯規劃書設計大賽、生涯知識大賽、生涯微電影大賽等吸引學生加入到活動中來。第四，提供家校合作平臺。家長對生涯教育的認識和投入都比較有限。可通過學校召開家長生涯教育宣講會等形式，積極號召家長的共同參與。學校可以通過家長的積極參與搭建社會實踐活動的平臺，比如職場觀摩、職業體驗、職業能力拓展訓練等，還可以通過家長的實習基地讓學生去參觀和體驗職業，積極參與生涯人物訪談、生涯體驗現實記錄等，同時也可以邀請家長進課堂分享家長生涯成長過程中的關鍵決策、社會經驗及人生情感，樹立學生的人生與生涯理想，引導找到實現理想的路徑和方法。

總而言之，通過對海南省四所高中學校進行高中生生涯成熟度現狀的調查研究，發現我省高中生生涯成熟度的整體狀況處于中等水平，而且學生的生涯成熟度和學校開展生涯教育的程度，家長參與生涯教育的程度都存在相關性，因此高中學校急需重視生涯教育，并在生涯教育的教育目標、教育內容體系、教學組織模式、教育實施途徑等方面進一步進行理論研究及實踐探索，使生涯教育真正服務于高中學生的成長成才。