中學生校園暴力及干預措施

張嬪

〔摘要〕通過對當前中學生校園暴力行為的相關研究進行綜述，本文分析了目前中學生校園暴力行為的發展現狀，闡述了中學生的暴力行為對心理健康的影響，以及校園暴力行為的影響因素，提出了預防和干預暴力行為的措施。給中學生營造一個輕松的、健康向上的學習環境，讓中學生在有安全感的校園氛圍中學習成長，是社會各方面的共同責任。

〔關鍵詞〕校園暴力；心理健康；中學生；預防措施

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）02-0050-04

一、中學生校園暴力問題現狀

學生是祖國的花朵。作為一個特殊的群體，學生不僅僅是一個個家庭的未來和希望，更是一個國家的新鮮血液，是一個民族自強不息、奮斗不止的希望。校園是培養學生最主要也是最好的場所，他們在校園接受教育的熏陶，學習系統化的知識，鍛煉生活實踐的能力。然而，由于校園環境、家庭教育以及社會文化的影響，塑造了各種不同個性的學生，其中個性比較霸道、沖動、以自我為中心的學生想要得到別人的認同和關注，更可能會選擇使用暴力欺壓同學。

近幾年來，國內外校園暴力頻頻發生，其產生的后果和社會影響越來越嚴重。校園暴力已經成為世界上各個國家所關注的社會問題之一。

校園暴力指“發生在中小學、幼兒園及其合理輻射地域，學生、教師或校外侵入人員故意攻擊師生人身以及學校和師生財產，破壞學校教學管理秩序的行為”[1]。校園暴力類型主要有網絡暴力、社交暴力、言語暴力、身體暴力、性騷擾等。網絡暴力包括學生隱私、個人信息被同學發布到網上，學生在網上被同學辱罵欺負，在手機上收到來自同學的嘲笑或難聽的話。社交暴力包括被同學傳播關于自己的八卦、小道消息，被同學排斥、孤立等。言語暴力包括被同學威脅、恐嚇，被同學用不好聽的外號稱呼說難聽的話，當眾被同學嘲笑揭短。身體暴力包括被同學推搡，被打、被踢，或者被同學搶走東西敲詐、勒索等。性騷擾包括性語言、性玩笑、性手勢，針對身體的觸摸、摟抱等[2]。

資料顯示，49.6%的初中生遭受口頭暴力；初中生37.7%在校園社交互動中遭受欺凌；19.1%的初中生在校園里遭受過身體暴力；網絡欺凌作為校園暴力的一種新形式，其發生率也達到了14.5%[3]。最高人民法院關于校園暴力案件調研報告顯示，校園暴力犯罪案件涉及的犯罪較為集中，人身傷害是比例最高的暴力犯罪，其中，故意襲擊占57%，故意殺人占6%，性侵、侵財犯罪各占12%[4]。

校園暴力不僅僅傷害了中學生的身體，也對受害學生的心理發展產生不可逆轉的影響，導致受害學生害怕恐懼、輕度抑郁，產生創傷后遺癥，甚至自殘自殺。鑒于校園暴力在我國頻發，有些甚至達到了犯罪程度。本文試圖通過分析其影響因素，提出有效建議，來減少或降低校園暴力的發生，旨在為中學生創建一種和諧健康的校園氛圍做出貢獻，以促進中學生的身心健康發展，培養健全的人格。

二、中學校園暴力的影響因素

中學生處于青春期，比較叛逆，這一時期他們生理發育逐漸達到成人水平，使得他們要求和成人獲得同等的權利，開始模仿成人的一些行為。但是，這一時期他們的心態還不成熟。他們對很多事情還沒有形成正確的價值觀和自己的獨立判斷，很容易受到外界的影響。中學生的暴力行為主要受到了家庭、學校、社會以及中學生自身因素的影響。

（一）家庭因素

家庭是人自出生以來第一個接觸到的環境，也是受到教育的首要因素。兒童后天人格的形成和父母密不可分，父母的教養方式、受教育水平、父母親密關系、原生家庭環境深刻影響著孩子的身心發展[5]。

不恰當的教養方式

父母教養方式是“父母的教養行為、教育觀念以及他們對子女情感的一種組合形式，是一種比較穩定的行為方式”[6]。教養方式類型有溺愛型、忽視型、權威型以及專制型[7]。權威型的父母對孩子的期望符合孩子的成長水平，對孩子有耐心，能主動傾聽孩子。專制型的教養方式，父母對孩子的一切過度控制和操控，并為他們設定了絕對的標準，要求孩子對權威絕対服從。此類教養方式下長大的男孩傾向于對伙伴進行攻擊[8]。溺愛型的父母對孩子很少提要求，以孩子為中心。忽視型的父母不關心孩子的活動，和孩子的交流很少，對孩子的情感需求不會答應。此類教養方式下長大的兒童的特點是對沖動的控制比較少。

