行動導向法在職業學校主題班會課中的運用

〔摘要〕行動導向法是一種教學理念，以“行動導向驅動”為主要形式，通過引導學生完成“任務”，讓學生在實踐中得到感性認識，培養學生適應社會的能力。班會課是職業學校育人的主陣地，主要培養學生學會“做人”“做事”。本文結合職業學校學生特點，探討行動導向法在主題班會課中的設計和實施。

〔關鍵詞〕行動導向法；主題班會課；職業學校

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）02-0062-03

一、行動導向班會課的內涵

行動導向教學法（一種教學理念）于20世紀80年代在德國職業教育界開展，以“行動導向驅動”為主要形式，充分發揮學生的主體作用，注重對學生分析問題、解決問題能力的培養，從完成 “任務”著手，通過引導學生完成“任務”，在實踐中得到感性認識，培養適應社會的能力。

行動導向班會課主要是以行動導向教學法的理念為指導，圍繞班集體和學生的熱點問題，設計教學項目和活動，讓學生通過參與活動或者完成項目，促進學生體驗和感悟，提高學生職業素養和能力。

行動導向法班會課的特點主要有以下幾方面。

（一）以能力培養為基礎

職業學校的人才培養目標是以職業為導向的，主要培養學生的專業技能，解決問題的能力和適應社會的能力。班會課作為育人的主陣地，在職業學校發揮舉足輕重的作用。然而，不少職業學校的班主任不了解學生的年齡和心理特點，沒有重視班會課的研究與設計，使班會課流于形式，流于應付，不能發揮班會課重要的功能。主要表現在以下幾方面。

第一，班會課大多只停留在布置班級事務，班主任有話則長，少話則短，無話則變成了自修課。

第二，有些班主任僅僅是通過班會課對學生進行思想政治教育，但缺乏計劃性、系統性和創新性，也沒有考慮職業學校學生的特點，不能利用班會課培養學生的職業能力。

第三，有些班主任也常把班會課變成批判大會，發牢騷，隨意發泄情緒，甚至有些是一味追求文娛表演的“休閑課”。

總之，有的班會課形同虛設，名存實亡，沒有充分發揮出它應有的作用，妨礙和削弱了班會課對學生進行思想教育、促進學生個性全面發展和進行自我教育的功能。要充分發揮和挖掘班會課特殊的育人功能，特別是促進職業學校學生適應社會、提高技能和個性全面發展的功能，可采用行動導向法的理念來指導班會課的設計和開展。其現實的意義是行動導向法的特點和職業學校的培養目標相一致，班主任開展行動導向法班會課可以把“德”和“能”緊緊聯系。

（二）采用以學生為中心的教學組織形式

以行動導向理念指導的班會課主要以學生為中心，班主任由主角變成輔助者的角色。

（三）注重學生學習過程中的質量控制和評估

行動導向法指導的課堂包括獲取信息、制定工作計劃、實施工作計劃、控制工作質量、評定工作成績等環節的“完整的行為模式”，注重學生學習過程中的質量控制和評估。所以，班主任的重要工作在于課前的準備和思考，根據班級的具體問題，事先設計班會課的主題，根據主題設計項目或者活動，學生在班會課上通過參與活動或完成項目鍛煉綜合能力，提高職業素質。

二、行動導向班會課的設計

班會課是班主任育人的主陣地。班主任開展班會課首先要根據學生面臨的關鍵事件，結合學生的年齡和心理特點精選班會課的主題，比如培養職業能力的溝通主題；交流學習方法的學習主題；鞏固專業能力的專業競賽主題；提高心理素質的勵志主題等。確定班會課的主題后，班主任要根據主題設計活動項目，下面例舉我根據行動導向法的理念設計的班會課（見表1）。

