全日制教育碩士專業(yè)認同度調(diào)查研究
——以S師范大學為例

(沈陽師范大學 遼寧 沈陽 110034)

一、概念界定及設(shè)計調(diào)查

(一)概念界定

目前國內(nèi)關(guān)于專業(yè)認同沒有統(tǒng)一的定義。因此，根據(jù)已有的理論基礎(chǔ)，并結(jié)合前人對專業(yè)認同的相關(guān)研究，本文將并采用王頂明、劉永存對于專業(yè)認同界定：學習者對所學專業(yè)的接受與認可，并愿意以積極的態(tài)度和主動的行為去學習與探究。專業(yè)認同包括認知、情感、持續(xù)三個維度。首先是一種認知上的認同，即學生對自己所學專業(yè)的了解，是產(chǎn)生其他專業(yè)認同的基礎(chǔ)。其次，情感性專業(yè)認同是指個人與專業(yè)的情感聯(lián)結(jié)程度。在學習與研究過程中，對所學專業(yè)的情感認同使個體獲得心理上的安全與情感愉悅的滿足。這種內(nèi)在的情感上的愉悅和滿足會直接導致積極的行為動機和外顯的行為效果，從而形成可持續(xù)性的專業(yè)認同。

(二)調(diào)查設(shè)計

1.問卷

本次問卷調(diào)查采取隨機抽樣的方法，問卷采用自編的《教育碩士研究生專業(yè)認同度、考研動機、職業(yè)期待調(diào)查問卷》。根據(jù)王頂明、劉永存對于專業(yè)認同度劃分的三個維度，設(shè)定了13道相關(guān)問題以及7道基本信息問題。本次調(diào)查問卷采用五點量表，從“完全不符合、基本不符合、不確定、基本符合到完全符合“五個等級，依次設(shè)定為1-5分。在問卷的統(tǒng)計過程中，的分數(shù)越高，代表著對其專業(yè)認同的程度越高，反之則越低。本研究使用Excel數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

2.樣本描述

樣本描述表1(以本科畢業(yè)院校劃分)

樣本描述表2(以家庭所在地劃分)

樣本描述表3(以考前專業(yè)劃分)

樣本描述4(以被錄取時的志愿劃分)

本次調(diào)查問卷總共有154份問卷，其中有效問卷數(shù)為145份。從上述表格可以看出：有45名學生來自于本校，有2名來自于211院校，其余的98名均來自于其他高校，來自于985院校的調(diào)查者為0。在家庭所在地這一維度中，農(nóng)村人口為50人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)人口為20人，縣城認為為24人，地級市人口為37人，省會或直轄市人口為22人。在考前專業(yè)這一維度中，人文類畢業(yè)生40人，理工類畢業(yè)生27人，經(jīng)管類畢業(yè)生17人，教育類畢業(yè)生57人，其他類畢業(yè)生為4人。在被錄取時的志愿這一維度中，第一志愿119人，調(diào)劑志愿26人。在統(tǒng)計問卷時，S大學教育碩士被調(diào)查者男生僅為12人，因此在本文中不就性別這一維度進行具體分析。

(三)信度分析

Cranbach’s Alpha系數(shù)的計算結(jié)果為0.875。因此此調(diào)查問卷的信度較好。

二、調(diào)查結(jié)果

(一)總體分析

1.概況

圖1是對S師范大學2017級教育碩士專業(yè)認同度問卷調(diào)查的基本統(tǒng)計分析的結(jié)果。由此柱狀圖可以看出，被調(diào)查者在13到問題當中，對于專業(yè)認同度的平均值均在3分以上。其中其中，在第一項“我期待成為一名人民教師”調(diào)查問題中，被調(diào)查者的專業(yè)認同度相對較高，為4.50分。而另一方面，在第七道問題“我認為本專業(yè)的課程安排很合理”中，被調(diào)查者的專業(yè)認同度相對較低，僅為3.41分。由此可見，S師范大學教育碩士研究生對該專業(yè)的總體專業(yè)認同度相對較高。但是其認知性專業(yè)認同度較低，情感性專業(yè)認同以及可持續(xù)性專業(yè)認同相對較高。學生對于自身專業(yè)較有感情并且未來打算從事相關(guān)職業(yè)，因此應提升對生對于課程等薄弱的方面進行改進，提升學生的專業(yè)認同度。

2.典型問題分析

圖2 專業(yè)認同度符合程度餅狀圖

圖3 專業(yè)認同度符合程度餅狀圖

本節(jié)選取兩道具有代表性的問題，分別為第9題“我對于此專業(yè)的信息和新聞很關(guān)注并且十分樂忠于查閱本專業(yè)相關(guān)方面書籍”以及第13題“學習本專業(yè)可以使我對今后的工作有幫助”。

