新媒體時代思政教育新發展
——評《新媒體視域下大學生思想政治教育研究》

文/閻馳騁

隨著信息技術的不斷發展，新媒體已經成為當前大學生學習生活不可或缺的重要組成部分，它為大學生接觸外部世界、拓展自身的知識和眼界提供了便捷的途徑，但是新媒體平臺上依然存在一些問題，諸如網絡直播中的色情信息、不正確的言論表達、沒有把關的內容等，都有可能對大學生產生重要影響。同時，新媒體時代各種思潮泛濫，國外一些思潮在新媒體平臺上不斷涌現，西方國家通過新媒體平臺對我國進行著思想和意識形態的滲透，這種形式更加隱蔽，更加難以被發現。在這種情況下，對于大學生而言，新媒體就成為一把雙刃劍。為此，需要加強新媒體環境中大學生的思想政治教育，提高媒介使用素養。這不僅關系到當前高校人才培養的根本問題，也關系到當代大學生自身的成長和發展。由鎮方松著，北京理工大學出版社出版的《新媒體視域下大學生思想政治教育研究》一書，對此問題進行了分析。該書系統論述了新媒體時代大學生思想政治教育的目標、經驗、原則、內容和課程體系建構等問題，為大學生思政教育提供了理論基礎和實踐路徑，理論意義和現實意義兼顧。

該書在結構上可分為三個部分。第一部包括第一至四章，介紹了新媒體的發展情況和大學生思想政治教育的基本問題。同時，闡述了新媒體對大學生思想道德觀念、心理健康和行為的影響，在此基礎上進而分析了新媒體對大學生思想政治教育的影響。在作者看來，新媒體與傳統媒體相比，具有技術新、功能新和效果新的特點，在傳播機制上是多點對多點、全方位、立體的傳播。因而，作者認為，新媒體具有相對性、技術性、媒介性和服務性的特征。在傳播特點上，新媒體時代的傳播行為更加個性化，傳播速度更加實時化，傳播方式更加多元化，接收方式更加移動化，傳播內容更加交融化，這些特征將我們帶入一個人人能發聲的平等時代和全媒體時代。

在思想政治教育方面，作者系統梳理了思想政治教育的起源、概念和發展。作者認為，當前的大學生思想政治教育具有鮮明的計劃性和正面性，具有突出的復雜性和廣泛的社會性，具有積極的引導性和明顯的長期性等特征。思政教育是內化與外化統一的過程，大學生思想政治教育需要遵循思政教育的基本規律，注重部分與整體之間形成合力。大學生思想政治教育的價值主要體現為政治價值、經濟價值、文化價值、管理價值等方面，這些價值是衡量大學生思想政治教育目標的標準。當前，新媒體成為大學生日常學習生活的重要部分，對大學生的思維方式、行為模式、價值觀念和政治趨向等都產生了重大影響。對于正處于成長期的大學生來說，在不正確的道德觀念的影響下，容易產生道德認識沖突、道德情感疏離、道德意志弱化、道德行為失衡等問題，影響其身心健康。因此，在當前的媒介環境下，對大學生進行思想政治教育顯得尤為重要。

當然，新媒體也為大學生思想政治教育帶來了機遇。一方面，新媒體的開放性促進了思政教育資源的共享，拓展了思政教育的覆蓋面和影響力，提升了思政教育的有效性；另一方面，新媒體作為新渠道豐富了思政教育的手段，改變了傳統的、單一的傳播模式，能提高大學生學習的積極性和主動性。同時，新媒體的交互性特征促進了思政教育的互動性，其虛擬性特征也增強了思政教育的可接受程度，提升了思政教育的黏性。但是，與此同時，新媒體也給大學生思政教育帶來了挑戰，如違反社會道德的信息泛濫，西方社會意識形態滲透等，增加了思政教育的難度。在形式上，新媒體的傳播特點也沖擊了傳統的思政教育模式，讓思政教育的媒體環境更加復雜，傳統思政教育的手段和方法失效。此外，新媒體也使得大學生思政教育工作者的權威性受到挑戰，如新媒體沖擊了傳統思政教育者的信息優勢地位、挑戰了其知識結構和個人素養等。因此，新媒體時代大學生思政教育工作創新就成為重要的突破口。