三、行動導向班會課實施的注意事項

行動導向法注重讓學生通過完成任務和活動，開展實踐，培養學生的能力。職業學校的班主任要強化學習和運用。在行動導向班會課的實施中要注意以下幾點。

（一）確立學生的中心地位

班主任要充分信任學生，才能讓學生在實踐中獲得更多的成長。現實中，職業學校的學生動手能力強，精力旺盛充沛。所以，班主任一定要信任學生，給學生鍛煉的機會。比如班會課的主題可以和學生一起商量；班會課的任務設計可以讓學生通過團隊的合作來想辦法；班會課實施過程中，也是讓學生從任務開始，再通過完成任務去提升自身的職業能力和職業素養；班會課的評價也采取多種評價方式，主要由學生自評和互評，在自評和互評中加強反思，促進學習。比如，在班里可以成立學生“創課團隊”，由班主任親自指導，由創課團隊的學生通過開展調查，充分聽取同學意見，然后團隊討論班會課的主題、任務及形式，形成班會課的方案。通過這樣的“創課團隊”，以主動積極思考的團隊帶動全班同學，真正落實行動導向的教育理念，全面提升學生的職業能力和職業素養。

（二）注重學生職業能力的培養

行動導向班會課重點培養學生的職業能力。班主任首先要明白學生的職業能力構成，職業行動能力主要包括專業能力、社會能力和方法能力等。所以，在任務設計的時候要認真考慮任務的意義，而不是為活動而活動，為熱鬧而折騰。對于任何的任務設計，班主任可以和創課團隊反復推敲，真正培養學生的職業能力。

（三）注重科學性和實踐性相結合

行動導向班會課要注重科學性和實踐性相結合，遵循學生的身心和年齡特點，結合職業教育的育人目標，也重視班會課的育人效果，強調科學性。同時，設計活動項目、實施步驟，遵循行動導向的程序，加強實踐性，強調做學合一。班會課是育人的主陣地，在做學合一的理念指導下，除了強調項目設計的實踐性，也要注重在實踐中強化學生的德育，既要注重培養職業能力，也要提升職業素養。

（四）注重學生的職業能力培養向課外延伸

班主任對學生的影響是長遠的。很多職業學校的學生主動學習的能力不強，有些學生課余無所事事，容易沾染不良行為習慣，從而影響學生的身心健康。所以，班主任也要關注學生的課余和業余生活，想辦法把班會課向學生的課外生活延伸，滲透到學生的生活。行動導向班會課可以突破時空，讓“創課團隊”在課外進行調研、討論、策劃。也可以把任務布置到課外完成，再到班會課來展示和評價。如“抵制校園暴力”這個主題，班主任可以和“創課團隊”的學生一起商量，把學生分成小組，各個小組分工合作，在課外創作一部校園劇，然后再到班會課堂上來展示和討論，實現傳統課堂的翻轉。讓學生全面思考，動手實踐，全面提高綜合能力。

四、行動導向班會課的反思與改進

班會課是主題班會的重要形式。教學無定法，面對我們的學生，假如用一成不變的教學方法，每次班會課都是千篇一律的方法和步驟，學生也會感到乏味，從而缺乏熱情和積極性，失去教育的意義。實踐中，我們有些班主任發現拿來和借來的方法在自己的課上行不通。雖然班會課的形式和項目設計要反復推敲，很多班主任也照搬方法和項目設計，但更重要的是班主任要樹立正確的教育理念，才能活學活用各種教育的好方法。

另外，我們在強調特色班會課的時候，不能全部拋棄傳統的班會課形式或者否定其他的班會課形式。近年來，很多有經驗的班主任研究和實踐了各種有新意的班會課，如“小故事，大道理”敘事主題班會課；“小活動，大德育”活動式主題班會課；“小素材，大學問”素材式主題班會課；“真人圖書”分享式主題班會課；“職業素養”行為導向班會課等。這些班會課都是對傳統班會課的創新和發展。所以，班主任開展班會課也可以在這些創新型的班會課的基礎上綜合運用，繼續發展創新，做到處處有教育，時時有教育。還要充分發揮學生的作用，創新活動形式。突破傳統由教師找活動改為由學生策劃活動。充分利用信息技術讓學生制作各種宣傳片，微電影、微課等。最后，班主任要加強學習，提高班主任的專業水平。

總之，行動導向班會課在職業學校的實踐中收到了較好的教育效果，符合職業學校的育人目標，有效培養了學生職業能力，提高了學生的核心素養。班主任要有效利用，有序進行，創新形式，使班會課真正發揮作用。

參考文獻

[1]李云.基于行動導向教學的軟件專業課程整合與實踐[J].職業，2009（27）：34-35.

[2]杜新兒.中職學生團體活動班會課研究初探[J].中小學德育，2012，6

（作者單位：廣東省食品藥品職業技術學校，廣州，510663）

編輯/衛 虹 終校/肖亦華