高校就業創業課程中“課程思政”改革的實踐與思索

任莉星

（山西傳媒學院，山西 晉中 030619）

習近平總書記全國高校思想政治工作會議上強調，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中明確提出，大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革。隨之從上海高校開始，各地高校圍繞著“思政課程”與“課程思政”的大思政模式努力探索挖掘，努力尋求各類型課程與思想政治課程相結合。從立德樹人的目的出發，通過“課程思政”改革著重挖掘學科內的思政元素，實現將“思政”融入課程，將課程賦予“思政”元素，發揮課堂教學力量，共同致力于堅定學生理想信念、提高政治意識的高校思政工作模式。

一、就業創業課程“課程思政”改革的目的

高校中的創業就業教育多年以來偏重于就業形勢分析、經濟層面教學和創業能力培養。就業創業中的思政教育在課程教學中沒有提到應有的高度，也沒有足夠的重視。隨著思政工作重要性不斷強化，一些就業創業課教師逐漸將思政思想融入就業創業課程，提出了大學生思想道德在創業就業中的重要性。而實際教學中沒有形成完整的教學模式，教師主觀層面也沒有認識到“課程思政”改革對于就業創業課程的重要性。

課程的“課程思政”改革要認真領會習近平總書記對于思政工作提出的三個方面意義，一是“要用好課堂教學這個主渠道”，重點強調課堂教學的重要性；二是“思想政治理論課要堅持在改進中加強”，要鞏固和加強思政課程在大學生思想政治教育中的主導地位；第三層意義，要明確其他課程應承擔相應的思政教育責任。在思政教育層面，沒有任何一名高校教育工作者，任何一門高校課程能夠置身事外。育人是一個系統工作，所有教育因素、環節、環境應該聯合起來形成“立德樹人”合力。因此，“課程思政”改革出發點不是要將思想政治教育課程的課堂教育進行弱化，而是加強思政教育的基礎上，將思政元素、思政理念、思政模式融入到各類課程中。從這個層面而言，是在堅持思政課程是思政教育的“主渠道”的同時，發揮其他課程的思政教育“微循環”的功能。

高校就業創業課程的“課程思政”改革旨在加強就業創業課程中思政教育的內容，達到全過程育人目的，突出“主渠道”和“微循環”的關系。無論改革形式，增加內容，首先不能忽略“主渠道”，其次加入思政元素是有意義、有目的，達到真正意義上激活“微循環，從理論要求層面以及實際操作層面實現兩者同向同行，共同發揮思政教育效應。

二、明確就業創業課程“課程思政”改革的思政理念

思想政治教育過程本身具有著國家性質和階級性質的特征。我國高校本科課程“思想道德修養與法律基礎”“中國近現代史綱要”“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”以及“形勢與政策”這樣的“4+1”課程。無論高校“4+1”門思政課程，還是創業就業課程以及其他課程都是通過有計劃的教育方式，通過傳授、實踐等使受教育者通過學習，轉化所學內容提升自我能力，形成良好的品行。因此，針對就業創業課程的“課程思政”改革，首先需要構建思政理念，才能在教學過程中注意理念和內容的融入，這是改革的靈魂和關鍵，最終達到課程教學與育人潤物無聲的目的。

（一）核心價值導向

就業創業課程“課程思政”改革中，首先樹立起思政的核心價值導向作用。結合習近平新時代中國特色社會主義建設需要，根據社會經濟發展、國家政策制度引導大學生投身到祖國需要的地區、領域去發展。價值引領是大學生職業生涯規劃、自我認知的關鍵，引導學生做毫不動搖永遠跟黨走的忠實追隨者，做社會主義核心價值觀的規范踐行者，做中國特色社會主義事業的合格建設者，做實現中華民族偉大復興的主動參與者。

（二）社會服務導向

馬克思主義價值觀主要體現在個體價值與社會價值的統一層面，作為個體通過自身努力追求個體價值和社會價值統一，強調的是個體價值對于社會的貢獻。就業創業課程中需要持續引導學生事業成功并非是金錢物質名利的成功，也非自我價值凸顯。對事業成功的定義應該建立在能夠明確社會責任，主動投身社會建設，在社會建設中取得的貢獻。通過社會服務理念引導使學生正確理解個人價值與社會價值的關系、個人發展與祖國發展聯系，在學習過程中促使大學生潛意識中優化就業創業品質。

（三）職業素養導向

職業素養是任何一個從業者應該遵守的工作規范。職業素養并非單純的職業技能，重點是表現于職業道德、工作意識、職業習慣等層面。其中由于重要的是敬業精神以及合作態度。需要對于職業素養不斷進行強化，指導大學生堅定意志、提升能力，形成獨立判斷能力，讓大學生學會集體合作，養成團隊意識，始終保持積極、穩定、健康的就業創業心態。對于任何工作將敬業、用心放在首位，以負責的、積極的、自信的工作態度積極合作，面對挑戰。

三、實踐中探索就業創業課程“課程思政”的著力點

思政教育內容主要包括，政治范疇包括原理、歷史等；道德范疇包括價值觀、社會公德等；法律范疇包括日常行為、法律規范等。結合就業指導課程實際講授過程，就業創業課程主要有職業生涯規劃、職業素養培養、就業創業注意事項等。