該書的第二部分是第五至八章。在第二部分，作者重點對新媒體時代大學生思政教育的目標、經驗、原則和內容進行了分析，解決如何教的問題。作者首先提出思想政治教育的目標，認為目標關系到培養什么樣的人，是社會主義教育事業發展中必須解決的根本問題。對我國來說，思想政治教育的目標就是促進和諧的社會主體的形成。因此，在思政教育的過程中，應該堅持社會進步與個人發展的辯證統一，遵循繼承與借鑒有機結合的原則，遵循教育與管理相一致的原則，遵循針對性與實效性有機結合的原則，遵循思政教育與專業知識教育相結合的原則。為此，在大學生思政教育的過程中，應該制定貼近實際、貼近生活、貼近學生的具體目標要求，細化思政教育目標，以培養大學生能力為先，提高教育內容的吸引力，增強教育內容的針對性，為培養合格的社會主義接班人提供指引。

同時，作者介紹了思政教育的實踐經驗，以改革開放以來我國思政教育的發展歷程為線索，劃分了思政教育的五個階段，對其進行了詳細介紹，并總結了經驗做法。作者認為，改革開放以來，我國大學生思政教育始終堅持著社會主義的方向，始終堅持著與時俱進開拓創新，始終堅持著育人為本的教育理念，并在思政教育內容、方法和途徑上實現了不斷創新，思政教育堅持把滿足大學生的精神文化需求擺在突出位置，這為當前思政教育提供了借鑒。同時，作者提出了新時期大學生思政教育工作的新理念，如育人為本、德育優先的理念，以人為本的理念，教育與管理、服務相結合的理念，創新的理念等，以新的理念為推動思政教育發展的精神力量，指導當前的思政教育。

在新媒體時代思政教育的原則上，作者認為，準確把握思政教育原則需要做到三個區分：一是區分思政教育原則和思政教育規律，二是區分思政教育原則和思想政治原理，三是區分思政教育原則與思政教育方法。在此基礎上，做好思政教育需要遵循政治導向原則、民主平等原則、正面教育原則、穩定性原則、針對性原則、主體性原則、實效性原則、疏導原則、創新原則、法治性原則等，這些原則作為整體性原則，為當前大學生思政教育的推進提供了指導。在大學生思政教育的內容上，作者首先詳細分析了當前高校思政工作存在的問題，如思想觀念與新媒體時代思政教育的地位作用不相適應，教育內容與新時期思政教育的基本任務不相適應，高校思政教育內容與教育主體不對等，高校思政教育內容說服力不強等問題，因此，需要從內容本身著手，加強高校思政教育內容建設。在具體的要求上，需要堅持內容體系的方向性、科學性、系統性和時代性，適應新時期思政教育發展的新要求，增強政治教育、思想教育、道德教育和素質教育，提升思政教育內容的品質。

第三部分是第九章，作者重點分析了新媒體時代大學生思政教育的課程教學。作者認為，高校思政教育需要增強吸引力、感染力和說服力，充分利用新媒體手段，在堅持傳統教學方法的同時，不斷拓展思政教育教學的渠道和空間。為此，在思政教育教學中，需要樹立以學生為本的教學理念，強化思政教育教學中的問題意識，突出思政教育的針對性，增強思政教育的生動性。同時，在教學方法上要不斷創新，采用情景式教學方法、專題講授法與輪班講授法相結合的方法，突出實踐教學等。此外，還需要推進多媒體輔助教學和網絡式教學。在具體的教學評估體系上，也需要隨著時代發展而不斷創新，扭轉思政教育中考評目標定位失衡、考評方式單一、考評導向激勵功能失靈、考評內容比例不合理等問題，創新考評體系思路，健全靈活多樣的考評方式，推進拓展時空考評等。

該書從新媒體時代的背景出發，分析了新媒體對當代大學生和大學生思政教育的影響，同時系統分析了當前大學生思政教育的目標、經驗、原則、內容和方法。書的最后，作者從教學的角度分析了當前高校大學生思政教學過程中存在的問題，并提出解決思路，為思政教育教學的發展提供了理論指導。