其中在第9題中，54.48%的人認為基本符合，占到半數(shù)以上，有1.38%的人認為完全不符合，9.66%的人認為基本不符合，14.48%的人認為完全符合，20%的認為不確定。如今，研究生的學習不僅僅是依靠教師的傳授與教學，更多的體現(xiàn)在學生的自我發(fā)現(xiàn)問題以及學習的能力。而如今，學生對于資深專業(yè)的信息和新聞多數(shù)停留在關(guān)注這一層面，并沒有很好的利用好互聯(lián)網(wǎng)的資訊更新速度以及圖書館資料豐富這些優(yōu)勢，對于探索內(nèi)容這方面的重視程度遠不夠。因此應多督促學生進行此方面的培養(yǎng)，進而讓其多接觸專業(yè)相關(guān)的知識，提升其認同度。

在第13題中，分別有44.14%以及46.9%的人選擇了基本符合以及完全符合。僅有1.38%的人選擇基本不符合以及7.59%的人選擇不確定。足以看出學生對專業(yè)前景表示看好，認為對自己今后的工作有很大的幫助。全日制教育碩士是我國中小學教師的主要力量，因此學校對教師的可持續(xù)性培養(yǎng)至關(guān)重要。

三、維度分析

(一)總體狀況

認知性專業(yè)認同的調(diào)查問題是關(guān)于本專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、專業(yè)學習等內(nèi)容。情感性專業(yè)認同的調(diào)查問題是關(guān)于被調(diào)查者自身對專業(yè)的情感。可持續(xù)性專業(yè)認同調(diào)查問題中則多關(guān)于自己的未來發(fā)展與本專業(yè)的關(guān)聯(lián)程度。由圖4可以看出，認知性專業(yè)認同相關(guān)題目的均值最低，在3.41—4之間；其次是情感性專業(yè)認同相關(guān)問題，其均值在3.86—4.17之間；均值相對來說最高的是可持續(xù)性專業(yè)認同相關(guān)的問題，均值在4.04—4.5之間。由以上內(nèi)容可以看出：目前本專業(yè)的課程安排以及課程設(shè)置不完全符合當前學生的培養(yǎng)目標；學生的自主學習能力也相對較弱。然而，學生對于自身專業(yè)的情感較深，也對專業(yè)的前景以及未來的發(fā)展持積極地態(tài)度。因此，我們可以從培養(yǎng)模式，課程編排，學生的課外實踐活動，日常的報告講座等著手進行調(diào)整以及相應的改革，以此來提高學生的專業(yè)認同度。

(二)交叉分析

1.不同本科畢業(yè)院校三種維度分析

圖5 不同畢業(yè)院校的學生專業(yè)認同度差異圖

本校生與其他普通院校生是S大學招收全日制教育碩士的主力。211院校的畢業(yè)生僅為2人，無代表性，在此不做分析。由圖5可以看出，本校生以及其他普通院校生在三種緯度13道問題中的表現(xiàn)出的專業(yè)認同度。可以直觀看出本校畢業(yè)生對于自身學校的專業(yè)認同度較高。由于其本科已在S師范大學就讀四年的時間，對學校的各方面都有所了解，回學校的感情也更加深厚，之所以再次選擇S師范大學就讀研究生可以看出其對學校的專業(yè)認同度更高。對于其他院校的學生來說，S師范大學更加的陌生，對學校的教學以及培養(yǎng)模式并不了解，也沒有更好的融入，因此會對S師范大學的專業(yè)認同度并不高。因此，學校應著重加強對其他院校新生提升其專業(yè)認同度的培養(yǎng)，多開展相關(guān)講座和課題內(nèi)容。

2.不同家庭所在地三種維度分析

圖6 在認知性專業(yè)認同維度下不同家庭所在地的專業(yè)認同度

圖7 在情感性專業(yè)認同維度下不同家庭所在地的專業(yè)認同度

圖8 在可持續(xù)性專業(yè)認同維度下不同家庭所在地的專業(yè)認同度

由以上三圖能夠看出：總體上，各家庭所在地的人對專業(yè)認同度的總體差異并不大，家庭所在地為省會或直轄市的人對于各維度的專業(yè)認同度均較高。相比之下，家庭出生地為農(nóng)村的人對于個維度間的專業(yè)認同度相對較低。家庭所在地為地級市的人在認知性專業(yè)認同度方面認同度較高。由于中國地大物博，省分較多，省份間的教育質(zhì)量存在差異，有些地區(qū)的教學質(zhì)量相對于地級市以及省會或直轄市較低，學生對于專業(yè)的認同度也會相應降低。但由于網(wǎng)絡(luò)等平臺的發(fā)展，學生學習不僅僅再依靠書本以及教師額力量，對本專業(yè)的學習也不僅僅局限于書本。可通過互聯(lián)網(wǎng)等方式進行深入了解和學習，因此即便是經(jīng)濟不發(fā)達的地區(qū)的學生對于專業(yè)的認同度也與一些經(jīng)濟發(fā)達的地方的學生對于專業(yè)的認同度相差不大。

