人文素養的提高與語言的訓練

茍建華

摘 要：高職高專普通話教學面對就業壓力，容易出現實用主義傾向，忽視人文教育，具體表現為強調語音知識教育和技能培訓;關注人文素養的提高，激發學習興趣，拓展學習空間，語言的學習才能為學生的可持續發展服務，而這樣的學習將為學生的語言提高保駕護航。

關鍵詞：普通話;語言訓練;教學;人文素養

“素質教育”環境下，語文教育應將培養學生的語言能力放在首要地位，但受應試教育觀念影響，貧困地區義務教育階段大都“重文字訓練輕語言交流”，導致學生語言素養不高，遇到說話環節凸顯為見識不廣、詞匯量不足和說話時的邏輯性差。這樣的基礎還將給學生的語言學習帶來很多的負面影響：對近期目標（等級考試）不以為然，對于長期目標（語言能力的提高）過于緊張或沒有信心和方法;為提高普通話等級等級水平而奮斗并痛苦著。現行的教學是對學生進行語言能力培養的重要渠道，但課堂教學時間短，對課余的學習渠道拓展不充分，缺乏科學化、針對性強的訓練方法，普通話教學的效果也不是特別好。

一、語言的訓練與人文素養的提高

我們對語言教學研究的重心應從學習結果轉移到了學習過程，語言訓練也應從如何教轉移到了如何學。語言的工具性決定了口語交際訓練是一種技能訓練，而語言的交際性則又決定了口語交際訓練是一種素質教育。口語交際訓練的根本目的是提高人的言語交際能力。語言交際又是一個非常復雜的過程，因此任何想通過單一途徑提高語言交際能力的做法都是不現實的。

從認知語言學角度來說，習得詞匯并理解語言的意義是語言學習的根本;又因為語言是社會符號，語言的交流只能在所有參與者廣泛理解了人類的那些非語言的暗示，動機，社會文化角色等等互相關聯的因素之后才能有效進行，語言是社會的，約定俗成的，所以語言的學習必須是建立在文化基礎上的學習。

普通話水平的測試雖然不是文化水平的測試，但對于溝通來說，“文化素質”無疑在語言學習中演繹著非常重要的角色;語言使人類區別于動物，語言是文化的載體，學習語言不能脫離了文化。語言的學習和使用取決與生物學的，認知的，心理的和環境的因素，文化素養一般來自三個方面：家庭、學校和閱讀。因此在此階段選擇更實用更人文的學習材料、為學生制定學習訓練計劃并引導督促他們完成是我們對學生負責的選擇。

二、語言訓練理念為語言學習保駕護航

（一） 做好思想工作，調整語言學習心態。語言學習策略研究發現在影響語言學習策略的諸多因素中，語言學習觀念是其中一個很重要的因素。我們不能把語言降格為應試的工具，而要把語言文字所承載的文化當作必須的精神食糧和可口的營養品。要引導學生建立語言學習終身化的觀念，要在提升學生興趣、拓展學習渠道、建立長久愿景、提升學生素養上下功夫，這就是把提升人文素養放在首位的語言訓練。

（二） 語言能力是一個以認知為基礎的動態發展系統，它具有歷時構建的連續性和即時反映的整體性。語言學習與有效的態度、學習技巧與適當的強化、榜樣的選擇和實踐的機會有很大關系。根據遷移活動的有關理論，為實現“為遷移而教”，應注重對策略性知識的教學，從而真正提高學習者的學習能力，讓學習者可以不斷學習，實現素質的提高。

（三）激發語言學習的信心和積極性，確定形式。語言能力的增進，除了具備語言環境外，還必須經過有系統的訓練過程。教師應激發學生心中對能力提高的長久渴求;喚醒絕大多數學生對文化的熱愛，能力的獲得將不僅僅是作為發展更深度技能的必要基本技能：讀說能力，還將獲取其它包括問題解決、團隊合作以及增進個人學習與表現的能力。語言教師任重道遠----要教育學生熱愛母語，知道學習語言是一輩子的事情，做好活到老，學到老的打算。

三、語言訓練整體把握

（一）激發自主學習意識，幫助學生制定計劃。讓學生對自己的發展有明確的預期，并能把自己的語言能力的豐富和發展與個人的發展相關聯。信仰和價值觀的形成有賴于文化的熏陶。提高口語表達能力，不僅是語文課程的基本要求，也是社會對人才的基本要求。尤其是師范教育類的學生，以后的職業生涯能否成功口才是關鍵。

