重視學法指導提高學習效率

林小燕 馬延燈

[摘 要] 學習方法對學生學習能力的提高、技能技巧的掌握、良好學習習慣的養成，都具有非常重要的意義，教學中，教師不僅要教會學生知識，更要教會學生正確的學習方法，不斷提高學生的自學能力，使學生能終身受益。

[關鍵詞] 學法；指導；途徑；策略；學習效率

學習方法對學生學習能力的提高、技能技巧的掌握、良好學習習慣的養成，都有重要的意義。在課改推進的過程中，教師的任務不僅是要考慮如何教，更要指導學生如何學。加強學法指導，探索教與學的融合規律是提高教育教學質量的有效途徑和必由之路。

一、學法指導的實施流程

1.全面鋪開，分科研究

長期以來，教學一直都被看成是一種特殊的認識過程，這種認識過程以傳遞知識或搬運信息為主，學習的過程則被視為是在頭腦倉庫中存儲信息。所以要打造高效課堂，就必須加強學法指導，“授之以漁”，即讓學生由“學會”轉變為“會學”。教學質量的高低，很大程度上取決于學生學習方法的優劣，而學生學習方法的優劣又在于教師的指導。

學法指導是探索教法與學法整合規律，實現教法與學法的有機結合的重要途徑。我們要從課堂教學入手，在課堂教學中探索規律，尋求質量。在研究中，我們要求教師根據不同學科，不同年級，不同學生群體及不同學生的興趣愛好，來設計教學方案，研究學生學法，開展多種形式的學法指導研究，做到看菜吃飯，量體裁衣。

2.堅持多元，形成合力

學法指導與研究是一項復雜的工程，需要教師人人參與，形成多元化的指導群體。

一是教師群體。首先要引導教師進行角色轉換，由“教教材”轉換到“用教材教”；變“要我做”為“我要做”；變“被動做”為“主動做”；變“教書”為“教人”。把教師推到學法指導的主導位置，我們堅持以骨干教師為龍頭，建立學科帶頭人、骨干教師與青年教師的幫學對子。各人根據自己任教學科的特點，研究教法和學法，開展切磋交流和互學互補活動。

二是學科教研組群體。以學科教研組為單位，由教研組長牽頭，確定本學科的教研計劃與目標，定期開展學法指導教研活動，主要通過聽課、評課、講座、反思、小結，讓執教者在活動中得到不同程度的提高。

三是學校行政群體。以分管教學副校長和教導主任為責任人，實施領導問課制度，每周深入課堂聽課、評課，了解學科教學動態，發現典型，及時推廣。

3.以生為本，協調發展

“教學”就是教學生學，有了好的教法才能有好的學法。因此，教法與學法必須相輔相成，協調發展。我們在教研活動中，要保證教師人人都有參與的機會和施展才華的舞臺，全體教師都能以學生為本，以指導學生的學習方法為重點，以提高教育教學質量為目標，精心設計每一節課，做到備課備學法，教課教學法，積極探究教法與學法的整合規律，實現教法與學法的有機融合。

二、學法指導的途徑

1.滲透指導

教師要根據本學科的特點，結合每一節課的課堂教學目標、課程標準、課型流程以及學生的狀況，把對學生學習方法的指導有機地融合到教學中，這是教師對學生進行學習方法指導的最主要和最常用的途徑。

2.點撥指導

學習過程中，一些學生由于方法不當導致學習成績不理想，作業錯誤率較高，或者學生在某一方面存在普遍性問題，如審題不仔細、思路不清晰、邏輯混亂、習慣較差等，這時，教師就要及時地給予學生一些學習方法上的指導，幫助學生掌握正確的學習方法。

3.交流指導

教師提供學習方法指導交流的平臺，讓學生暢所欲言，發表看法。如就某一問題的討論和方法的歸納總結，學生小組討論，再派代表全班交流，師生共同評價。

三、學法指導的主要策略

好的學習方法可以幫助學生克服學習中遇到的困難，教師應根據不同的年齡階段及學生知識結構的特點，有針對性地對學生進行學法指導。

1.課前預習方法指導

預習是培養學生自學能力的重要手段，它既是一種有效的學習方法，也是一種良好的學習習慣。在指導學生預習時，教師不必強調面面俱到，著重點應該放在疑點多和難度大的重點內容上。預習作業的難度要適中（應控制在大部分學生通過查找相關材料或者小組討論等可以解決的水平），要并給予學生明確、具體的指導，使學生的課前預習能做到有的放矢，避免籠統要求，學生因無所適從而抓不住預習重點。

預習方法因人而異，不必強求一律，有的同學是邊讀書邊思考，對新的內容產生了濃厚興趣；有的同學是在預習時讀、畫、圈、點，在自己不理解的地方做上記號，以便上課時注意。預習方法多種多樣，具體有以下幾種。第一，掃除障礙法：指在預習過程中通過查閱工具書、資料及請教他人等方式，掃清學習中遇到的障礙。第二，符號圈點法：預習教材時，用一套統一的符號，通過在字、詞、句、段上圈點勾畫，來幫助學生加深對知識點的理解，符號圈點的步驟，即讀、想、記三個環節結合進行。第三，習題試解法：指導學生提前思考或者通過試解教材（可以是某一節或某一章的）后的思考練習題，初步了解所學內容的概念、題型和基本的解題方法、基本框架，以達到初步理解所學內容的目的。