3.不同考前專業(yè)條件下三種維度分析

表5 認知性專業(yè)認同度下不同考前專業(yè)的專業(yè)認同度差異

表6 情感性專業(yè)認同度下不同考前專業(yè)的專業(yè)認同度差異

表7 可持續(xù)性性專業(yè)認同度下不同考前專業(yè)的專業(yè)認同度差異

S師范大學全日制教育碩士的專業(yè)眾多，其中關(guān)于學科教學的專業(yè)類別覆蓋很廣，包括英語、語文、思政、生物等9類。因此招收的全日制教育碩士大多面向人文類、理工類、經(jīng)管類以及教育類本科畢業(yè)生。部分招收的其他專業(yè)類別由于樣本較少，暫不贅述。相比于文科類別的人文類、經(jīng)管類以及教育類，理工類的學生對于專業(yè)的認同度也很高。在可持續(xù)性專業(yè)認同中個體的專業(yè)認同均高于人文類的學生。如今理工類學生不僅僅鉆研學術(shù)，對于專業(yè)的認可以及發(fā)展也會多有涉及。而平時認為的教育類學生，相比于其他類對專業(yè)的認同并沒有很大的優(yōu)勢。因此應對各專業(yè)的學生均重點培養(yǎng)，多聽取學生的意見，關(guān)心其對專業(yè)的看法。

4.不同報考志愿下三種維度的分析

根據(jù)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)整理得出，在三種不同的專業(yè)認同度維度下，不同的錄取志愿在相應的題中所顯現(xiàn)的差異不大，相差百分比均在2%～6%之間。因此，第一志愿與調(diào)劑志愿的被調(diào)查者在各專業(yè)認同度問題中差異不大。

四、調(diào)查結(jié)論

通過對S師范大學的全日制教育碩士進行問卷調(diào)查，分析得知：當前S師范大學全日制教育碩士的專業(yè)認同度總體水平處于偏上水平。在認知性專業(yè)認同度這一維度中被調(diào)查者的專業(yè)認同度較低，對于情感性專業(yè)認同度以及可持續(xù)性專業(yè)認同度這兩個維度中，被調(diào)查者的專業(yè)認同度較高。全日制碩士的專業(yè)認同度在畢業(yè)院校、家庭所在地以及考前專業(yè)方面也影響著學生對于自身專業(yè)的認同。根據(jù)調(diào)查研究，總結(jié)出以下幾方面內(nèi)容：

現(xiàn)階段培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式以及課程的設(shè)置不合理。在專業(yè)認同度的總體分析當中，被調(diào)查者關(guān)于現(xiàn)專業(yè)的認知性專業(yè)認同度較低，其中培養(yǎng)模式不適應、課程的設(shè)置不太合理是現(xiàn)存的最為嚴重的問題，學生的接受能力較弱，無法及時的根據(jù)培養(yǎng)目標進行轉(zhuǎn)換，難以融入和消化，很難在研一現(xiàn)階段對本專業(yè)有一個很好的認知。

學生對于專業(yè)的自主學習能力較弱。在調(diào)查結(jié)果中，學生們主動參加相關(guān)內(nèi)容的課程和講座較少，查閱相關(guān)資料不頻繁，主動學習的時間過少，總是依靠教師的教授進行學習，延伸度不夠。因此在教師講授過程中，學生對此專業(yè)的了解較少，理解較少，與教師的互動度不高，造成學生的興趣不濃厚。

學生對于自身專業(yè)的前景很看好。在調(diào)查過程中可以看出，學生的可持續(xù)性專業(yè)認同度較高。無論是來自哪里，無論本科是什么專業(yè)，無論是否為第一志愿，大家都對自己現(xiàn)專業(yè)的前景是看好的，期望成為一名優(yōu)秀的人民教師，并對其抱有美好憧憬。

考前專業(yè)不同，對專業(yè)的認知度也不同。在上述調(diào)查中可以了解到，理工類學生對于認知性的專業(yè)認同度較高，相比之下，本身為教育類或人文類的被調(diào)查者來說，雖然認知性專業(yè)認同沒有理工類高，但是對于專業(yè)的熱愛以及專業(yè)今后的前景確是很看好的。