“電機(jī)與電氣控制”精品資源共享課建設(shè)探討
——以寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

趙 亮

隨著高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃建設(shè)的完成，高校優(yōu)質(zhì)課程資源的建設(shè)也步入一個新的臺階。目前高校常見的課程形式包括在線課、精品資源共享課、云課堂、MOOC等，其中精品資源共享課是在原精品課的基礎(chǔ)上升級轉(zhuǎn)換而來的。精品課主要是以教師為服務(wù)主體，便于教師相互學(xué)習(xí)與授課，而精品資源共享課主要以在校學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者為服務(wù)主體，它是在長期教學(xué)中積累了先進(jìn)的教學(xué)方法和理念，有良好的教師團(tuán)隊(duì)，并且得到學(xué)生的認(rèn)可，有著很強(qiáng)引領(lǐng)作用的課程，所以也是各高校課程建設(shè)的主要方向。

它主要有兩個特點(diǎn)：一是課程內(nèi)容精煉。對于高職授課而言，學(xué)生打開課程資源后要在第一時間吸引他們的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，摒棄長而繁瑣的講解，以短而精的講解激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。而內(nèi)容精煉不代表內(nèi)容少，應(yīng)包括基礎(chǔ)資源與擴(kuò)展資源，同時要與職業(yè)崗位相互對應(yīng)。二是資源的共享。精品資源共享課不應(yīng)僅面向在校學(xué)生，還要面向社會學(xué)習(xí)者，尤其要適應(yīng)移動互聯(lián)網(wǎng)平臺和各種移動應(yīng)用終端，通過網(wǎng)絡(luò)共享將課程建設(shè)成果不斷延伸。

建設(shè)團(tuán)隊(duì)

精品資源共享課建設(shè)團(tuán)隊(duì)主要由原精品課團(tuán)隊(duì)組成，其中專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人對課程進(jìn)行整體規(guī)劃布局，團(tuán)隊(duì)成員各負(fù)其責(zé)，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，協(xié)調(diào)配合，形成一個有著深厚學(xué)術(shù)造詣和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)[1]。教學(xué)團(tuán)隊(duì)中不僅有來自教學(xué)一線的教師，也有來自企業(yè)的工程師，能加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)校企共建課程。其中，主講教師3名分別是老、中、青三個層次，分布合理，主講教師各自負(fù)責(zé)所講內(nèi)容建設(shè)與制作，同時也包括后期的管理與維護(hù)，省去專業(yè)網(wǎng)站維護(hù)人員。教師在網(wǎng)站維護(hù)的同時，還可以解答學(xué)生的提問，批改作業(yè)，與學(xué)生一起討論、交流，拉近師生距離，也能發(fā)現(xiàn)課程教授中的問題并加以改進(jìn)，課程團(tuán)隊(duì)基本情況如表1所示。

表1 課程團(tuán)隊(duì)基本情況

精品資源共享課建設(shè)

寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電信息學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)的“電機(jī)與拖動”課程與“機(jī)床電器”課程，自2009年9月開始將其合并為“電機(jī)與電氣控制”，并作為本專業(yè)的基礎(chǔ)課程，總學(xué)時86個學(xué)時（其中含實(shí)驗(yàn)24個學(xué)時），包括2周的電機(jī)檢修實(shí)訓(xùn)課程。本課程2012年申報院級精品課，同年建設(shè)并驗(yàn)收通過。在建設(shè)中主要是建立了課程內(nèi)容體系、課程資源、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系等內(nèi)容[2]；在教學(xué)方法上采用先理論—后實(shí)踐—再理論的方法；知識體系按照電機(jī)結(jié)構(gòu)、電控原理、PLC編程學(xué)習(xí)；課程概念重點(diǎn)把握電機(jī)旋轉(zhuǎn)磁場及電控低壓電器等概念；技能提高采用先實(shí)踐認(rèn)識、后課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的方式，取得了預(yù)期的效果。課程內(nèi)容體系如圖1所示。