其中，專制型和溺愛型的教養方式不利于中學生的身心健康發展。一是專制型的教養方式，父母更有可能采用“棍棒式”和“打罵式”的方式，將自己的意愿強加給孩子，不考慮孩子的需求，限制孩子的活動，這種粗暴式的方法，會讓中學生產生自卑感和挫折感，更容易造成性格缺陷，情緒不穩定，形成暴力型的人格；同時這種教養方式，也有可能讓中學生為有相似經歷的同伴所吸引，增加了他們接觸不良群體的機會，增加了實施攻擊行為的風險。二是溺愛型的教養方式，父母對兒童有求必應[5]，無條件滿足兒童的各種需要，一切以兒童為中心，這種方式會導致中學生自私自利，以自我為中心的性格；外界如果不能滿足這類兒童的需要，他們就可能會對外界產生言語或者身體攻擊，容易將責任歸咎于他人，對自己的失敗或不如意總歸因于外部。

父母的文化水平不高

一方面是文化素質，家長受教育程度的限制，自身文化水平不高，無法及時發現自己孩子出現的問題或者根本意識不到兒童的行為是不正常的，這些都會導致中學生的不良行為得不到及時的糾正。另一方面是家長的道德水平，父母的行為對兒童起著潛移默化的作用[9]，中學生的行為很大程度上受到父母的影響，父母的一些道德不良行為會讓兒童以為是理所應當。兒童從父母那里得到的不良道德觀念和他人不相符發生沖突的時候，會致使兒童暴力行為增加。

父母的關系不和諧

受社會環境以及當代文化習俗的影響，有很多父母關系破裂和離異。父母關系不和諧的家庭一般都是受家庭暴力的影響或者冷暴力的影響。兒童耳濡目染，自然而然習得了暴力行為并不斷得到強化。如果沒有得到正確的引導，他們就會把在家里受到的壓力施加在同伴身上。離異家庭的兒童由母親或者父親單獨撫養，父母一方通常對另一方的評價特別差，甚至反感厭惡，從而把對大人的情感附加到兒童身上。在這種環境中孩子長久的負性情緒如果得不到緩解，又沒有人引導，他們就會把這些負性情緒發泄在同學甚至老師身上，從而引發中學生的語言或者身體暴力。

家庭環境的影響

原生家庭環境對兒童的影響可能會伴隨他們一生。有些家庭不僅父母關系破裂，祖輩關系也不好，家里常年處于爭吵或者打鬧的狀態。孩子很容易受到這種氛圍的影響，沒有安全感，形成急躁、懷疑、固執的性格，沒有辦法和他人進行正常溝通。出于對環境的熟悉，他們容易被不良群體所吸引，參與打架斗毆、欺負同學老師。

（二）學校因素

學校是中學生學習和開展活動的主要場所。學校教育是“教育工作者依據一定的社會要求，按照受教育者的身心發展規律，對學生施加有目的、有計劃、有組織的影響，促使其朝著所期望的方向發展變化的活動”[10]。然而校園暴力和學校教育有一定的關系。

1.學校教育制度

近年來，我國教育領域一直在提倡素質教育，“以全面提高全體學生的基本素質的目的是尊重學生主體性和主動精神，著眼于發展人的智慧潛能，形成以健全人格為基本特征的中學生教育”[11]。盡管如此，但是素質教育的實施不盡人意，大多學校還是應試教育，以學生的成績為主，成績是衡量一個學生的一切。有些學生成績不好，就會被老師同學忽視，甚至看不起。這類中學生因為成績不好，就成了別人口中的壞學生。

別人對他們的看法深深地刺傷了他們的自尊心，導致他們滋生了對他人的負性情緒以及對他人的負面評價，程度嚴重的即使不是負性事件也會成為他們的應激源，導致他們暴力行為的發生，最終發展成校園暴力。

2.學校課程設計不合理

現在的應試教育課程大部分都是文化課，一個星期或者兩個星期學校才安排一節音樂課或者美術課，至于德育課、心理健康教育課程以及實踐課程，大部分學校是沒有設置的。學校經常開班會強調讓中學生要注意安全、謹防校園暴力的危害，班主任也一直在強調要樹立正確的價值觀，但是有組織的受中學生喜愛的各種實踐活動幾乎沒有，他們所學的思想品德規范在實踐中得不到鞏固及強化。

壓抑的學習環境和繁忙的學業課程，讓中學生喘不過氣，他們產生了心理問題也得不到及時的解決，久而久之心理問題就會發展成行為問題，在學校環境下就容易演變成校園沖突或者校園暴力。