技能的獲得依賴長久的訓練，如何讓語言學習成為學生的一種內在能力和日常習慣是教師的使命和職責所在。普通話教學應對學生進行建立在提升人文素養基礎上的語言訓練，使他們能夠更靈活，更規范，更科學地學習語言，積累語言，掌握語言，增強對規范語言的感受能力、理解能力、應用能力。

（二）把語言學習的實質揭示給學生，使學生的語言提高能抓住根本。語言能力是潛在的，抽象的，而此項能力的獲得必須通過具體的無數次的語音實踐才能獲得，語音面貌要改變始終要在嘴上下功夫，學以致用首先是學、其次是練;語言學習是長期的艱巨的，必須經歷量變才能達到質變。

語音是普通話學習的基礎，語音面貌和水平是對學習者口語能力的直觀評價。基于語言學習的實質，教學模式必須是拓展了的課堂，結合課堂教學夠用為原則的語音知識指引，采用自主、自覺和興趣學習相協作的方式，讓學習者真正成為學習的主體和中心才能順應語言學習永無止境的現實。

（三）由文化滋養心靈，語言學習過程將充滿快樂。語言是人類文化的載體和重要組成部分，語言訓練離不開文化。作為一個人，語言是何等重要！我們不能把它降格為應試的工具，而要把語言文字所承載的文化當作必須的精神食糧和可口的營養品。語言所承載的文化是我們的精神家園，它可以幫助我們找到心中的光明，裝點、指引我們的人生道路;優秀的文學作品表達了作者和所在民族的世界觀、思維方式、社會特性以及文化、歷史等，是人類珍貴的無形遺產。

（四）督促引導他們養成習慣。“素養”是由“能力要素”和“精神要素”組合而成的，我們所探究的素養教育既注重能力養成，更能收獲精神養成。涵蓋在大量優秀的朗讀欣賞材料中的“人文精神”，會使學習者人文科學的研究能力、知識水平和人的內在品質都得到較大的提高。

沒文化連句話都說不好，學生認識到語言能力和人文素養之間牢不可破的關系后絕大多數學生語音學習動機明確，內在動機強烈，對語言學習有濃厚的興趣，但語音學習的繁瑣枯燥性，很難讓興趣發展為習慣，學生難以花更多的時間和精力練習。習慣得經過不斷實踐而逐漸適應養成，最終達到基本自動化。所以習慣得有計劃來幫助落實。

語言的內化需要有一個過程，具體地說，就是必須堅持大量的聽讀，我們的做法是引導學生自選作品各取所需、嘗試每天堅持10-20分鐘的誦讀，每天摘抄自己喜歡的文章，遇到特別喜歡的篇目就把它背下來;每學期借閱計劃內的幾本書;隨時記下來所見、所聞、所感;口語是人類進行語言交流的最主要的方式，所以交流習慣的養成必不可少，小組交流、同宿舍交流、全班交流;另外故事會、詩文朗誦比賽，教師模擬等比賽要積極的參加;語言學習要一直堅持下去，不能因課程結束、考試過關而結束，終身學習是我們的選擇。

（五）計劃可行、監督落實。建立分階段、有計劃，長短期目標相結合，基礎語音學習和整體人文素質提升相結合的學習體制，引導激勵每一位普通話學習者量身裁衣，制定自己的學習計劃。

而對計劃的落實我們采用的相信學生的自查又善于監督的機制，“打卡”“簽到”“簽字”全由學習者自覺或互助完成，后期老師的檢查也以信任學生為原則，因為有人文精神的指引又有語言文字的魅力，學生的語言學習計劃明確、學習過程充滿樂感。

評價在教學過程中處于重要地位，它不僅具有測評反饋功能，也具有引導和促進功能，對學生專業知識的掌握和語言能力的最終形成起著至關重要的作用，我們通過抓好這個方面的改革，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，進一步提高普通話教學質量。教學評價以過程性評價與終結性評價相結合、定量評價與定性評價相結合、單一評價和多元評價相結合、知識評價和能力評價相結合為內容的動態評價模式改革。

我們發現建立在人文素養提高基礎上的語言學習參與了個人的能力成長更干預他們的生存狀態，帶來的是愉悅、輕松、有效的學習氛圍，培養的是自律、堅韌的學習精神，催生的是上進、奮發、積極的人生態度，它還將在很大程度上左右著學生今后的健康發展進程，語言能力訓練和人文素質養成相互促進共同提高。

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（作者單位：甘肅中醫藥大學定西校區人文教學部，甘肅 定西 ??743000）