圖1 課程內(nèi)容體系設(shè)計

1.依據(jù)崗位設(shè)置課程

精品資源共享課建設(shè)依據(jù)人才培養(yǎng)方案中的崗位群和工作任務(wù)來設(shè)置具體課程，現(xiàn)有的崗位群主要有機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)現(xiàn)場操作人員、自動化生產(chǎn)線設(shè)備現(xiàn)場技術(shù)人員、制造類企業(yè)的機(jī)電設(shè)備維護(hù)與管理人員、機(jī)電設(shè)備銷售與售后服務(wù)技術(shù)人員。這些人員應(yīng)具備的專業(yè)能力有：對常用機(jī)電一體化設(shè)備的機(jī)械結(jié)構(gòu)、電氣系統(tǒng)進(jìn)行安裝、調(diào)試及維修的能力；修改控制程序和對常用工控設(shè)備進(jìn)行程序設(shè)計的能力；普通機(jī)床和數(shù)控機(jī)床編程與操作的初級能力。這些崗位與能力要求要隨著社會發(fā)展而不斷變化，寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院“電機(jī)與電氣控制”的相關(guān)教師通過走訪企業(yè)和高校，分析目前本地區(qū)工業(yè)企業(yè)崗位，最終得到的崗位工作能力是：電機(jī)的維護(hù)與保養(yǎng)、電氣線路的安裝與調(diào)試、線路故障排查等，以此來確定課程內(nèi)容體系與課程內(nèi)容，并與秦川機(jī)床廠合作開發(fā)課程內(nèi)容。

本課程的內(nèi)在邏輯是：

（1）以傳統(tǒng)啟停控制為主線，講述直流電機(jī)、交流電機(jī)、變壓器等實(shí)踐應(yīng)用控制項(xiàng)目，在具體項(xiàng)目中分解知識點(diǎn)。

（2）以調(diào)速、位置控制為主線，講述步進(jìn)電機(jī)、伺服電機(jī)等電機(jī)的控制項(xiàng)目，討論編程控制方法。

2.項(xiàng)目教材

圍繞本課程內(nèi)容體系與人才培養(yǎng)方案，以理論知識最終應(yīng)用到實(shí)踐為目的，以任務(wù)為引領(lǐng)、項(xiàng)目為依托、獲取能力為目標(biāo)，組織編寫《電機(jī)與電氣控制技術(shù)項(xiàng)目式教程》（主編唐惠龍、牟宏均）。該教材和傳統(tǒng)教材相比有四個特點(diǎn)。

（1）以項(xiàng)目教學(xué)為主線，實(shí)時介紹相關(guān)基本理論，同時將抽象理論形象化、簡單化便于學(xué)生理解。如介紹三相異步電機(jī)旋轉(zhuǎn)磁場時，在講理論的同時將三維模型教具與多媒體動畫相結(jié)合，既能動手實(shí)踐又能仿真模擬，學(xué)生理解起來更容易。

（2）將最新實(shí)用電機(jī)控制技術(shù)加入本教材，如步進(jìn)電機(jī)、伺服電機(jī)、永磁同步直流電機(jī)等，突出教材內(nèi)容的前沿與實(shí)用特點(diǎn)。

（3）理論與實(shí)踐相結(jié)合，將工程實(shí)際控制案例加入教材案例中。

（4）為電機(jī)實(shí)訓(xùn)增加相應(yīng)知識點(diǎn)，包括檢修工具、工藝、檢修方法、故障判斷、電機(jī)拆裝步驟等，給電機(jī)檢修實(shí)訓(xùn)提供了使用的參考范例。

課程培養(yǎng)模式與目標(biāo)

以工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，以真實(shí)的機(jī)電產(chǎn)品制作、檢修為教學(xué)設(shè)計，以企業(yè)員工標(biāo)準(zhǔn)為課程評價標(biāo)準(zhǔn)。課程的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生電氣控制線路分析能力、電氣設(shè)備的安裝、調(diào)試、運(yùn)行和維護(hù)能力及職業(yè)道德與敬業(yè)精神，這是學(xué)生在工廠成長發(fā)展的基礎(chǔ)。同時，將學(xué)生能力分為通用能力、專業(yè)能力和核心能力，全面發(fā)展素質(zhì)教育，提升學(xué)生的綜合能力。

1.課程內(nèi)容模塊

課程采用的是理論—實(shí)驗(yàn)—理論—實(shí)訓(xùn)—上崗的教學(xué)模式，課程內(nèi)容融入高低壓電器裝配工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、維修電工國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)[3]，內(nèi)容涉及安全文明生產(chǎn)、基本儀器儀表的使用、電氣識圖、安裝調(diào)試等，使學(xué)生逐漸掌握電氣技術(shù)的基本技能。課程內(nèi)容模塊如表2所示。

表2 課程內(nèi)容模塊

2.課程基本資源建設(shè)

課程基本資源建設(shè)涵蓋了教學(xué)所需的資源，包括人才培養(yǎng)方案、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、課程單元設(shè)計、課程錄像、典型案例視頻及企業(yè)生產(chǎn)工具、生產(chǎn)對象、生產(chǎn)場景、校內(nèi)教學(xué)條件等。具體內(nèi)容如表3所示。