3.學校管理不健全

大多學校都建有保衛處，進出學校門登記制度都比較完善，有效地防止了外來人員可能帶來的傷害。對內，學生檢查制度也比較完善，然而由于條件的限制，中學生可能已經摸清了學校檢查的規律，加之中學生行為有很大的隨機性，學校對中學生的不良情緒和行為做不到及時發現和制止。這也就導致了學校對校園暴力不能提早發現和預防。校園暴力事件中，還有學生群體的旁觀者，學校沒有對這部分學生做好充分教育的意識，很多校園暴力發生的現場都有大量的旁觀者，然而很少有人去制止暴力的發生。

（三）社會因素

1.傳媒和網絡環境的影響

中學生現在處在一個網絡信息化時代，網絡為中學生帶來便利的同時，也衍生出了一系列的問題。網絡對中學生來說是一把雙刃劍，網絡文化紛繁復雜，有積極的內容也有消極的內容。中學生從網絡上可以學到、看到許多課本上沒有的知識和技能，網絡使他們開闊了視野、增長了見識[12]，使中學生受益匪淺；同時中學生辨別是非能力還不夠，自控能力不強，很容易被網絡中消極的東西所影響，尤其是一些暴力驚悚網絡游戲。中學生沉迷在網絡游戲中，分不清現實和虛擬[13]，價值觀和道德感喪失，甚至產生幻覺，把網絡中的暴力帶到了現實中，增加了中學生暴力事件發生的可能性。

傳媒的迅速發展，催生了很多自媒體和公眾號，尤其是在電子設備迅速發展的時代，現實生活中的行為被媒體迅速傳播并放大影響，有不良行為的中學生就會去模仿那些暴力行為。

2.相關的法律法規不健全

目前，“未成年保護法”“預防未成年人犯罪法”等相關法律法規已經出臺。但在實施上還不夠具體、操作性不強，一些中學生利用法律的漏洞進行違法的行為時有所見。同時，家長和學生的法律意識越來越強，過度解讀法律，使學校和老師對中學生一些不良行為進行管理時顧慮重重，因此這部分學生的不良行為無法得到及時矯正就會成為潛在的中學生校園暴力事件的源頭。

（四）個人因素

中學生處于生理發育的第二個高峰期，這一時期也被稱為“危險期”。他們表現出強烈的獨立傾向，他們渴望社會中獨立自主的地位，高估自己，并將自己的觀點和態度視為評估其他事物的標準，對周圍人的話語保持懷疑的態度[14]。中學生這時往往看不慣周圍同學的做法，或者對周圍人的無意之舉產生敵意，進而發生暴力行為。

他們的自控能力也不強，常出現前后矛盾，暴力行為發生時很沖動，等到發生過后才能意識到自己的問題。

再有就是他們法律意識的淡薄，大部分中學生對法律一知半解，只是知道有未成年人保護法，自己實施校園暴力只要不超過年齡，法律就會保護自己，不會對自己做出處罰，卻并沒有了解受害者也有權利不受傷害，他們也不知道傷害他人會給他人帶來怎樣嚴重的后果。

三、中學校園暴力問題應對策略和干預措施

（一）采用良好的家庭和學校教育方式，形成良好的社會風氣，預防校園暴力的發生

家庭要積極改善環境，給中學生營造良好的家庭氛圍[15]。父母要提高自身的修養，和中學生建立良好的親子關系，為兒童樹立良好的榜樣，學會用溝通的方式來解決問題。

學校要營造良好的校園環境和學習氛圍，營造良好的課堂氣氛和學風，讓中學生處在一個有安全感的和諧的氛圍中；同時加強心理健康教育課程的建設，開展預防校園暴力的課外活動和實踐；對中學生要因材施教，盡可能全面評價學生，不以單一的成績作為評價標準，要合理引導學生，避免中學生不良行為的發生。

（二）加強中學生自身的素質修養，預防校園暴力的發生

青少年避免校園暴力最好的辦法就是自我完善、提高自身的思想道德品質。對自己和對周圍的人有正確的認識，提升自己的控制能力，學會用恰當的方式解決問題。有了不可避免的矛盾時，可以尋求老師或者同學的幫助，而不是用暴力來解決。中學生也要學習相關的法律法規，明白法律不只是用來保護自己，也是保護別人的，人人權利平等。

（三）依法制止校園暴力

對校園暴力行為需要使用法律來保護受害者并懲罰肇事者。學校應該和公安機關、司法機關配合，宣傳校園暴力的危害以及帶來的影響，對校園暴力行為堅決依法打擊。學校應及時發現和處理暴力事件，給中學生營造一個和諧安寧的校園環境，讓中學生能夠安心地在學校學習和生活。

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（作者單位：遼寧師范大學心理學院，大連，116029）

編輯/衛 虹 終校/肖亦華