如語文學科的課前預習，可以先讓學生掃除字詞障礙，熟悉課文的內容，尋找疑點和難點，帶著問題聽講，這樣聽起課來更容易抓住重點。數學新課教學前，教師要向學生交代好預習內容和預習方法，并要求學生按下面的步驟進行預習：一是通讀。從頭到尾閱讀新課教材，對新知識有一個大致的了解。二是細讀。仔細閱讀例題、文字解說及計算過程的旁注。弄清怎么列式，為什么要這樣列式？三是試做幾道習題。把不懂或似懂非懂的地方，不會解答的習題等做上記號，以便上新課時作為重點加以解決。

2.課堂學習方法指導

（1）認真聽注意看。學生要聚精會神地聽講，充分理解教師所講的內容及其表達方式的含義，如聲音的高低、節奏的快慢等。學生要重視教師板書的內容，對教師用彩色粉筆標記的部分、用電化教具突出演示的部分，尤其要仔細觀察，認真領會和重點記憶。

（2）帶著問題聽課。如果學生能帶著一些未解決的問題進入課堂，就能集中精力聽教師講重點、難點和要點。如果聽時遇到某一問題沒聽懂，可以快速地記下來，此時不必死鉆“牛角尖”，還要順著教師的講解去聽，那個問題可相機思考或提問。聽講時，學生必須充分發揮自身的主體作用，認真思考教師提的問題，大膽發表看法，積極參加討論。

（3）教會學生質疑。常言道：問則疑，疑則思。課堂上，教師要積極培養學生的問題意識，使學生善疑、善問、善探索、善釋疑。教師要鼓勵學生大膽質疑，并盡可能地讓學生在親自動手解決問題的過程中理解知識。

（4）引導學生參與。學生對知識的掌握有一個逐步深化的過程，懂了不一定會做，會做了還不一定有創造性。教學中，教師要引導學生主動參與，勤于動手，將所學知識創造性地應用于實際，以培養學生的創新精神、動手能力和交流與合作的能力。

（5）養成記筆記的習慣。對于教師在課堂上提出的重點、難點問題，都要簡明扼要地寫在筆記上，以備課后復習。學生課上要邊聽邊記，以聽為主。記錄時要善用符號，可以有自己的批語，重點處用重彩或著重符標明。課堂教學中，教師要指導學生記課堂筆記。上課做筆記要有所選擇，不是有言必記，而是要記重點、規律、疑難問題，教師補充的內容和師生要討論的問題。也要記容易寫錯、算錯、記錯的細節，這樣才能提高學習效率。做筆記時，要學會手腦并用，一邊記一邊思索，不斷地對所學知識進行分析歸納。這樣有利于學生智力的發展，也能培養學生記筆記的能力。

值得一提的是，學法的掌握如同知識的獲得一樣，有一個從無到有、從少到多、從不會到會的發展過程。開始要靠教師在教給學生知識的過程中，主動明確地給學生一些點撥。比如怎樣發言答問，怎樣執筆寫字，怎樣拼讀音節，怎樣觀察插圖，怎樣識記字形理解字義，怎樣讀詞讀句，怎樣說完整的話等，都需要教師在向學生提出學習要求的同時，講明學習方法。不單對初入學的學生需要事先指明，就是中高年級已經掌握了一些知識和學習方法的學生，在接觸較難的學習內容時，也需要事先指明。如運用中心句作段意的方法；連接段意概括文章的主要內容的方法，在概括文章主要內容，分析作者寫作目的的基礎上歸納課文主題的方法等，也都要在第一次接觸這些方法時由教師事先指明。

3.課后反思總結指導

（1）完成作業指導。作業是學習的重要環節，是對知識的鞏固。我們不僅要對作業的書寫格式給予具體的指導，還應該要求學生做到先看書再作業。仔細審題，明確習題的要求，認真作答，細心檢查，發現錯誤及時糾正；同時對教師的批改、批語要認真思考，從而不斷地總結經驗，吸取教訓，不斷提高。

（2）復習鞏固指導。教師不僅要指導學生復習當天學習的內容，還要指導學生在學習完一個單元的知識后，對本章內容進行系統的復習。在對整個單元的知識進行復習前，應先對知識點進行系統的歸類，才能使學過的知識完整化、條理化，指導學生處理好經常性復習與系統性復習的關系，做好每節課、每章節的復習，達到溫故知新、理清關系，增強理解、加強記憶、訓練思維的目的。

總之，要提高學生的學習效率，抓好學習方法是至關重要的。實踐證明，學生的學習方法會直接影響學習效果。教師要教給學生正確的學習方法，使學生知道怎樣學習，才能讓學生終身受益。對教師而言，不僅要選擇適當的教學方法，更重要的還是指導學生的學習方法，當教法和學法協調一致時，才能完成教學任務，實現教學目標，提高學生的學習效率。

（責任編輯：朱福昌）