表3 課程基本資源

3.拓展資源建設(shè)

拓展資源建設(shè)主要是能為學(xué)生提供知識點(diǎn)以外的相關(guān)內(nèi)容，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了資源的多樣性與交互性，主要包括學(xué)生實(shí)訓(xùn)視頻、虛擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、企業(yè)案例、企業(yè)網(wǎng)站鏈接、動畫素材、在線測試、習(xí)題庫、試題庫、移動應(yīng)用等。具體內(nèi)容如表4所示。

表4 課程拓展資源

資源共享課程特色

1.以學(xué)生為主的導(dǎo)向?qū)W習(xí)

建設(shè)精品資源共享課的目的就是服務(wù)于學(xué)生，所以課程建設(shè)的好壞要由學(xué)生評價，如學(xué)生在網(wǎng)上論壇中實(shí)時發(fā)表對課程的看法和認(rèn)識，若有的學(xué)生反映課程視頻時間過長、課程動畫偏少、網(wǎng)上提問解答不及時等問題，教師會進(jìn)行及時整改。對于課程資源的問題，課程組教師可通過學(xué)生的反饋對課程資源進(jìn)行重新完善與改進(jìn)；對于網(wǎng)上問題解答不及時的現(xiàn)象，會采用電腦與手機(jī)APP兩個平臺互聯(lián)互通，確保教師管理員能及時看到學(xué)生提問，同時將教師管理員從本專業(yè)教師擴(kuò)大到企業(yè)工程師，便于學(xué)生得到更專業(yè)的指導(dǎo)[4]。

2.濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)時，網(wǎng)站上的問題解答與討論區(qū)、錯誤案例均為剛?cè)腴T的他們提供了借鑒與指導(dǎo)。另外，課堂簽到、提問、作業(yè)這些環(huán)節(jié)在使用積分獎勵后，學(xué)生上課的積極性大大提高。學(xué)生上課時從以前低頭看手機(jī)，變成現(xiàn)在抬頭用手機(jī)，積極性再次得到激發(fā)。網(wǎng)站上的技能大賽模塊還為有興趣的同學(xué)提供繼續(xù)提高的機(jī)會，教師也可通過技能大賽模塊選拔和培養(yǎng)技能大賽選手，這種培養(yǎng)可以將大賽的經(jīng)驗(yàn)與方法不斷傳承下去，形成一種人人好學(xué)勇爭先的學(xué)習(xí)氛圍。

3.虛擬仿真技術(shù)

本課程的知識既有基礎(chǔ)理論又有實(shí)踐操作。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識后，在實(shí)踐時總是力不從心，為了彌補(bǔ)理論與實(shí)踐之間的缺失，學(xué)院加入了虛擬仿真軟件，讓學(xué)生學(xué)習(xí)完理論課后，在課下使用仿真軟件先模擬操作，通過它來發(fā)現(xiàn)自己的問題與錯誤，以便實(shí)際操作時能順利完成任務(wù)。

結(jié)語

通過高職“電機(jī)與電氣控制”精品資源共享課的建設(shè)，促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的改變，推動了教學(xué)方法的改革。學(xué)生從被動接受變成主動自學(xué)，同時通過精品資源課的使用，教師的角色也從課堂主講變身為引導(dǎo)者、啟發(fā)者，將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，教師對精品資源共享課的態(tài)度也從原先的被動接受變?yōu)楝F(xiàn)在積極使用。但是本課程建設(shè)中還有很多不足。

1.要繼續(xù)豐富教學(xué)資源，提高資源的有效性和多樣性，以便吸引更多的學(xué)生、教師、社會學(xué)習(xí)者訪問網(wǎng)站學(xué)習(xí)，使資源的共享性、有效性更大化[5]。

2.課程建設(shè)應(yīng)該繼續(xù)與企業(yè)合作，將知識點(diǎn)與企業(yè)設(shè)備應(yīng)用結(jié)合，教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)相互對接，使學(xué)生畢業(yè)后直接勝任生產(chǎn)崗位。

3.通過收集課后的學(xué)生評價、社會評價等信息，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方式，使教學(xué)效果不斷提高。

4.對課程建設(shè)的監(jiān)督與管理需要學(xué)院制度和資金的保障，只有對課程精心管理與督導(dǎo)，才能使課程不斷成長壯大，與時俱進(jìn)，最終形成具有自己特色的高校精品資源共享課。