（一）職業生涯規劃

職業生涯規劃側重對就業形勢的分析以及對于學生自我就業情況的認知。目的在于認識自我，提高自我，明確就業目標，增強就業計劃性，激發潛能，提升能力。面對就業壓力大這個不爭的事實，在職業生涯規劃課堂教學中，“課程思政”改革應重點加入理想信念教育。理想信念教育核心主要回答的是“培養什么樣的人”“怎樣培養人”“為誰培養人”的問題，作為大學生思想政治教育工作中最為核心的環節。學生規劃職業生涯教學中，首先將理想信念放在首位，以此為核心作為職業規劃的出發點。大學生受到來自傳統與現代就業理念的沖擊，在面對就業創業時會直接陷入到重實際輕理想，重利益輕道德的問題中。在規劃職業的第一步將理想信念植入，根深蒂固的樹立起正確崇高的起點，避免大學生在今后的職業中受到來自各方面錯誤思想的侵蝕。教學中對于理想信念的引入時，考慮到大學生對于理想信念的認知和認同存在的差異，教育方式要多元化、多樣化。

（二）職業素養培養

職業素養版塊中，不同的高校結合學校特色專業開展有針對性的職業素質培訓。除結合特色職業素質要求外，作為就業指導課程可以將綜合職業素質作為“課程思政”結合的重點。例如敬業教育，引導學生在工作過程中，愛崗敬業，服務社會、國家、人民，將個人發展與國家命運緊密聯系。使大學生自覺踐行愛國、敬業、誠信、友善的價值觀，養成良好的個人行為和道德規范。

（三）綜合素質教育還可以融入艱苦奮斗教育

面對目前社會環境，就業創業都不是一帆風順的，需要樹立起艱苦奮斗、堅持拼搏的精神。還有部分選擇創業的大學生，創業前一定有豪情壯志的氣魄，創業初期會有面對實際困難的無助，對于大學生創業心理會帶來巨大落差，也勢必影響今后的創業。教學中，結合多種創業案例引導學生樹立起艱苦奮斗的意識，能夠直面工作中會出現的各種挫折。

（四）就業創業注意事項

教學中通常將面試技巧、創業認知等放在這個版塊中，通常都是具體的實際操作層面的內容。作為就業創業課程應將道德法制教育融入本環節的教育過程。大學生無論就業還是創業過程都受到國家法律的保護。但作為大學生在求職過程、創業起步階段往往缺乏的是法律知識，容易陷入求職陷進或者在創業中走入迷途。將法律課程引入到就業創業課程中，結合大學生實際需求給予法律知識的傳授。通過課堂講授過程中引導學生知曉相關法律知識，能夠在求職、創業的過程中保護自身合法利益，能夠在創業期間規避商業風險，提升解決爭議的能力。更重要的是能夠更好地履行法律義務，提高大學生創業中的法律意識、維權意識、守法意識。

四、“課程思政”改革過程中的一些思考

（一）統一全員育人理念

“課程思政”的主導教師為非思政課外的其他教師。“課程思政”改革的目的是與思想政治教育課程形成教育合力。因此，“課程思政”改革的手段之一就是需要做到全員育人。每一名高校工作者都應認同學生的思想政治教育的重要性，消除思政教育與自己無關的思想。授課教師內心認識到“課程思政”改革的必要性，認同思政教育對于引導學生思想的重要作用。意識提升的基礎上主動提高自己的思政素養，了解思政課程內容，探索課程中的思政元素，做到知識同頻共振，發揮合力育人的力量。高校層面則應重點引導專業教師與思政教師進行交流，探索課程中思政元素。以“課程思政”改革為契機，打破各自為陣的教學形式，使知識傳導與價值引導能夠在同頻率中達到共鳴。

（二）思政內容隱性融入

思政類課程是旗幟鮮明的對大學生開展思想政治教育課程，而“課程思政”則是屬于教育內容隱藏的思想。課程思政改革后的就業創業課程不應該簡單的變成就業形勢政策講座，也不能成為就業創業選修課。融合過程不是簡單的嫁接，不是生搬硬套的牽強附會。課程思政改革主要是結合所教授課程內容，最大深度和廣度挖掘與相關課程所能結合的思政內容以及思政元素，將思政元素與課程緊密融合。作為授課教師在充分準備授課內容的同時，能夠將與思政元素結合的部分進行升華，自然導入到思政教育隱形教授中。

（三）同向同行發揮合力

“課程思政”改革熱為高校思政教育多渠道多角度開展工作提供更加廣闊的平臺。但依然需要冷靜的思考，首先正如我們提到的“主渠道”與“微循環”的關系，兩者是并行，不能偏廢其一。“課程思政”是通過形式多樣的課堂表現、豐富的思政內容完成課堂教授以及思政引導，重點發揮課程的思政衍生功效。另一方面，“課程思政”并非是思政課程的2.0 升級版。不能簡單的一擁而上將“課程思政”改革功利化、急于“品牌化”。“課程思政”關鍵是課程講授，從課程出發，對于備課進行反復打磨，而非形式的花哨，冷靜面對課堂教授，不要一味先給一門課程貼上“課程思政”的標簽。“課程思政”改革需要先對于大學生思政教育有一定的了解、琢磨，結合自己課程需要，改革課程內容，達到應然的效果，做到與思政課程同向同行發揮合力。