提高初中英語表達能力的方法探究

黎榮森

摘 要：目前初中學生書面表達能力普遍不高。筆者從學生詞匯量不足，缺乏英語學習語境，陷入“中國式”英語表達以及文章結構混亂等三個方面分析初中英語書面表達中存在的問題。針對問題，筆者提出了豐富學生英語詞匯量、引導學生仿寫以及改變傳統書面表達批改方式等三種有效途徑，以此提高初中英語書面表達教學效果。

關鍵詞：初中英語；書面表達；教學策略

英語教學中的書面表達主要是訓練學生英語綜合運用能力。素質教育改革要求教師不僅要傳授語法和句式，還要培養學生的英語寫作技巧，讓學生能夠使用英語自由表達內心深處的情感。因此，書面表達是初中學生必須掌握的英語技能之一。

一、英語書面表達教學現狀

英語書面表達既是英語教學的重點也是難點。目前，初中英語書面表達教學中存在很多問題，學生對英語書面表達的學習提不起興趣，很難全身心投入，致使學生的英語書面表達能力欠缺。英語書面表達教學中存在的問題主要有。

（一）學生英語詞匯量不足

英語書面表達就是將英語單詞按照一定的語法，組成語句，然后再連接成篇。所以，掌握英語單詞是進行英語書面表達的第一步。目前很多初中生英語詞匯量嚴重匱乏，在進行英語書面表達時苦于找不到合適的詞匯。由于詞匯量不足，學生的英語書面表達內容生硬，單詞拼寫錯誤嚴重，這些都阻礙了學生英語書面表達能力的提高。

（二）缺乏英語學習背景，陷入“中國式”英語

表達受到認知水平的限制，初中學生對英語國家的文化背景了解不多。很多教師只是針對考試講授英語，而忽視了英語文化背景的講解。在缺少英語文化背景的情況下，學生根據漢語習慣進行機械地翻譯。比如，“好好學習，天天向上”有的學生直接翻譯成“good good study，day day up”。這種英語表達外國人很難看懂，但是在中國初中英語課堂中卻很常見。初中生長期養成的漢語表達習慣并不適應于英語表達，所以，教師有必要給學生講授一些英語文化背景。

（三）文章結構散亂

很多學生拿到題目就開始寫，心中沒有一個提綱，寫到哪里算哪里。英語文章中出現前后矛盾，或者前后重復累贅等現象。很多學生由于詞匯量不足，語法結構掌握不牢，于是為了籌字數，文章出現了單詞簡單機械地堆積或者單詞拼寫錯誤。這樣的文章讓人感覺思維混亂，不知所云。所以，教師要經常為學生分析英語文章地結構，培養學生的良好英語寫作習慣。

二、提高英語書面表達教學的有效策略

（一）注重英語詞匯量的積累

詞匯的學習是英語教學的基礎。沒有良好的詞匯量，英語書面表達會很牽強，所以，促進初中學生英語詞匯的學習是提高英語書面表達的必要途徑之一。現實教學中，很多初中學生學習英語詞匯主要靠死記硬背，往往他們只是短時記憶。所以，學生在記憶英語單詞時經常出現記了又忘，忘了再記的情況。長此以往，學生會對英語詞匯的學習產生恐懼感。教師要及時地交給學生英語詞匯學習的方法，幫助學生消除恐懼感。英語單詞學習主要有以下幾種方法：第一，注重多義詞、近義詞和反義詞的講解。在英語學習中往往會出現一詞多意現象，比如，bank既有“銀行”的意思，又有“河岸”的意思。教師在講解這個詞匯的時候可以在黑板上板書“there is a bank（銀行）near the bank（河岸）”。同時，英語中還會出現同義詞或者近義詞和反義詞，比如反義詞：disappear對應appear；教師可以針對近義詞和反義詞進行一個專題講座，促進學生的詞匯學習。第二，鼓勵學生自主閱讀，擴大詞匯量。學生在閱讀時會遇到一些陌生單詞，學生通過上網或者查資料，掌握詞匯。這樣學生的詞匯量就會增加。第三，在游戲中記憶單詞。單詞記憶的過程是乏味的，教師可以設計一些小游戲，讓學生在玩游戲的過程中掌握單詞。比如在講可數名詞和不可數名詞時，設計了一個小游戲，遇到可數名詞時，學生叫“thief”。隨后教師開始播放幻燈片，學生正義感都很強，不愿意放過任何一個“thief”，這樣，學生在輕松愉快的環境中掌握了英語單詞。“初中生應該能夠熟練地運用基本拼讀規則拼寫單詞，根據所學的構詞法判斷和記憶派生詞的詞義和詞類。掌握800個左右的單詞和200條左右的固定搭配以及習慣用語，并能夠應用在英語寫作中。”在初中學生需要掌握的800個詞匯中還包含很多合成詞、派生詞等，其實學生需要掌握的基本詞匯并不多，所以，只要教師加以引導，初中學生的詞匯量還是可以達到要求的。

（二）加強課文經典段落的背誦，引導學生仿寫英文經典

文章的背誦可以增強學生的語感，初中生書面表達能力差很大一部分原因是缺乏語感。在學生有了語感之后，教師可以引導學生進行仿寫，在仿寫的過程中，教師要注重整個仿寫環節的組織和監督，以提高學生的英語書面表達能力。

（三）改變英語作文的批改方式

由于教師的教學任務繁重，教師在英語作文批改上花的時間很少。學生在拿到批改后的作文只能看到“nice，good”等，這對于學生的書面表達能力的提高是很不利的。在此，筆者提出兩種書面表達批改方式。第一，教師批改。教師批改英語書面表達時要多花功夫，仔細分析學生書面表達中存在的問題，同時也要對其亮點部分提出表揚。作業批改之后，教師需要集體講評，針對班里出現的典型錯誤和個別學生英語書面表達中的亮點句子進行講解。第二，學生互評。教師先將評價量表發給學生，然后，學生根據量表給其他同學的書面表達打分。通過對量表的了解，學生明白一篇優秀的書面表達應該是什么樣子的。最后教師鼓勵學生針對所評的書面表達發表自己的觀點。學生通過評價別人的作品，發現別人作品中的亮點與不足，對自己寫作很受用。

三、結語

雖然書面表達是英語課程中的重要模塊，但是，目前初中學生書面表達能力卻不容樂觀。造成這種局面的原因很多，教師要找準原因，根據學生的情況對癥下藥。

參考文獻

[1]趙穎.初中英語書面表達教學策略的實踐研究[J].教育導刊，2011，12：74-76.

[2]趙金龍.初中英語書面表達能力培養初探[J].素質教育論壇（下半月），2010（10）.