核心素養下初中心育校本課程實施策略

王鑫燁 廖夏俊

〔摘要〕作為國家課程與地方課程的補充，初中心育校本課程越來越成為學校教育不可或缺的重要載體。心育校本課程是從青少年年齡特點和認知規律出發，根據學科核心素養與培養目標，架構課程體系，創設學習內容策略及管理評價機制的一種實踐研究。旨為學生幸福人生而奠基的心育校本課程，集普及型、體驗型和特需型于一體。本文通過此三個維度，采用三學三教之法，開展課程實施，呈現課堂和活動融合、普及和特需結合、線上和線下互動三大特色。使心育課程的學習形式靈動，學習時空增加，由此，豐富學生學習經歷、增強學習見識，如期獲得實施成效。

〔關鍵詞〕核心素養；初中心育；校本課程；實施策略

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）02-0031-04

自2011年始，浙江省余姚市舜水中學心育中心著手開展了心育校本課程的開發研究。初期通過學生需求問卷，結合“心育指導綱要”精神，確定了課程四大學習領域內容：學會學習、人際交往、自我完善、生涯規劃[1]。并依據生本理念，成功架構起集普及型A課程、體驗型S課程和特需型O課程于一體的A.S.O課程體系，從而開始了課程教學的實踐探索。2016年9月，教育部發布《“中國學生發展核心素養”標準》，自此，教育進入了注重核心素養時代。學校針對中學生心理健康提出的三大標準為：敬業、樂群、自我修養。可見，此標準契合學生需求及我校課程開發理念，為下一步課程實施，提供了更為明晰的理論指向。

本課程的實施，旨在通過A.S.O課程三個維度，采用三學三教之法，讓學生學會學習、學會交往、學會自我完善與生涯規劃，使其具有為“幸福人生”而奮斗的激情、理智、意志和本領。

策略一：強化“操作” 搭建課程實施組織框架

課程如何實施，具體如何操作，需要有科學嚴密的組織構建。本課程實施途徑：對服務于整體的必修課和滿足于部分及個人的選修課，由面及線至點，編排有序、分步實施、依需供給、多元運行。其實施組織框架主要構建要素包括：執行部門、授課體制、授課場所、授課時間及學時、授課教師及上崗等級、授課資料及電教技術應用、協助部門保障重點、教學成果呈現形式等。通過此九要素的有效布局，使參與實施教師一目了然，明確各實施關節要點，保障課程的實施。

策略二：關注“心理” 厘清課程實施知識序列

課程的實施，不但要有科學嚴密的組織構架，還應厘清課程內在的知識序列（見圖1）。本課程的知識序列包括心理學科本身所具有的邏輯序列，同時也包括中學生學習該課程的心理序列[2]。其中，邏輯序列由相互作用的心理過程及人格兩部分組成，內在邏輯要素包含認知、需要與動機、情緒情感與意志、能力與個性等。學生學習心理序列也由兩個相互作用的學習情境和學習過程組成，內在要素包含情境創設（熱身站）、問題提出、思維訓練（智慧樹）、體驗分享（回應廊）、學后啟悟（心靈寄語、心靈雞湯）。課題組通過各知識序列的有效設置，推動后續課程的順利實施。

策略三：凸顯“學法” 形成課程實施三維樣態

本課程按照心育學科本質及課程的知識序列，以“學為中心”推進實施A.S.O三個維度課程（見圖2）。采用三學、三教之法，并在不同動力作用下，體現各自獨有的探討與分享、活動與體驗、傾訴及共情之活動特色[3]。再由整體看，其更凸顯出課堂和活動融合、興趣和普及結合、線上與線下互動的三大特色。“三維樣態”使學習形式靈動，學習時空增加，從而豐富學生經歷、增強學習見識。

以學為中心，對A.S.O二級課程，進行不同學法、教法的實踐探究。A-課程，鼓勵學生在問題驅動下，以自主合作探究法為主參與；S-課程，鼓勵學生在任務驅動下，以自主合作體驗法為主參與；O-課程，則鼓勵學生在個體需求的驅動下，以自主獨立傾訴法為主參與。在此過程中，教師分別采用引導啟示、活動演示與共情聆聽等方法融入學生的學習活動中。實踐中此法收效頗佳，學生樂學。

實施案例1：“心海揚帆”心理課

課例板塊見表1。

活動主題：創造無極限——頭腦風暴“回形針的用途 ”

設計意圖：運用回形針促使學生打破固有思維，訓練創造力。通過活動，讓學生理解創造性思維的核心特點：流暢性、變通性和獨特性。

學習方法：自主合作探究法

精彩片段

起始環節：各組學生3分鐘內盡可能多地寫出回形針的各種可能用途。

探究環節：由各組學生代表現場分享、匯報。

首先，通過介紹分享回形針用途：生活工具類、裝飾類、娛樂類等。讓學生認識創新思維的回形針用途，讓學生認識創造力思維的第一個特性：思維敏捷，反應迅速，對特定問題在一定時間內能給出多種答案。

其次，通過探討，列出回形針用途類別通性特征。

最后，請學生探究回形針用途的創意評級：如某項用途是大多數人都能想到的，用L標記；如是少部分人想到的，用P標記；如果只有極少數人才會想到的，用C標記。在此探究過程中讓學生了解創造性思維的獨特性。

活動反思：本教學過程緊緊圍繞學生，以學生的探索為中心，以回形針為探究載 體，分層深入，使學生在小組的合作學習中認識到創新思維的三個特點 。

（注：本課獲第十屆寧波市初中心理健康教育優質課特等獎，教案獲評浙江省心理健康教育三優成果一等獎。）

實施案例2：“與你同行”心理委員培訓課

培訓主題：同伴交往

培訓意圖：以傳統講授法為主的培養方式，心理委員常常會無法將理論與實踐相結合。因此我們將案例教學引入班級心理委員的培養，注重培養心理委員解決實際問題的能力，在案例中掌握工作方法。

學習方法：自主合作體驗法

精彩片段

案例體驗：小A在班級里常與同學發生沖突，導致大家都不愿和他交往，但是他不知如何才能和他人友好相處，總是控制不住自己的情緒和沖動的行為。學生代表體驗式表演。